2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения АООП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.1)
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися с РАС ФАОП НОО (вариант 8.1)
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Рабочие программы учебных предметов
2.2. Программа формирования УУД
2.3. Программа коррекционной работы
2.3.1. Пояснительная записка
2.3.2. Направления коррекционно-развивающей работы
2.3.3 Содержание программы коррекционной работы
2.3.4. Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
2.3.5. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
2.3.6. Оценка достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы обучающимися с ОВЗ, имеющих РАС
2.3.7. Требования к условиям реализации программы
2.4. Рабочая программа воспитания
2.4.1. Пояснительная записка
2.4.2. Целевой раздел
2.4.3. Содержательный раздел
2.4.4. Организационный раздел
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Учебный план
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся
3
3
5
5
12
18
36
36
36
36
36
37
42
53
55
57
58
60
60
61
64
73
78
78
81
83
86
92
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
АООП НОО для обучающихся с РАС предназначена для сопровождения
деятельности МАОУ СОШ №2 и отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Содержание АООП НОО для обучающихся с РАС представлено учебнометодической документацией (учебные планы, календарный учебный график, рабочие
программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая
программа воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей единые
для Российской Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с РАС,
получающих начальное общее образование, планируемые результаты освоения
образовательной программы с учетом особенностей психофизического развития данной
группы обучающихся.
Данный вариант АООП НОО содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или
отдельных обучающихся с РАС, получение образования вне зависимости от выраженности
и характера нарушений зрительной функции, места проживания обучающегося и вида
организации.
АООП НОО для обучающихся с РАС, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в
части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с РАС
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА.
Разработка программы вызвана необходимостью выполнения стандартов, запросов
государства, общества и непосредственно заказчиков-родителей. Изучение социального
заказа показывает рост запросов родителей детей с расстройствами аутистического спектра
на совместное обучение с учетом зоны ближайшего развития.
Адаптированная основная образовательная программа может быть реализована в
разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах,
группах или в отдельных организациях, в которых создаются специальные условия для
получения образования указанными обучающимися.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП может быть
применена сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких
образовательных организаций.
В основу разработки АООП обучающихся с РАС заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП обучающихся с РАС
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. Применение
дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает
вариативность содержания образования, предоставляя обучающимся с РАС возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования
с учетом специфики развития личности обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с РАС школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
4
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и, прежде всего, жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП обучающихся с РАС положены следующие
принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с РАС на всех ступенях образования;
принцип целостности содержания образования, предполагающий перенос усвоенных
знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в
различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип сотрудничества с семьей.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа (АООП) начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) — это
образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
5
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная образовательная программа МАОУ СОШ №2 разработана
в соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 (далее –
ФГОС НОО для детей с ОВЗ));
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 16 ноября 2022 г. №
992 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования» (Зарегистрирована в Минюсте России 22 декабря 2022 г. № 71762);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
(Зарегистрирован 21.03.2023 № 72654);
Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21 сентября 2022 г. №
858 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока
использования исключенных учебников»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
Другие действующие нормативные акты в области образования федерального,
регионального и школьного уровня в части планирования, организации образовательного
процесса.
Устав МАОУ СОШ №2.
Вариант 8.1. предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию
сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, находясь в их среде и в
те же сроки обучения (1 - 4 классы). Обязательным является систематическая специальная и
психолого-педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива
и самого обучающегося. Основными направлениями в специальной поддержке являются:
удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с РАС;
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; эмоциональноличностное развитие, развитие коммуникативной сферы, зрительного и слухового
восприятия, речи; развитие сознательного использования речевых возможностей в разных
условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими
людьми.
6
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с РАС: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды.
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1)
Обучающийся с РАС получает образование, полностью соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения.
Обязательной является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива педагогических работников, родителей (законных представителей),
обучающихся класса и самого обучающегося. Основными направлениями в специальной
поддержке являются: удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с РАС; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; эмоциональноличностное развитие, развитие коммуникативной сферы, зрительного и слухового
восприятия, речи; развитие сознательного использования речевых возможностей в разных
условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими
людьми.
7
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и
развитии адекватных отношений между обучающимся, педагогическими работниками,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями (законными представителями);
работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий успешного
овладения учебной деятельностью с целью профилактики негативного отношения
обучающегося к ситуации школьного обучения в целом; развитие стремления к
самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и бытовых ситуациях), к
проявлению социальной активности; развитие адекватного использования речевых и
неречевых средств общения.
В структуру АООП НОО обязательно включается программа коррекционной работы,
направленная
на
осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с РАС с учетом их особых образовательных
потребностей; минимизацию негативного влияния особенностей психофизического
развития обучающихся с РАС на освоение ими АООП НОО; взаимосвязь урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими
являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с
динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и
стереотипность поведения. РАС связаны с особым системным нарушением психического
развития, проявляющимся в становлении аффективно-волевой сферы, в когнитивном и
личностном развитии. Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику
нарушения психического развития, определяет сопутствующие трудности, влияет на
прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень
нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно различаться. Во
многих случаях у обучающихся с РАС диагностируется легкая или умеренная умственная
отсталость, вместе с тем, расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у
обучающихся, чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое.
Нередки случаи, когда обучающиеся с выраженным аутизмом проявляют избирательную
одаренность. В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения
(искажения) психического развития выделяется четыре варианта аутистического развития,
различающихся целостными системными характеристиками поведения: характером
избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной
организации поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов,
способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития. Приводим характеристики,
наиболее значимые для организации начального обучения, начиная от самых тяжелых
форм к более легким:
1. Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной избирательности в
контактах со средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически
не реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами
коммуникации, их аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего. Таких
обучающихся можно мимолетно заинтересовать, но привлечь к развернутому
взаимодействию крайне трудно. При активной попытке организации внимания и поведения
такой обучающийся может сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он
успокаивается. При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия
обучающиеся с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, так же, как и навыками
8
коммуникации. При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями,
словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера, эти
обучающиеся могут показывать понимание происходящего значительно более полное, чем это
ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в решении сенсомоторных
задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их сообразительность проявляется и
в действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является постепенное
вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со
сверстниками, выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков и
максимальная реализация открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального,
интеллектуального и социального развития. Реализация этих задач требует индивидуальной
программы обучения, которая должна предусматривать и постепенную адаптацию такого
обучающегося в группе сверстников. Следуя за ними, обучающемуся даже с наиболее
выраженными проявлениями РАС легче выполнять требования взрослого. В зависимости от
уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты
8.3 или 8.4 образовательной программы.
2. Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы активного
контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого,
стремятся к скрупулезному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их
аутистические установки более выражаются в активном негативизме (отвержении). В
сравнении с первыми, эти обучающиеся значительно более активны в развитии
взаимоотношений с окружением. У них складываются привычные формы жизни, и
максимально выражено стремление сохранения постоянства в привычной среде:
избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Такие обучающиеся могут проявлять
выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко
фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие страхи. Неопределенность,
неожиданный сбой в порядке происходящего, может привести к поведенческому срыву и
дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны и более
открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и
самостоятельно используют их в привычных ситуациях. Сложившиеся навыки прочны, но
они слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были
выработаны, и необходима специальная работа для перенесения их в новые условия.
Характерна речь штампами, фразы в инфинитиве, во втором или в третьем лице, частые
эхолалии. В наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и речевые
стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов, фраз,
действий - таких, как разрывание бумаги, перелистывание книги). Стереотипные действия
могут быть достаточно сложными (рисунок, пение, порядковый счет, сложная
математическая операция), но во всех случаях характерно воспроизведение одного и того
же действия в стереотипной форме. При успешной коррекционной работе потребность в
стереотипной аутостимуляции теряет свое значение, и стереотипные действия,
соответственно, редуцируются.
Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не осмысленному
повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные знания без специальной
работы не смогут ими использоваться в реальной жизни. При всех проблемах социального
развития, такие обучающиеся, как правило, хотят ходить в школу; необходимо их
постепенное включение в коллектив сверстников для развития гибкости поведения,
возможности подражания и смягчения жестких установок сохранения постоянства в
окружающем.
В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся этой группы
9
могут осваивать варианты 8.3 или 8.2 образовательной программы.
3. Третья группа. Для таких обучающихся с РАС характерны развернутые,
достаточносложные, но жесткие программы поведения (в том числе речевого) и стереотипные
увлечения. Они стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать
целенаправленным, однако, они мало способны к исследованию, гибкому диалогу с
обстоятельствами, и принимают лишь те задачи, с которыми заведомо могут справиться. Их
стереотипность в большей степени выражается в стремлении сохранить не постоянство окружения, а
неизменность собственной программы действий; необходимость по ходу менять программу действий
может спровоцировать аффективный срыв.
Такие обучающиеся способны к развернутому монологу, но не к диалогу. Их
умственное развитие часто производит блестящее впечатление, что подтверждается
результатами стандартизированных обследований. Они могут рано проявить интерес к
отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую информацию по астрономии,
ботанике, электротехнике, генеалогии. При блестящих знаниях в отдельных областях,
связанных с их стереотипными интересами, такие обучающиеся имеют ограниченное и
фрагментарное представление о реальном окружающем мире. В области социального
развития такие обучающиеся демонстрируют чрезвычайную наивность и прямолинейность,
непонимание подтекста и контекста происходящего. Однако, при всех трудностях, их
социальная адаптация может быть значительно более успешной, чем в случаях двух
предыдущих групп, в случае постоянного специального сопровождения, позволяющего им
получить опыт диалогических отношений, расширить круг интересов и сформировать
навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.1 или 8.2 образовательной программы.
4. Четвертая группа. Аутизм данной категории обучающихся выступает уже не как
защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость,
тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и произвольного
взаимодействия. Такие обучающиеся тревожны, для них характерно легкое возникновение
чувства сенсорного дискомфорта, они готовы испугаться при нарушении привычного хода
событий. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные
проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного
понимания. Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут помощи близких,
чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной поддержке и ободрении. Такие
обучающиеся часто ведут себя чересчур правильно, боятся отступить от выработанных и
зафиксированных форм одобренного поведения. В этом проявляется типичная для РАС
негибкость и стереотипность.
Их психическое развитие характеризуется задержкой: неловкостью крупной и мелкой
моторики, трудностью усвоения навыков самообслуживания; отставанием в развитии речи,
ее нечеткостью, бедностью активного словарного запаса, аграмматизмами; медлительностью
интеллектуальной деятельности, недостаточностью и фрагментарностью представлений об
окружающем. Педагогическое обследование часто обнаруживает состояние, пограничное
между ЗПР и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо учитывать, что
такие обучающиеся в меньшей степени используют готовые стереотипы - пытаются говорить
и действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный диалог со средой. Именно в этих
попытках общаться, подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость, быстро
истощаются, что может привести к появлению моторных стереотипий. Стремление отвечать
правильно мешает им учиться думать самостоятельно, проявлять инициативу. Такие
обучающиеся наивны, неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей
картине мира, затрудняются в понимании подтекста и контекста происходящего. Однако
при адекватном психолого-педагогическом подходе именно они дают наибольшую
10
динамику развития и имеют наилучший прогноз психического развития и социальной
адаптации. У таких обучающихся часто проявляется парциальная одаренность, которая
имеет перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.1 или 8.2 ФГОС начального общего образования для
обучающихся ОВЗ.
Трудности и возможности обучающихся с РАС в начальной школе значительно
различаются и в зависимости от того, получали ли они адекватную специальную поддержку
в дошкольном возрасте. Уровень психического развития обучающегося с РАС в первые
годы школьного обучения зависит не только от характера и даже степени выраженности
первичных биологически обусловленных проблем, но и от социального фактора - качества
предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий обучающихся с РАС обусловлен и тем, что достаточно
часто описанные выше типичные проблемы аутистического развития, серьезные сами по
себе, осложняются и другими патологическими условиями. Расстройство аутистического
спектра может быть частью картины разных аномалий детского развития, различных
заболеваний, в том числе и процессуального характера. Среди обучающихся с РАС могут
быть такие, у которых дополнительно имеются нарушения опорно-двигательного аппарата,
сенсорные аномалии, иные, не связанные напрямую с расстройствами аутистического
спектра, трудности речевого и умственного развития. РАС могут отмечаться у
обучающихся со сложными и множественными нарушениями развития. Решение о выборе
ФАОП НОО для обучающихся с РАС в подобных случаях целесообразно, если проблемы
аутистического круга выходят на первый план в общей картине нарушения психического и
социального развития, поскольку только смягчение аутистических установок и вовлечение
обучающегося в развивающее взаимодействие открывает возможность использования в
коррекционной работе методов, разработанных для других категорий обучающихся с ОВЗ,
и также адекватных его индивидуальным образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава обучающихся с РАС,
диапазон различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования
должен быть максимально широким, включая как образование, сопоставимое по уровню и
срокам овладения с образованием типично развивающихся сверстников, так и возможность
специального (коррекционного) обучения по индивидуальной программе на протяжении
всего младшего школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения начального
образования даже наиболее благополучные обучающиеся с РАС нуждаются в специальной
поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с РАС.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и обучающимися;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных
компьютерных
технологий),
обеспечивающих
реализацию
11
"обходных" путей обучения;
индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья;
следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;
необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с РАС,
относятся:
в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения обучающегося в ситуацию обучения
в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с
наличными возможностями обучающегося справляться с тревогой, усталостью,
пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания обучающегося к ситуации
обучения в классе оно должно приближаться к его полному включению в процесс
начального школьного обучения;
выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен начинаться с тех,
где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по
возможности, включает все остальные;
большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности обучающегося, проблемам с посещением туалета,
столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет
задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно
мотивирует обучающегося на преодоление этих трудностей, и его попытки должны быть
поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых
навыков;
необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при работе в
классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за
информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться
впечатлениями;
может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной
поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания
обучающегося в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно
редуцироваться и сниматься по мере привыкания обучающегося с РАС, освоения им
порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социальнобытовой адаптации и коммуникации;
в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
обучающийся должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с
педагогическим работником по отработке форм адекватного учебного поведения, умения
вступать в коммуникацию и взаимодействие с педагогическим работником, адекватно
воспринимать похвалу и замечания;
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)
необходимы обучающемуся с РАС даже при сформированном адекватном учебном
поведении для контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что может
быть трудно ему в период адаптации к школе) и, при необходимости, для оказания
индивидуальной коррекционной помощи в освоении Программы;
необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной
структуры уроков и всего пребывания обучающегося в школе, дающее ему опору для
12
понимания происходящего и самоорганизации;
необходима специальная работа по подведению обучающегося к возможности
участия во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода
перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в
использовании форм похвалы, учитывающих особенности обучающихся с РАС и отработке
возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес обучающихся;
в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений необходим
учет специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме, особенностей
освоения "простого" и "сложного";
необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем,
отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающегося, крайне неполного и
фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний,
представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и
осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического
формального накопления и использования для аутостимуляции;
обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной
организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему
отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие со сверстниками;
обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в создании
условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта
(ровный тон голоса педагогического работника в отношении любого обучающегося,
отсутствие спешки), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
необходима специальная установка педагогического работника на развитие
эмоционального контакта с обучающимся, поддержание в нем уверенности в том, что его
принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
педагогический работник должен стараться транслировать эту установку
одноклассникам обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его
сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать сверстников в
доступное взаимодействие;
необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам близких
взрослых и других обучающихся, специальная помощь в понимании ситуаций,
происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;
для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;
процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками, семьи и школы;
обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства
за пределы образовательного учреждения.
1.2.
Планируемые результаты освоения АООП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.1)
В соответствии с вариантом стандарта 8.1. для детей с ОВЗ при инклюзии
13
обучающийся с РАС осваивает основную образовательную программу, требования к
структуре которой установлены действующим ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования учащихся с РАС являются одним из важнейших
механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, как освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых
личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
В результате изучения всех без исключения предметов у выпускников с РАС будут
сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия, которые полностью соответствуют ФГОС НОО.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий обучающиеся овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в школе и вне
ее, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий обучающиеся научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий обучающиеся
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Обязательной для ребенка с РАС, обучающегося в условиях инклюзии, является
систематическая специальная помощь, отвечающей его особым образовательным
потребностям. Она реализуется:
в создании оптимальных условий введения ребенка в ситуацию обучения;
в помощи в формировании адекватного учебного поведения в условиях работы в
классе;
в подаче учебного материала с учетом особенностей усвоения информации,
парадоксальности в освоении «простого» и сложного», специфики овладения учебными
навыками.
При этом он имеет право на прохождение текущей промежуточной и государственной
итоговой аттестации не только в общей, но и в иных формах. Для обучающегося с РАС это
может быть аттестация в индивидуальном порядке, в привычных условиях, в присутствии
знакомого учителя, без обозначенного для ребенка ограничения по времени. Контрольные
задания, при необходимости, могут быть представлены ребенку в форме наиболее удобной
для него.
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО (вариант 8.1.)
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы. Обязательное
направление, составляющее структуру Программы коррекционной работы - требования к
14
результатам развития жизненной компетенции, которые задаются ФГОС для обучающихся с
РАС.
Требования к результатам развития жизненной компетенции включают:
развитие у обучающегося с РАС внимания и интереса к окружающим людям,
установление эмоционального контакта со сверстниками и близкими взрослыми,
формирование желания и возможности вступать в разнообразную коммуникацию, получать
и давать информацию, делиться переживаниями, впечатлениями и оценками; приобретение
опыта осмысленного использования адекватных форм коммуникации;
развитие жизненного опыта обучающегося, совместное со взрослым осмысление
повседневных ситуаций, проработка значимых воспоминаний и намерений, достижение
возможности совершать собственный осмысленный выбор и совместно выстраивать
порядок и план действий;
развитие позитивного отношения к новизне, уменьшение тревоги и напряженности
при неожиданных изменениях в привычном ходе событий и адекватности в реакции на них;
формирование реальных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, способности обращаться за помощью к взрослым, в том
числе, по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для
пребывания в школе;
овладение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
продвижение в овладении навыками коммуникации и принятыми формами
социального взаимодействия (приветствия, извинения, вежливой просьбы или отказа);
помощь в осмыслении и дифференциации картины мира в ее целостной временнопространственной организации (продвижение в преодолении фрагментарности восприятия);
помощь в осмыслении социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
По каждому направлению коррекционной работы определяются требования к
результатам развития жизненной компетенции.
15
Таблица 1.
Требования к результатам формирования жизненной компетенции
по направлению «Развитие адекватных представлений
о собственных возможностях и ограничениях»
Направления коррекционной работы
Развитие у ребёнка адекватных
представлений
о
собственных
возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении,
способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных
условий для пребывания в школе,
представлений о своих нуждах и правах в
организации обучения.
Требования к результатам
Умение адекватно оценивать свои
силы, понимать, что можно и чего нельзя:
в еде, в физической нагрузке, в приёме
медицинских препаратов, осуществлении
вакцинации.
Понимание ребёнком того, что
пожаловаться и попросить о помощи – это
нормально
и
необходимо.
Умение
адекватно выбрать взрослого и обратиться
к нему за помощью.
Умение выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей, и
объяснять учителю (работнику школы)
необходимость связаться с семьёй для
принятия
решения
в
области
жизнеобеспечения.
Умение обратиться ко взрослым при
затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной
помощи (Извините, я забыл, не понял.
Т
Повторите, пожалуйста и т.д.)
а
Таблица 2.
Требования к результатам формирования жизненной компетенции
по направлению «Овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни»
Направления коррекционной работы
Требования к результатам
Формирование активной позиции
ребёнка и укрепление веры в свои силы в
овладении навыками самообслуживания:
дома и
в
школе,
стремления
к
самостоятельности и независимости в быту
и помощи другим людям в быту.
Освоение правил устройства домашней
жизни, разнообразия повседневных бытовых
дел (покупка продуктов, приготовление еды;
покупка, стирка, глажка, чистка и ремонт
одежды; поддержание чистоты в доме,
создание тепла и уюта и т. д.), понимание
предназначения
окружающих
в
быту
предметов и вещей.
16
Прогресс в самостоятельности и
независимости в быту.
Продвижение в овладении навыками
самообслуживания.
Развитие представлений об устройстве
домашней жизни.
Попытки включаться в разнообразные
повседневные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность в
каких-то областях домашней жизни.
Ориентировка в устройстве школьной
жизни, участие в повседневной жизни класса,
принятие на себя обязанностей наряду с
другими детьми.
Развитие представлений об устройстве
школьной жизни.
Умение
ориентироваться
в
пространстве школы и попросить о помощи
в случае затруднений, ориентироваться в
расписании занятий.
Умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела, принимать
посильное
участие,
брать
на
себя
ответственность. Прогресс ребёнка в этом
направлении.
Таблица 3.
Требования к результатам формирования жизненной компетенции
по направлению «Овладение навыками коммуникации»
Направления коррекционной работы
Требования к результатам
Формирование
знания
правил
Умение
решать
актуальные
коммуникации и умения использовать их в
житейские задачи, используя вербальную
актуальных для ребёнка житейских
коммуникацию как средство достижения
ситуациях.
цели.
Умение начать и поддержать
разговор на разные темы, адекватно
выбрать собеседника и тему разговора с
ним, за- дать вопрос, выразить свои
намерения,
просьбу,
пожелание,
опасения, завершить
разговор.
Умение корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие
и т.д.
Умение получать и уточнять
информацию от собеседника. Освоение
принятых культурных форм выражения
своих
чувств.
Расширение и обогащение опыта Расширение круга ситуаций, в которых
коммуникации ребёнка в ближнем и
ребёнок
может
использовать
дальнем окружении.
коммуникацию как средство достижения
цели.
17
Таблица 4.
Требования к результатам формирования жизненной
компетенции по направлению «Дифференциация и осмысление
картины мира»
Направления коррекционной работы
Требования к результатам
Расширение и обогащение опыта
Адекватность бытового поведения
реального взаимодействия ребёнка с
ребёнка
с
точки
зрения
бытовым окружением, миром природных
опасности/безопасности и для себя, и для
явлений
и
вещей,
формирование
окружающих; сохранности окружающей
адекватного представления об опасности и
предметной и природной среды.
безопасности.
Использование
вещей
в
соответствии с их функциями, принятым
порядком и характером наличной
ситуации.
Расширение и накопление знакомых
и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи,
леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и
др.
Формирование
целостной
и
Умение
ребенка
накапливать
подробной картины мира, упорядоченной
личные впечатления, связанные с
во времени и пространстве, адекватной
явлениями
окружающего
мира,
возрасту ребёнка. Формирование умения
упорядочивать их во времени и
ребёнка устанавливать связь между ходом
пространстве.
собственной
жизни
и
природным
Устанавливать взаимосвязь порядка
порядком.
природного и уклада собственной жизни в
семье и в школе, попытки вести себя в
быту сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязи
порядка
общественного
и
уклада
собственной жизни в семье и в школе,
попытки соответствовать этому порядку.
Формирование внимания и интереса
Появление
у
ребёнка
ребёнка к новизне и изменчивости
любознательности,
способности
с
окружающего, к их изучению, понимания
интересом замечать новое, задавать
значения собственной активности во
вопросы,
попыток
включаться
в
взаимодействии со средой.
совместную
со
взрослым
исследовательскую деятельность.
Развитие
активности
во
взаимодействии с миром, понимание
собственной
результативности
и
ответственности.
Накопление опыта освоения нового
при помощи экскурсий и путешествий.
Развитие способности ребёнка
Умение передать свои впечатления,
взаимодействовать с другими людьми,
соображения, умозаключения так, чтобы
осмыслять и присваивать чужой опыт и
быть понятым другим человеком. Опыт
делиться
включения в свой личный опыт
жизненного опыта других людей.
своим опытом, используя вербальные и
Умение
делиться
своими
18
невербальные возможности (игра, чтение,
рисунок как средство коммуникации и др.)
воспоминаниями,
впечатлениями
планами с другими людьми.
и
Таблица 5.
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей»
Направления коррекционной работы
Требования к результатам
Формирование представлений о
Знание и продвижение в понимании
правилах поведения в разных социальных и умении использовать правила поведения
ситуациях
и
с
людьми
разного в разных социальных ситуациях с людьми
социального статуса, со взрослыми разного статуса: с близкими в семье; с
разного возраста и детьми (старшими, учителями и учениками в школе; с детьми
младшими, сверстниками), со знакомыми на детской площадке, с соседями по дому
и незнакомыми людьми.
и с незнакомыми людьми в транспорте, в
парикмахерской, в театре, в кино, в
магазине, в очереди и т.д.
Освоение
необходимых ребёнку
Умение адекватно использовать
социальных ритуалов.
принятые
в
окружении
ребёнка
социальные ритуалы, умение вступить в
контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным
статусом собеседника, умение корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться
от нежелательного контакта.
Освоение
возможностей
и Умение проявлять инициативу,
допустимых границ социальных контактов, корректно устанавливать и ограничивать
выработки
адекватной
дистанции
в контакт.
зависимости от ситуации общения
Умение не быть назойливым в
контактах, просьбах, требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и
оказание помощи.
Умение
применять
формы
выражения своих чувств соответственно
ситуации
социального контакта.
Расширение и обогащение опыта
Расширение
круга
освоенных
социального взаимодействия ребёнка в
социальных контактов.
ближнем и дальнем окружении.
Начальное образование обучающегося с РАС может считаться качественным только
при условии его продвижения по обоим направлениям – освоения общей программы ФГОС
и продвижения в области жизненной компетенции.
Оценивать результаты начального образования ребенка с РАС, обучающегося в условиях
инклюзии предлагается по его завершении. Стандартизация планируемых результатов
образования в более короткие промежутки времени нецелесообразна, поскольку
обучающийся с РАС может иметь свой – индивидуальный – темп освоения содержания
образования.
Обязательной для обучающегося с РАС, обучающегося в условиях инклюзии,
является систематическая специальная помощь, отвечающая его особым образовательным
19
потребностям. В том числе, обучающийся с РАС имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации не только в общей, но и в иных
формах. Для обучающегося с РАС это может быть аттестация в индивидуальном порядке, в
привычных условиях, в присутствии знакомого педагогического работника, без
обозначенного для обучающегося ограничения по времени. Контрольные задания, при
необходимости, могут быть представлены обучающемуся в форме, наиболее удобной для
него. Выбор одного из нескольких предложенных вариантов ответа может быть
затруднителен такому обучающемуся даже при знании им правильного ответа.
Основная
образовательная
программа
поддерживается
Программой
коррекционной работы.
Поддержка в освоении АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1)
реализуется:
в создании оптимальных условий введения обучающегося с РАС в ситуацию
обучения;
в помощи в формировании адекватного учебного поведения в условиях
работы в классе;
в подаче учебного материала с учетом особенностей усвоения информации,
парадоксальности в освоении "простого" и сложного", специфики овладения учебными
навыками.
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с РАС ФАОП НОО (вариант 8.1)
Общие положения
В
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации разработана система оценки, ориентированная на
выявление и оценку образовательных достижений учащихся с РАС с целью итоговой
оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Система оценки ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие, воспитание обучающихся с РАС, на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов начального общего образования и курсов
коррекционно-развивающей области, формирование универсальных учебных действий
(базовых учебных действий). Обеспечивает комплексный подход к оценке результатов
освоения обучающимися с РАС АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных
(в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей области),
метапредметных и личностных результатов. Предусматривает оценку достижений, в
том числе итоговую оценку достижений, обучающихся с РАС.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов начального общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно- практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений, обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
20
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдение и др.
В системе обучения контроль и оценка отражают, прежде всего, качественный
результат процесса обучения, который включает не только уровень усвоения учеником
знаний по предметам, но и уровень развития обучающихся.
Система оценки качества знаний обучающихся с РАС включает проверку и оценку
знаний и умений школьников с учетом требований, предусмотренных адаптированной
основной образовательной программой образовательной организации.
С учетом современных требований к оценочной деятельности в образовательной
организации у обучающегося с РАС при оценивании проверяются: полнота знаний, уровень
сознательного усвоения учебного материала, умение приобретать полученные знания и
навыки.
Система оценивания
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с РАС, на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и программы коррекционной работы, формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся с РАС (итоговая оценка
обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку эффективности деятельности
образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с РАС.
Результаты достижений обучающихся в овладении ФАОП НОО являются значимыми
для оценки качества образования.
С учетом требований к оценочной деятельности в образовательной организации для
оценки знаний обучающихся с РАС по варианту программы 8.1 применяется общепринятая
цифровая система оценок (отметок): «5» - пять, «4» -четыре, «3» - три, «2» - два.
В 1-ом классе осуществляется направленное педагогическое руководство по
«обучению учебе», которое ко 2-му классу преобразуется в сотрудничество.
В 1-ом классе в течение учебного года осуществляется текущая проверка знаний,
умений и навыков без их оценки путем мониторинга. Учитель стимулирует и поощряет
работу детей независимо от того, как они продвигаются в усвоении образовательной
программы.
Отметка как цифровое оформление оценки во 2 – 4-х классах выставляется за четверть.
Для поддержания интереса к обучению у обучающихся с РАС и созданию
благоприятных и комфортных условий контроль по устным предметам чтению и
21
окружающему миру, письменных контрольных работ по математике и русскому языку
осуществляется по изменённой шкале оценивания.
Содержательный контроль и оценка обучающихся с РАС направлены на выявление
индивидуальной динамики развития школьников (от начала учебного года к концу, от года к
году) с учетом личностных особенностей и индивидуальных успехов учащихся за текущий
и предыдущий периоды.
В оценочной деятельности результаты, продемонстрированные учеником,
соотносятся с оценками:
«удовлетворительно», если обучающийся верно выполняет от 35% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий;
«очень хорошо» (отлично)- свыше 65%;
в сложных случаях отслеживается положительная динамика развития обучающегося
(«было» ― «стало»).
Динамика развития обучающихся фиксируется учителем на основе итоговых
проверочных работ, проводимых в конце учебного года, и на основе мониторинга 1 раз в
полугодие.
Для оценки результативности обучения должны учитываться следующие факторы и
проявления:
особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого
обучающегося с РАС;
выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом
психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых,
предметных действий, графических работ и др.;
в процессе предъявления и выполнения всех видов заданий обучающимся с РАС
должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические
и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и
др.;
при оценке результативности достижений необходимо учитывать степень
самостоятельности ребенка.
Формы и способы обозначения выявленных результатов обучения разных групп детей
с РАС могут осуществляться в оценочных показателях, а также в качественных критериях по
итогам практических действий: «выполняет действие самостоятельно по вербальному
заданию», «выполняет действие самостоятельно по словесной пооперационной
инструкции»,
«выполняет действие самостоятельно по подражанию, показу, образцу», «выполняет
совместно с педагогом с незначительной физической помощью», «выполняет совместно с
педагогом со значительной физической помощью», «действие не выполняет, помощь не
принимает».
Система оценки достижения результатов освоения АООП НОО в рамках реализации
ФГОС ОВЗ в школе предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения учащимися всех трёх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Таблица 6.
Диагностическая карта формирования УУД 1 класс
Балл
Критерии
1
полу
год.
2
полу
год.
Организует своё место в соответствии с
требованиями учителя.
2
2
УУД
Регулятивные УУД
Организовывать свое
рабочее место под
22
руководством учителя.
2
3
4
5
2
3
4
Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
Использовать в своей
деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник и
т.д.
Требуется повторное напоминание учителя.
Не может организовать своё место.
Определяет цель выполнения заданий с
помощью учителя.
Требуется повторное напоминание о целях
заданий учителем.
Не может определить цель выполнения
заданий даже под руководством учителя.
1
0
2
1
0
2
1
1
0
0
Определяет план выполнения заданий с
помощью учителя.
Требуется повторное напоминание о плане
выполнения заданий учителем.
Не может определить план выполнения
заданий даже под руководством учителя.
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
1
2
1
0
0
2
2
1
1
0
2
0
2
1
1
0
2
0
2
1
1
Может использовать в своей деятельности
простейшие приборы.
Необходима помощь учителя в
использовании простейших приборов.
Не может пользоваться простейшими
приборами даже после дополнительной
помощи учителя.
Оценка результатов
Умеет объективно оценивать свою работу и
соотносить с готовым результатом.
своей работы.
При соотношении работы обнаруживается
расхождение в оценке.
Не может соотнести свою работу с готовым
результатом, оценка необъективна.
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень,
8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.
Познавательные УУД
Умеет ориентироваться в учебнике.
Ориентироваться в
учебнике: определять
Ориентируется в учебнике после
повторного напоминания учителя.
умения, которые будут
сформированы на основе
Не умеет ориентироваться в учебнике.
изучения данного
раздела.
Отвечать на простые
Отвечает на вопросы учителя, может найти
нужную информацию из учебника.
вопросы учителя,
находить нужную
Отвечает на вопрос учителя, но не может
информацию в учебнике.
найти подтверждение в учебнике.
Не отвечает на вопросы учителя.
Умеет сравнивать предметы (находит
Сравнивать предметы,
существенные признаки)
объекты: находить общее
и различие.
Сравнивая предметы при помощи
наводящих вопросов учителя.
Не может сравнить предметы.
Группировать предметы,
Группирует предметы, объекты на основе
существенных признаков.
объекты на основе
существенных
Группирует предметы, объекты на основе
23
несущественных признаков.
Не может сгруппировать предметы.
Подробно пересказывать
Подробно пересказывать прочитанное или
прослушанное; определять тему.
прочитанное или
прослушанное;
При подробном пересказе требуется
определять тему.
помощь учителя, главным в теме
определяет несущественное.
Не может определить тему, не может
пересказать прочитанное.
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень,
8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.
Коммуникативные УУД
Участвует в диалоге.
Участвовать в диалоге на
уроке и в жизненных
Участвует в диалоге по просьбе учителя.
ситуациях.
Не участвует в диалоге.
Отвечает на вопросы учителя, товарищей
Отвечать на вопросы
по классу.
учителя, товарищей по
классу.
Испытывает трудности при ответах на
вопросы.
Не отвечает на вопросы учителя,
товарищей по классу.
Соблюдать простейшие
Самостоятельно соблюдает простейшие
нормы речевого этикета.
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
Соблюдает простейшие нормы речевого
благодарить.
этикета с помощью напоминания учителя.
Не соблюдает простейшие нормы речевого
этикета.
Слушает
и
понимать
речь других.
Слушать и понимать речь
других.
Старается высказать своё мнение, не
слушая других собеседников.
Не слушает и не понимает речь других.
Участвовать в паре.
Может участвовать в паре с любым
учеником
Участвует в паре только избирательно.
Отказывается работать в паре.
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень,
8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.
Личностные УУД
Самооценка
чувствует необходимость учения,
предпочитает классные занятия занятиям
дома
положительное отношение к школе,
привлекает в первую очередь не учение, а
внеучебная деятельность
отрицательное отношение к школе,
стремится к дошкольному образу жизни
Мотивация
стремится к получению высоких оценок,
проявляет устойчивый интерес к новому
стремится к получению хороших оценок,
проявляет частичный интерес к новому
к школе безразличен, учебные мотивы
признаков.
5
2
.
3
4
5
2
.
24
0
2
0
2
1
1
0
0
2
1
0
2
2
1
0
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
1
2
1
0
2
0
2
1
0
1
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
слабые или отсутствуют
3 Личностный моральный
справедлив в отношениях с
выбор
одноклассниками. правдив, имеет
представление о нравственных нормах
не всегда справедлив в отношениях с
одноклассниками. правдив, имеет неполное
или неточное представление о
нравственных нормах
неправильное представление о моральных
нормах, проблемы нравственно-этического
характера в отношениях с одноклассниками
ИТОГО: 6-5 баллов высокий уровень,
4-3 баллов средний уровень, 0-2 балла низкий уровень.
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД
(регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностный)
36-33 баллов - высокий уровень;
32-18 баллов - средний уровень;
0-17 баллов - низкий уровень.
Подпись учителя:
/
Подпись родителей (законных представителей):
/
2
2
1
1
0
0
Таблица 7.
Диагностическая карта формирования УУД 2 класс
Балл
УУД
Регулятивные УУД
Организовывать
свое рабочее
место.
2
Определять цель
выполнения
заданий на уроке,
во внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях.
Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях.
4
Соотносить
выполненное
задание с
3
Критерии
1
полу
год.
2
полу
год.
Организует своё место в соответствии с
требованиями учителя.
Требуется повторное напоминание учителя.
Не может организовать своё место.
Определяет цель выполнения заданий с помощью
учителя или самостоятельно. Помнит цель при
выполнении задания, может объяснить результат
Определяет цель выполнения заданий с помощью
учителя, может дать ответ о своих действиях
Требуется повторное напоминание о целях
заданий учителем. Быстро отвлекается от цели в
процессе работы.
Определяет план выполнения заданий с помощью
учителя или самостоятельно. Четко ему следует
Определяет план выполнения заданий с помощью
учителя, может пропускать некоторые шаги
Требуется повторное напоминание о плане
выполнения заданий учителем. Забывает шаги
плана, путает их.
Отработанные способы применяет безошибочно,
все ошибки у себя и у других учеников может
увидеть и исправить
2
2
1
0
2
1
0
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
25
образцом,
предложенным
учителем
Отработанные способы применяет практически
безошибочно, не все ошибки может увидеть и
исправить
Правил не знает, сделанные ошибки исправляет
неуверенно, пытается угадать правильность
действий
5
Оценка
Умеет объективно оценивать свою работу и
соотносить с готовым результатом. Может
результатов своей
оценить действия других учеников
работы.
Приступая к решению новой задачи, пытается
оценить свои возможности относительно ее
решения
Не может соотнести свою работу с готовым
результатом, оценка необъективна.
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень,
8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.
Познавательные УУД
Ориентироваться в
Умеет ориентироваться в учебнике. Может
учебнике:
самостоятельно найти нужный источник
информации
определять
умения, которые
Ориентируется в учебнике по алгоритму, не
будут
всегда может найти нужную информацию в
сформированы на
учебнике.
основе изучения
Не умеет ориентироваться в учебнике,
данного раздела.
«выпадает» по этой причине из пространства
урока.
2
Отвечать на
Сам задаёт вопросы, отвечает на вопросы
простые и
учителя, может найти нужную информацию из
учебника.
сложные вопросы
учителя, находить
Отвечает на вопрос учителя, но не может найти
нужную
подтверждение в учебнике, затрудняется сам
информацию в
задавать вопросы к тексту
учебнике.
Не отвечает на вопросы учителя. не может сам
задавать вопросы
3
Сравнивать
Умеет сравнивать предметы (находит
предметы,
существенные признаки). Выделяет
закономерности
объекты: находить
общее и различие
Умеет сравнивать предметы (находит
по нескольким
существенные признаки) по одному основанию.
основаниям.
Не всегда выделяет закономерности
Сравнивая предметы при помощи наводящих
вопросов учителя.
4
Группировать
Группирует предметы, объекты на основе
существенных признаков.
предметы, объекты
на основе
Группирует предметы, объекты на основе
несущественных признаков.
существенных
признаков.
Не может сгруппировать предметы.
5
Подробно
пересказывать
Подробно пересказывать прочитанное или
прослушанное; определять тему.
26
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
При подробном пересказе требуется помощь
учителя, главным в теме определяет
несущественное.
Не может определить тему, не может пересказать
прочитанное.
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень,
8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.
Коммуникативные
УУД
Участвовать в
Стремится к сотрудничеству, доброжелательно
диалоге на уроке и
идет на контакт, совместно решает задачу
в жизненных
(проблему).
ситуациях.
Участвует в диалоге по просьбе учителя,
выборочно, когда уверен в знаниях.
Не участвует в диалоге.
2 Читать вслух и про
читает много, часто посещает библиотеку,
делится впечатлениями от прочитанного
.
себя тексты
учебников.
читает, но в основном в школе по команде
художественной
учителя
литературы,
читает, но не понимает прочитанного
понимает
прочитанное.
1
1
0
0
2
2
1
1
0
2
0
2
1
1
0
0
Обладает хорошим словарным запасом, активно
им пользуется, усваивает материал, дает
обратную связь (рассказ, пересказ)
высказывает свои мысли по алгоритму,
словарный запас достаточен
не может рассказать, пересказать, словарный
запас скудный
Слушает и понимать речь других. Может
участвовать в паре с любым учеником
Старается высказать своё мнение, не слушая
других собеседников. Участвует в паре только
избирательно.
Не слушает и не понимает речь других.
Отказывается работать в паре.
ИТОГО: 8-7 баллов высокий уровень,
6-3 баллов средний уровень, 0-2 балла низкий уровень.
Личностные УУД
Самооценка
чувствует необходимость учения, предпочитает
социальный способ оценки своих знаний, имеет
свою точку зрения
положительное отношение к школе, проявляет
точку зрения в отдельных вопросах, частично
зависит от ситуации успеха
в школу ходит для общения со сверстниками, не
имеет своей точки зрения, переоценивает свои
результаты
2
Мотивация
стремится к получению высоких оценок,
.
проявляет устойчивый интерес к новому, желание
учиться, принятие школьного распорядка
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
ситуаций
4
Слушать и
понимать речь
других.
Участвовать в
паре.
3
27
стремится к получению хороших оценок,
проявляет частичный интерес к новому, не всегда
присутствует желание учиться
к школе безразличен, плохое настроение, учится
время от времени, нет интереса к занятиям
3
Личностный
понимает важность соблюдения моральных норм
моральный выбор
поведения, правдив, формируется система
нравственных нормах
частично понимает важность соблюдения
моральных норм поведения, правдив, имеет
неполное или неточное представление о
нравственных нормах
нравственные нормы не стали нормой поведения
ребенка, проблемы нравственно-этического
характера в отношениях с одноклассниками
ИТОГО: 6-5 баллов высокий уровень,
4-3 баллов средний уровень, 0-2 балла низкий уровень.
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД
(регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностный)
34-31 баллов - высокий уровень;
30-16 баллов - средний уровень;
0-15 баллов - низкий уровень.
Подпись учителя:
/
Подпись родителей (законных представителей):
/
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
Таблица 8.
Диагностическая карта формирования УУД 3-4 класс
Балл
Критерии
1
полу
год.
2
полу
год.
Организует своё место в соответствии с
требованиями учителя.
Требуется повторное напоминание учителя.
Не может организовать своё место.
Столкнувшись
с
новой
задачей,
самостоятельно
формулирует
познавательную
цель.
Учебная
деятельность приобретает форму
активного исследования способов действия
Четко выполняет требование задания.
Самостоятельно
формулирует
цели
выполнения.
Определяет цель учебной деятельности с
помощью учителя. Включаясь в работу,
быстро отвлекается.
2
2
1
0
2
1
0
2
1
1
0
0
УУД
Регулятивные УУД
Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2
Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях
самостоятельно.
28
Столкнувшись
с
новой
задачей,
самостоятельно
строит
действие
в
соответствии с целью, может выходить за
пределы требований программы.
Четко выполняет требование задания.
Осуществляет решение задания, не изменяя
его и не выходя за его требования, сверяя
план выполнения с целью.
Не может составить полный план
выполнения задания, осознает только
частичные шаги по достижению цели.
Невозможность
решить
новую
практическую задачу объясняет отсутствие
адекватных способов.
4
Соотносить
Ошибки
исправляет
самостоятельно.
выполненное задание с Контролирует процесс решения задачи
образцом,
другими
учениками.
Контролирует
предложенным учителем соответствие
выполняемых
действий
способу,
Самостоятельно или с помощью учителя
обнаруживает
свои
ошибки,
вносит
коррективы.
Задачи,
соответствующие
усвоенному
способу, выполняются безошибочно.
Без помощи учителя не может обнаружить
свои ошибки. Ученик осознает правило
контроля, но затрудняется одновременно
выполнять
учебные
действия
и
контролировать их.
5
Оценка результатов
Умеет самостоятельно оценить свои
своей работы.
действия
и
соотнести
с
готовым
результатом. Может оценить действия
других учеников
Приступая к решению новой задачи,
пытается оценить свои возможности
относительно ее решения
Может с помощью учителя соотнести свою
работу с готовым результатом, оценка
необъективна.
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень,
8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.
Познавательные УУД
Самостоятельно
Самостоятельно предлагает информацию не
предполагать
только среди предложенных источников, но
и предлагая свои источники.
информацию, которая
нужна для обучения,
Самостоятельно предлагает информацию,
но допускает ошибки в отборе источников.
отбирать источники
информации среди
Самостоятельно не может работать с
предложенных
текстом или допускает много ошибок при
работе с текстом
Не может правильно отобрать информацию
из предложенных источников.
3
Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
29
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
Сам задаёт вопросы, отвечает на вопросы
учителя, может найти нужную информацию
из учебника.
Отвечает на вопрос учителя, но не может
найти
подтверждение
в
учебнике,
затрудняется сам задавать вопросы к тексту
Не отвечает на вопросы учителя, не может
сам задавать вопросы
3
Представлять
Умеет представить результаты работы
информацию в виде
(исследования) в виде текста, таблицы,
текста, таблицы, схемы, в схемы,
составить
текст
отчёта
и
том числе с помощью
презентацию с использованием ИКТ.
ИВТ
Не всегда умеет представить результаты
работы (исследования) в виде текста,
таблицы, схемы, в том числе с помощью
ИКТ.
Затрудняется перерабатывать информацию
из одной формы в другую. Не может
представлять информацию в виде текста,
таблицы, схемы, в том числе с помощью
ИКТ
4
Анализировать,
Логические связи устанавливает. Умеет
сравнивать, группировать сравнивать,
группировать.
Мыслит
самостоятельно
различные объекты,
явления, факты
Умеет
анализировать
устанавливает
закономерности, но делает с ошибками.
Логические связи устанавливает с трудом.
Допускает ошибки в обобщении, частично в
анализе и синтезе.
Логические связи устанавливать не может.
Низкая скорость мышления. Проблемы с
анализом и выделением закономерностей.
5
Уметь передавать
Всегда правильно определяет важную и
содержание в сжатом,
второстепенную
информацию.
Умеет
выборочном или
передавать
содержание
в
сжатом,
развернутом виде,
выборочном или развернутом виде. Владеет
планировать свою работу навыками осмысленного чтения.
по изучению
Не всегда правильно определяет важную и
незнакомого материала второстепенную
информацию.
Периодически
может
передавать
содержание в сжатом, выборочном или
развернутом виде.
Неправильно определяет основную и
второстепенную информацию. Не умеет
передавать
содержание
в
сжатом,
выборочном или развернутом виде.
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень,
8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.
Коммуникативные УУД
2
Отвечать на простые и
сложные вопросы
учителя, находить
нужную информацию в
учебнике.
30
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
Участвовать в диалоге на
уроке и в жизненных
ситуациях.
Умеет договариваться, находить общее
решение, умеет аргументировать свое
предложение,
убеждать
и
уступать.
Владеет
адекватными
выходами
из
конфликта. Всегда предоставляет помощь.
Не
всегда
может
договориться,
сохранить
доброжелательность.
Предоставляет помощь только близким,
знакомым.
Не может и не хочет договариваться,
пассивен или агрессивен. Не предоставляет
помощь.
2 Читать вслух и про себя Читает много, часто посещает библиотеку,
делится впечатлениями от прочитанного.
.
тексты учебников.
художественной
Читает, но в основном в школе по команде
учителя.
литературы, понимает
прочитанное.
Читает, но не понимает прочитанного
3 Оформлять свои мысли в Имеет богатый словарный запас и активно
устной и письменной
им пользуется, бегло читает, усваивает
речи с учетом своих
материал, дает обратную связь (пересказ,
рассказ).
учебных и жизненных
ситуаций
Читает, но понимает смысл прочитанного с
помощью
наводящих
вопросов,
высказывает свои мысли по алгоритму.
молчит, не может оформить свои мысли,
читает, но ни понимает прочитанного
4 Понимать возможность различает и понимает различные позиции
различных точек зрения другого, дает обратную связь, проявляет
доброжелательность.
на вопрос. Учитывать
разные мнения и уметь
понимает различные позиции других людей,
обосновывать
но не всегда проявляет доброжелательность,
собственное.
дает обратную связь, когда уверен в своих
знаниях.
-редко понимает и принимает позицию
других людей, считая свое мнение
единственно верным.
ИТОГО: 8-7 баллов высокий уровень,
6-3 баллов средний уровень, 0-2 балла низкий уровень.
Личностные УУД
Самооценка
чувствует
необходимость
учения,
адекватное представление о себе как
личности и своих способностях
положительное
отношение к школе,
одноклассникам,
учителю,
выполняет
нормы школьной жизни, интерес к учебе
Ситуативный интерес к учебе, не имеет
своей точки зрения, не умеет адекватно
оценить свои способности
31
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
2
0
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
стремится к приобретению новых знаний и
умений, проявляет желание учиться,
устанавливает связи между учением и
будущей деятельностью
стремится к получению хороших оценок,
склонность
выполнять
облегченные
задания, ориентирован на внеурочную
деятельность
Слабо ориентирован на процесс обучения,
фиксируется на неуспешности
3 Личностный моральный Сформированы представления о моральных
выбор
нормах поведения, может принимать
решения на основе соотнесения нескольких
моральных норм
Положительное отношение к моральным
нормам поведения, но не всегда им следует,
иногда может принимать решения на основе
соотнесения нескольких моральных норм
нравственные нормы не стали нормой
поведения ребенка, проблемы нравственноэтического характера в отношениях с
одноклассниками
ИТОГО: 6-5 баллов высокий уровень,
4-3 баллов средний уровень, 0-2 балла низкий уровень.
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД
(регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностный)
34-31 баллов - высокий уровень;
30-16 баллов - средний уровень;
0-15 баллов - низкий уровень.
Подпись учителя:
/
Подпись родителей (законных представителей):
/
2
.
Мотивация
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в
ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе
централизованно разработанного инструментария. В учебной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС ОВЗ оценка этих достижений проводится в форме, не представляющей
угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося
с РАС, и используется исключительно в целях оптимизации личностного развития
обучающихся. К проведению оценки привлекаются специалисты (педагоги-психологи),
работающие в образовательной организации и обладающие необходимой компетентностью
в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие
и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
смыслообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
32
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Личностные результаты выпускников с РАС начального уровня образования не
подлежат итоговой оценке.
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися с
РАС АООП НОО служит сформированность таких метапредметных действий, как:
речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения и работы
с информацией;
коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками (в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям
здоровья).
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения обучающимися с РАС АООП НОО, представленных в
разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Основными объектами оценки метапредметных результатов являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур:
выполнение диагностических контрольных работ;
выполнение практических заданий;
защита итогового индивидуального проекта.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся в рамках системы текущей
и промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга
образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к
сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) фиксируются и анализируются в
соответствии с разработанными:
программой развития универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования;
внутришкольным мониторингом образовательных достижений обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Результаты метапредметной группы оцениваются по уровням с использованием
шкалы. Шкала перевода процентного соотношения оценочных суждений в балльную
систему:
33
Таблица 9.
Шкала перевода процентного соотношения оценочных суждений
в балльную систему
Качество освоения программы Уровень достижений Отметка по балльной шкале
66 - 100%
высокий
«5»
51- 65%
повышенный
«4»
35 - 50%
средний (базовый)
«3»
34
менее 35%
низкий
«2»
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащимися
с РАС планируемых результатов по отдельным учебным предметам, курсам коррекционноразвивающей области.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана начального уровня образования. Предметные результаты содержат систему
предметных знаний и предметных действий.
На уровне НОО особое значение для продолжения обучающимися с РАС образования
и ослабления (нивелирования) влияния нарушений развития на их учебно-познавательную и
практическую деятельность имеют две группы предметных результатов:
усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в
общеобразовательную область (на уровне НОО особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике);
овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области, направленных
на выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися с РАС образования
за счет ослабления влияния нарушений развития на учебно-познавательную и практическую
деятельность, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных предметов,
предполагает оценку динамики образовательных достижений обучающихся с РАС и
включает оценку динамики, степени и уровня овладения действиями с предметным
содержанием, оценку индивидуального прогресса в развитии обучающихся.
Оценка достижения обучающимися с РАС предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, диагностические задания, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения и др.).
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных
предметов, служит способность обучающихся с РАС решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с РАС с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного предмета.
Объектом оценки предметных результатов, связанных с овладением содержанием
курсов коррекционно-развивающей области, служит способность обучающихся решать
учебно-познавательные и практические задачи с использованием средств, релевантных
содержанию курсов коррекционно-развивающей области, проявлять активность и
самостоятельность в различных сферах жизнедеятельности (в соответствии с возрастными
возможностями).
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта
при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Реальные достижения обучающихся с РАС могут соответствовать базовому уровню,
а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения:
средний (базовый) уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования. Достижению базового уровня соответствует оценка
35
«удовлетворительно» (или отметка «3»). Превышение базового уровня свидетельствует
об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов;
повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»). Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области;
низкий уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»). Низкий
уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных
фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.
Обучающимся с РАС, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к
обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой
ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Для обучающихся по вариантам ФГОС 8.1 неусвоение планируемых предметных
результатов по одному или нескольким предметам может быть поводом для смены
варианта адаптированной основной образовательной программы.
Формы, периодичность и порядок текущего контроля
Задачами текущего контроля являются:
установление уровня теоретических знаний по предметам учебного плана,
практических умений и навыков, соотнесение этого уровня с требованиями
государственного образовательного стандарта во всех классах;
установление уровня предметных, метапредметных и личностных результатов
освоения обучающимися с РАС основных образовательных программ начального общего
образования;
контроль выполнения учебных программ и рабочих программ по предметам учебного
плана.
Текущий контроль по предметам включает в себя поурочное, потемное и полугодовое
оценивание результатов учебной деятельности. Его осуществляют учителя в соответствии с
должностными инструкциями.
Текущий контроль сопровождается анализом допущенных ошибок и последующей
коррекционной индивидуальной работой над ними.
Текущей аттестации подлежат обучающиеся с РАС всех классов школы:
текущая аттестация обучающихся 1-х классов в течение учебного года
осуществляется качественно без фиксации их достижений в электронном журнале;
обучающиеся с РАС по индивидуальным учебным планам аттестуются только по
предметам, включенным в этот план;
обучающиеся с РАС, находящиеся временно в санаторно-оздоровительных
учреждениях, реабилитационных общеобразовательных учреждениях, аттестуются на
основе результатов аттестации в этих учебных заведениях;
текущая аттестация обучающихся 2 –4-х классов в течение учебного года
осуществляется в виде отметок по 5-балльной шкале и фиксируется согласно рабочей
программе, календарно – тематическому планированию и плану урока учителем в рабочих
и иных тетрадях, электронном журнале.
Формы текущего контроля и количество работ фиксируются в тематическом
планировании педагога. Формами являются:
тестирование (компьютерное, аудиторное);
36
итоговый устный опрос;
работа с текстом в виде выразительного чтения, пересказа, комментария, составления
плана, прочих форм работы с текстом;
письменные работы (диктант, изложение, сочинение, работа с текстом, контрольные,
проверочные, самостоятельные, лабораторные и практические работы);
защита рефератов или творческих работ;
защита проекта.
Промежуточная аттестация обучающихся с РАС
Основной задачей промежуточной аттестации является установление соответствия
знаний учеников требованиям ФГОС ОВЗ, глубины и прочности полученных знаний, их
практическому применению.
Промежуточная аттестация обучающихся с РАС проводится с целью повышения
ответственности образовательной организации за результаты образовательной
деятельности, за объективную оценку усвоения обучающимися с РАСАООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС ОВЗ.
Промежуточная аттестация обучающихся с РАС проводится в форме итогового
контроля в переводных классах уровня начального общего образования либо
административного контроля.
Промежуточная аттестация проводится также в форме четвертного контроля во 2-4
классах.
Промежуточная аттестация (итоговый контроль) в переводных классах может
проводиться в следующих формах: итоговая контрольная работа, итоговый опрос,
тестирование, защита рефератов и творческих работ, защита проектов и другие формы,
заявленные в учебном плане текущего учебного года и согласованные с Педагогическим
советом образовательной организации.
График проведения промежуточной итоговой аттестации, предметы и форма
принимаются решением Педагогического совета и утверждаются приказом директора
образовательной организации.
При проведении любых форм аттестации обучающихся с РАС учителем должны быть
созданы специальные условия.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся с РАС включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся визуальных опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптация инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с РАС:
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптация (модификация) текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с РАС (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению, сокращение объема задания и др.);
37
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин.) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Результаты освоения обучающимися с РАС программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
Оценка результатов освоения обучающимися с РАС программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с РАС программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится
на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП начального общего образования;
особенностей контингента обучающихся.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют
требованиям в ФГОС НОО и ООП НОО МАОУ СОШ №2.
2.3.ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.3.1. Пояснительная записка
Согласно требованиям Стандарта, программа коррекционной работы создается при
38
организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными
возможностями здоровья. Она направлена на обеспечение коррекции недостатков в
физическом и/или психическом развитии детей и оказание помощи детям в освоении
Образовательной программы.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с РАС. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной
программы реабилитации.
Программа коррекционной работы в рамках ФАОП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.1) включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с РАС в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом
и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы реализуются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов.
Цель программы: создание системы комплексного психолого–педагогического
сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с РАС, учитывающего их
особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы коррекционной работы определены в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и АООП НОО РАС:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся с РАС в соответствии с рекомендациями ПМПК;
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития индивидуальных возможностей обучающихся с
РАС;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с РАС;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с воспитанием и обучением их детей.
Принципы реализации программы коррекционной работы для детей с РАС
выстраиваются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение к
ребенку с РАС работников организации, призванных оказывать каждому школьнику
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей на основе
эмоционального контакта, практического взаимодействия и совместного осмысления
происходящих событий;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: целей и задач, направлений и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
39
психофизического развития обучающихся с РАС;
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств обеспечивает
взаимодействие специалистов психолого – педагогического и медицинского блоков в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно – воспитательной работы;
принцип сотрудничества с семьёй основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа осуществляется в форме внеурочной организации
деятельности обучающихся начальной школы, как часть системы образовательного
процесса. Внеурочная деятельность является обязательной частью учебного плана,
формируемой участниками образовательного процесса.
В процессе коррекционно – развивающей работы с учащимися с РАС используются
следующие формы и методы:
индивидуальные и групповые занятия;
метод визуальной поддержки;
метод подсказки;
социальные истории;
метод видеомоделирования;
система поощрений.
2.3.2. Направления коррекционно-развивающей работы
Значительной части обучающихся с РАС доступно и показано образование,
соотносимое по уровню «академического» компонента с образованием сверстников, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, получаемое в совместной с ними среде
обучения в те же календарные сроки. Инклюзия в наибольшей степени целесообразна для
обучающихся с РАС, имеющих формально сопоставимый с нормой уровень психоречевого
развития; она является оптимальной в том случае, если до поступления в школу
обучающийся имел опыт посещения занятий в группе сверстников.
Вместе с тем, даже имея высокие интеллектуальные способности, обучающиеся с РАС
для успешного освоения начального образования в условиях инклюзии нуждаются в
систематической
психолого-педагогической
и
организационной
поддержке,
обеспечивающей удовлетворения их особых образовательных потребностей, которая
реализуется на основе разрабатываемой для каждого обучающегося индивидуальной
программы коррекционной работы.
Основные принципы формирования программы коррекционной работы с
обучающимися с РАС заключаются в следующем:
необходимость постепенного, индивидуально дозированного введения обучающегося
в ситуацию обучения в классе: начиная с уроков, где он чувствует себя наиболее комфортно
и успешно, до полной инклюзии;
при выраженности проблем, связанных с развитием социально-бытовых навыков и
навыков коммуникации, ориентировки в происходящем, восприятием заданий и инструкций
педагогического работника, должна быть подключена дозированная и временная помощь
тьютора;
в связи с трудностями формирования учебного поведения у обучающегося с РАС в
начале обучения он должен быть временно обеспечен дополнительными занятиями с
педагогическим работником по отработке форм адекватного учебного поведения, умения
вступать в коммуникацию и регулироваться во взаимодействии с педагогическим
работником, адекватно воспринимать похвалу и замечания;
необходимость постепенного перехода от индивидуальной инструкции к
фронтальной, специального внимания к выбору для обучающегося места в классе, где он
40
будет более доступен организующей помощи педагогического работника;
значимость для обучающегося с РАС четкой и осмысленной упорядоченности
временно-пространственной структуры уроков и всего его пребывания в школе, дающей
ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;
необходимость индивидуальных педагогических занятий для контроля за освоением
обучающимся новым учебным материалом и для оказания, при необходимости,
индивидуальной коррекционной помощи в освоении основной программы;
необходимость оказания специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых на уроках знаний и умений, не допускающего их простого механического
накопления;
необходимость специальной коррекционной работы по развитию вербальной
коммуникации обучающихся с РАС, возможности вести диалог, делиться с другими своими
мыслями, впечатлениями, переживаниями;
развитие внимания к близким взрослым и одноклассникам, оказание специальной
помощи в понимании происходящего с другими людьми, их взаимоотношений,
переживаний;
создание условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и
эмоционального комфорта, упорядоченности и предсказуемости происходящего;
необходимость специальной установки педагогического работника на развитие
эмоционального контакта с обучающимся, совместное осмысление происходящих событий;
поддержание в обучающемся с РАС уверенности в том, что его принимают, ему
симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях; трансляция этой установки
одноклассникам обучающегося с РАС с подчеркиванием его сильных сторон. Демонстрация
симпатии к нему педагогическими работниками через свое отношение в реальном
поведении.
Для успешного обучения в условиях инклюзии обучающийся с РАС требует
индивидуального подхода:
при организации и подаче учебного материала в условиях фронтальных и
индивидуальных занятий должны учитываться особенности усвоения информации и
специфика выработки навыков при аутизме;
при организации самостоятельного выполнения обучающимся с РАС учебных
заданий на классных занятиях должны использоваться виды заданий, поддерживающие и
организующие его работу;
при оценке меры трудности задания и учебных достижений обучающегося необходим
учет специфики проблем его искаженного развития, парадоксальности освоения "простого"
и "сложного" при аутизме (например, легче выделить скрытые на картинке геометрические
фигуры, чем раскрыть ее содержание по смыслу).
При выраженности проблем с освоением АООП НОО или трудностей, связанных с
развитием социально бытовых навыков, навыков коммуникации, ориентировки в
происходящем, восприятии заданий и инструкций педагога во фронтальном режиме, в
образовательный маршрут ребенка с РАС подключается специалист сопровождения –
тьютор. Эта помощь может быть дозирована и ограниченная во времени.
При возникновении трудностей в освоении обучающимися с РАС содержания
АООП НОО педагог-дефектолог может оперативно дополнить структуру программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять
свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
Одним из специалистов, обеспечивающих развитие и коррекцию коммуникативной
функции речи ребенка с РАС, является учитель-логопед, способствующий освоению
АООП НОО. Коррекционно-развивающие занятия проходят как в индивидуальном, так и
групповом режиме.
Оказание помощи в развитии жизненной компетенции ребенка с РАС:
41
развитие адекватных представлений о себе, осмысление, упорядочивание и
дифференциация собственного жизненного опыта;
овладение социально-бытовыми умениями, навыками;
овладение навыками коммуникации;
дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной
организации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Основными аспектами психолого-педагогического
сопровождения учебновоспитательного процесса являются:
учет интересов ребенка, его особенностей развития и психологических особенностей,
индивидуальный подход;
вариативность траекторий психолого-педагогического сопровождения в соответствии
со стартовыми возможностями обучающихся;
информирование родителей о динамике развития ребенка в результате психологопедагогического сопровождения.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
Диагностическая работа:
обеспечивает проведение комплексных обследований детей с РАС;
рекомендации по образовательному маршруту ребенка с РАС;
контроль и анализ результатов коррекционной работы.
Коррекционно - развивающая работа включает:
подбор оптимальных для развития ребёнка с РАС коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
организацию и проведение специалистами службы ППС индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на преодоление нарушений
развития и трудностей обучения (учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагогапсихолога);
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие и коррекцию социально-эмоциональных и коммуникативных навыков,
социально-бытовых компетенций детей с РАС;
устранение нежелательных форм поведения детей с РАС;
социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах;
общеоздоровительные мероприятия.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и
приёмов работы с обучающимся;
консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
обучения ребёнка с РАС;
консультирование родителей (законных представителей) по результатам проводимой
коррекционно-развивающей работы, социализации обучающихся.
Информационно - просветительская работа направлена:
42
на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного
процесса
—
обучающимися,
их
родителями
(законными
представителями), педагогическими работниками;
проведение тематических мероприятий для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей развития детей с РАС;
на оптимизацию взаимодействия всех участников образовательного процесса;
на выстраивание конструктивного взаимодействия семьи и образовательной
организации;
на повышение психолого-педагогической компетентности родителей.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционно-развивающей работы являются:
Междисциплинарное
взаимодействие
специалистов Центра комплексного
психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающее системное сопровождение
детей с РАС в образовательном процессе.
Использование в коррекционно-развивающей работе комплексных образовательных
программ развития и коррекции нарушений в развитии ребёнка с РАС.
Специально организованная работа с родителями (законными представителями).
Таблица 10.
Междисциплинарное
Реализация коррекционно–развивающей программы
учащегося с РАС всеми специалистами
взаимодействие
специалистов
Обсуждение
и
выработка
индивидуального
образовательного маршрута сопровождения учащегося с
РАС в рамках работы ППк. Динамическое наблюдение за
результатами
и
эффективностью
реализации
индивидуального образовательного маршрута.
Участие в методических объединениях, круглых столах,
семинарах специалистов.
Взаимодействие
Сотрудничество с:
специалистов
с УО г.Березники;
организациями и органами ПМПК г. Березники;
государственной
власти, ЦПП г.Березники.
связанными с решением
вопросов
образования,
охраны здоровья социальной
защиты и поддержки обучающихся с РАС
43
Социальное партнёрство
Сотрудничество по вопросам развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции
в
обществе:
с
организациями
дополнительного
образования культуры, физической культуры и спорта,
социальной сферы.
Со средствами массовой информации.
С
общественными
объединениями
инвалидов,
с
негосударственными организациями в решении вопросов
социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с РАС.
С родителями в решении вопросов их развития,
социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество.
Функции учителя и специалистов психолого-педагогического сопровождения при
оказании поддержки обучающимся с РАС
В междисциплинарную команду, осуществляющую психолого-педагогическое
сопровождение ребенка с РАС, помимо учителя входят следующие специалисты: педагогпсихолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, тьютор, педагоги
дополнительного образования. Все коррекционные мероприятия и мероприятия по
адаптации ребенка к школе вырабатываются и согласуются всей командой специалистов
ППк и должны быть направлены на достижение общих целей, наиболее важных в
конкретный период.
Основным специалистом, осуществляющим постоянное и непрерывное наблюдение,
обучение и воспитание ребенка с РАС, является учитель. Поэтому именно учитель
принимает окончательное решение при постановке коллегиальных коррекционных и
образовательных задач, стратегиям сопровождения и оказания комплексной помощи детям
с РАС и их родителям (законным представителям).
Педагог-психолог формирует у ребенка с РАС навыки взаимодействия с детьми и
взрослыми, развивает коммуникативные навыки, проводит мероприятия по профилактике и
коррекции дезадаптивного поведения, проводит работу по коррекции нарушений в развитии
познавательной сферы и т.д.
Учитель-дефектолог является специалистом, который имеет специальные знания по
организации работы с детьми с РАС, и его помощь направлена на освоение АООП НОО. Этот
специалист обеспечивает грамотную профессиональную поддержку не только ученику, но и
методическую поддержку учителю класса. Он осуществляет помощь в адаптации учебных,
дидактических материалов и образовательной среды. Дефектологическая помощь
оказывается до тех пор, пока обучающийся с РАС не сможет овладевать учебными
навыками, необходимыми для освоения АООП НОО.
Важнейшей первостепенной задачей учителя-логопеда является формирование
коммуникативной функции речи, развития понимания речи и способности элементарного
речевого обращения. Коррекция других речевых нарушений (традиционная логопедическая
работа с учётом специфики аутистических расстройств) начинается по мере становления
коммуникативной функции. Исключительно важную роль в коррекционной работе по
развитию речи при РАС играют формирование целенаправленного поведения,
произвольности (в отношении внимания, предметных действий, речи, поведения и т.д.),
развитие общей и тонкой моторики.
Функции социального педагога – осуществление взаимодействия с семьей ребенка,
консультирование по организационным вопросам при его обучении, контроль за
соблюдением прав ребенка в семье и школе. На основе результатов социально44
педагогической диагностики социальный педагог определяет потребности ребенка и его
семьи в сфере социальной поддержки, а также направления помощи в адаптации ребенка в
школе.
Необходимость сопровождения тьютором, особенно в адаптационный период,
определяется специфическими особенностями конкретного ребенка. В функции тьютора
входит:
помощь в организации поведения ребенка на уроке:
направление внимания обучающегося на учителя, на доску, в рабочую тетрадь;
предоставление ребенку подсказок при выполнении фронтальных инструкций и
учебных заданий;
помощь в выполнении последовательности необходимых действий;
участие в работе по коррекции нежелательного поведения;
оказание помощи при взаимодействии со сверстниками;
организация поведения в ходе режимных моментов.
Как правило, необходимость сопровождения ребенка тьютором, а также период этого
сопровождения указываются в рекомендациях ПМПК. После окончания диагностического
периода решение о необходимости сопровождения ребенка тьютором может быть принято
на школьном консилиуме.
2.3.3. Содержание программы коррекционной работы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Значительной части детей с РАС доступно и показано образование, соотносимое по
уровню «академического» компонента с образованием сверстников, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, получаемое в совместной с ними среде обучения в
те же календарные сроки. Инклюзия в наибольшей степени целесообразна для детей с РАС,
имеющих формально сопоставимый с нормой уровень психоречевого развития и является
оптимальной в том случае, если до поступления в школу ребенок имеет опыт подготовки к
ней в группе детей.
Вместе с тем, даже имея высокие интеллектуальные способности, эти дети для
успешного освоения начального образования в условиях инклюзии нуждаются в
систематической
психолого-педагогической
и
организационной
поддержке,
обеспечивающей удовлетворения их особых образовательных потребностей, которая
реализуется на основе разрабатываемой для каждого обучающегося индивидуальной
программы коррекционной работы.
Содержание программы
Диагностический модуль
Диагностическая работа – обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием основной общеобразовательной программы:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
ранняя (с первых дней пребывания учащегося с РАС в образовательном учреждении)
диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение зоны ближайшего развития учащегося, выявление его резервных
возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
учащихся с РАС;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
45
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка с РАС различными
специалистами.
Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет
трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности
могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения
в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину
и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу,
логопеду).
Зона ответственности специалистов
Урочная форма работы: учитель, тьютор: наблюдение за учениками на уроке,
анализ ошибок в домашней и классной работе, выявление первичных трудностей в
обучении, опрос родителей, изучение педагогической документации.
Внеурочная форма работы: тьютор, учитель, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог:
наблюдение за детьми в процессе досуговой, спортивной и художественной
деятельности, во время свободного общения со сверстниками. Наблюдение за ребенком с
целью уточнения социальной ситуации развития;
прогнозирование возникновения трудностей при обучении, определение причин и
механизмов уже возникших учебных проблем. Беседа с родителями, сбор анамнестических
данных;
постановка окончательного заключения и разработка основных направлений работы
на консилиуме педагогов и медицинского персонала школы. Беседа с родителями с целью
уточнения социальной ситуации развития, условий социального развития, обеспеченности
социально-правовой защищенности ребенка в семье;
разработка мероприятий для включения в программу социально-педагогического
сопровождения обучающегося.
Таблица 11.
Содержание диагностической работы специалистов ППС
№
Категория
специалис
та
Педагогпсихолог
Содержание работы
Методики
Выявление специфики
развития ребенка с РАС,
отражающее
ключевые
особенности формирования
эмоционально
–
волевой сферы, построение
предположения о механизмах
приведших
к
данному
варианту
дизонтогенеза.
Выявление
эмоционально
– аффективных и личностных
особенностей.
Определение
возможностей и способностей
ребенка.
В ходе диагностической работы
с детьми с РАС используется
инструментарий:
Н.Я.
Семаго
методика
«Эмоциональные лица»;
Цветовой тест Люшера (для
исследования
особенностей
эмоционального состояния);
Р. Тэммл, М.Дорки «Уровень
эмоциональной
приспособленности
ребенка с РАС к эмоциональным
ситуациям»;
Проективная
методика
«Моя
семья»,
схема
наблюдения
(выявление
46
Учитель
логопед
Контроль
динамики
развития ребенка с РАС,
определение эффективности в
коррекционной
помощи
ребенку с РАС.
Прогноз
вероятных
трудностей
в
обучении,
определение уровня речевого
развития и коммуникативных
навыков.
эмоционально – поведенческих
проблем).
Основными методами диагностики
являются
наблюдение,
беседа,
экспертная оценка, анализ продуктов
детской
деятельности,
тестовые
задания.
Диагностические методики речевого
развития разработаны на основе
методик:
С.Д.Забрамная. От диагностики к
развитию: материалы для психологопедагогического
изучения
детей.
Москва, 1998.;
О.Б.Иншакова. Альбом логопеда. Москва,1998.;
Р.И.Лалаева,
Н.Р.Серебрякова.
Нарушение речи и их коррекция у детей с ЗПР.- Москва, 2004;
А.В.Хаустов.
Формирование
навыков речевой коммуникации у
детей
с
расстройствами
аутистического
спектра. Москва,
2010.
Наблюдение в ходе занятий, беседа,
экспертная оценка, анализ продуктов
детской
деятельности,
тестовые
задания.
Альбом
обследования
психофизического
развития
обучающихся 1-5 классов.
Учитель Выявление
уровня
дефектолог развития
функциональных
навыков, уровня усвоения
учебных навыков с целью
разработки и дальнейшей
коррекции индивидуального
коррекционно-развивающего
маршрута.
Социальны
Изучение
условий, Анкетирование родителей (законных
й педагог
способствующих
представителей).
эмоциональному
Посещение семьи ребенка.
благополучию ребенка с ОВЗ,
Наблюдение, беседы.
и
оказание
социальнопедагогической помощи его
родителям
(законным
представителям).
Коррекционно - развивающий модуль включает организацию и проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на
преодоление нарушений развития и трудностей обучения обучающихся с РАС (учителялогопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального педагога).
Структура каждого занятия включает вводную, основную и заключительную часть.
Вводная часть состоит из ритуала приветствия и игры разминки, проведение которой создает
позитивный эмоциональный настрой. В основной части проводятся дидактические игры,
коррекционно-развивающие упражнения, способствующие развитию внимания и памяти
47
учащихся, пространственного восприятия и воображения, а также основ логического
мышления. Заключительная часть включает ритуал прощания.
Занятия проводятся специалистами по плану, составленному в соответствии с
программой индивидуального развития ребенка, разработанной психолого-педагогическим
консилиумом. Занятия проводятся 2–3 раза в неделю за счет часов «коррекционноразвивающего направления» внеурочной деятельности. Продолжительность групповых
занятий 40 минут, индивидуальных – 20 минут. В определенных случаях, согласно
принципу замещающего развития, существует возможность возврата (при необходимости)
на предыдущий этап работы.
Зона ответственности специалистов
Урочная форма работы: учитель, тьютор: индивидуальный подход на уроке,
подбор специальных заданий, адаптация заданий для выполнения коррекционных задач,
организация и контроль межличностных отношений, дополнительная помощь на уроке.
Внеурочная форма работы: тьютор, учитель, учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог:
закрепление и развитие результатов коррекционной работы специалистов;
создание специальной и стимулирующей среды;
формирование адекватного отношения ребенка к собственным коммуникативным
трудностям;
построение коррекционно-развивающего пространства в соответствии со сложной
структурой нарушения в развитии учащегося;
построение плана коррекции проблемного поведения обучающегося.
Таблица 12.
Содержание коррекционно-развивающей работы специалистов ППС
№ Категория
специалиста
1
Учитель
Направления
работы
Достижение
обучающимися
с
РАС планируемых
результатов
освоения
АООП
НОО
Содержание работы
Наблюдение за учениками во время
учебной
и
внеурочной
деятельности
(ежедневно);
поддержание
постоянной
связи
с
учителями-предметниками,
педагогамипсихологами,
медицинским
работником,
администрацией,
родителями
(законными
представителями);
составление психолого-педагогической
характеристики учащихся с РАС при помощи
методов
наблюдения,
беседы,
экспериментального
обследования,
где
отражаются
особенности
его
личности,
поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и
результаты учебы, основные виды трудностей
при обучении ребенка;
составление индивидуального маршрута
сопровождения учащихся (вместе с педагогомпсихологом и учителями-предметниками), где
отражаются пробелы знаний и намечаются пути
их ликвидации, способ предъявления учебного
48
2
Педагогпсихолог
Создание
педагогических
условий
для
развития
эмоционального,
социального
и
интеллектуального
потенциала ребенка
с
РАС,
формирование
его
личностных качеств.
материала,
темп
обучения,
направления
коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения
учащихся в классе; формирование комфортного
микроклимата в классе;
ведение
документации
(психологопедагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.);
организация внеурочной деятельности,
направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Содействие полноценному личностному
развитию обучающегося с РАС с учетом его
актуальных и потенциальных возможностей, тем
самым обеспечивая полноту процесса его
адаптации и социализации;
формирование
умений
управлять
эмоциями и регулировать свое поведение с тем,
чтобы в дальнейшем ребенок мог правильно
строить
свои
взаимоотношения
с
окружающими;
устранение
вторичных
личностных
реакций,
обусловленных эмоциональными
нарушениями, такими, как агрессивность,
повышенная возбудимость, мнительность;
минимизирование
стереотипного
поведения;
уменьшение общего фона сенсорного и
эмоционального
дискомфорта,
снижение
тревоги и страхов.
49
Учитель
логопед
- Реализация
коррекционно
-развивающей
программы,
составленной
с
учетом возраста,
особенностей
развития
обучающегося,
структуры дефекта.
Данное
направление
реализуется
через
выбор
методик и приемов;
организацию и проведение специально
организованных
групповых
и
индивидуальных
занятий
по
коррекции речевых
нарушений,
определённых
для
каждого
обучающегося
на
основании
рекомендаций
ПМПК
и
индивидуальной
программой
реабилитации
или
абилитации
инвалида
(ИПРА).
Формирование
и
развитие
фонематического слуха и фонематического
восприятия, обучение грамоте: формирование
правильного типа физиологического и речевого
дыхания, направленной воздушной струи;
коррекция просодической стороны речи;
знакомство с буквами Русского алфавита,
овладение навыками смылового чтения.
Формирование и развитие лексикограмматического строя речи, связной речи:
формирование, обогащение и активизация
словарного
запаса,
формирование
грамматических категорий словоизменения и
словообразования; формирование и развитие
связной речи.
Развитие
моторики,
графомоторных
навыков
(кинезиотерапия):
развитие
подвижности
органов
артикуляционного
аппарата, мимической моторики, тонкой
моторики пальцев рук и общей моторики;
формирование пространственной ориентировки
(ориентация
на
собственном
теле,
в
пространстве комнаты, на листе бумаги),
графомоторных
навыков;
запланировано
освоение
2
комплексов
упражнений
кинезиотерапии.
Основные
направления
данных
упражнений:
развитие
общей
двигательной координации, формирование
межфункциональных
связей,
осмысление
собственных переживаний.
Развитие коммуникативных навыков:
создание условий, обеспечивающих мотивацию
к речевому общению, стимулирование речевой
активности;
формирование
диалоговых
навыков:
«выступать»
в
различных
коммуникативных ролях: «говорящего» и
«слушающего»; по развитию навыков общения
с взрослыми и сверстниками; развитию навыков
общения в социально значимых ситуациях;
использование
средств
альтернативной
коммуникации (пиктограммы, карточки PEKS).
50
4
Учитель - Сенсорное развитие
дефектолог
Развитие моторики, графомоторных
навыков; тактильно-двигательное восприятие;
кинестетическое
и
кинетическое
развитие;
восприятие формы, величины, цвета;
конструирование предметов;
развитие
зрительного
восприятия;
восприятие особых свойств предметов через
развитие осязания, обоняния, барических
ощущений, вкусовых качеств;
развитие слухового восприятия.
Формируемые навыки и умения:
проводить линии различной конфигурации;
штриховка, обводка, раскрашивание);
пользоваться линейкой;
правильно писать буквы, цифры;
формирование навыка чтения глобальным
методом, правильно воспроизводить слова и фразы
вслух (или подбирать карточки, соответствующие
прочитанным словам), на письме;
умение узнавать форму, величину и цвет и
соотносить их с реальными предметами;
формирование навыков и умений социальнобытовых компетенций, например, подбирать
необходимые предметы (одежду по сезону,
возрасту, продукты питания и т.п.) в соответствии
с условиями; сравнение предметов;
умение застегивать-расстегивать пуговицы,
молнии, липы, шнуровать и т.п.;
работать с учебными принадлежностями
(инструментами, спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место.
Формирование
пространственновременных
отношений
Восприятие пространства. Знание
частей собственного тела; пространственные
направления, связанные с собственным телом;
различение пространственных представлений от
себя; определение взаимоотношений двух пред
метов
(употребление
предлогов
с
пространственным
значением).
Пространственная
ориентировка
(схема
собственного
тела).
Пространственная
ориентировка (ориентирование в окружающем
мире). Формирование представлений о себе.
Пространственная
ориентировка
(ориентирование
на
плоскости).
Пространственная ориентировка (употребление
предложных конструкций).
Восприятие времени. Формирование у
детей временных понятий и представлений.
Сутки. Части суток. Работа с графической
моделью «Сутки». Последовательность событий
(смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра.
Дни недели. Времена года.
51
Формируемые навыки и умения:
передвигаться по школе, находить
нужный
кабинет,
другие
необходимые
помещения по инструкции педагога и
самостоятельно;
определять
последовательность
предметов и действий;
умение найти начало-середину-конец
строки,
последовательность
строк,
расположение на строке;
умение правильно надеть одежду и обувь;
Восприятие времени:
формирование у детей временных
понятий и представлений. Сутки. Части суток.
Работа с графической моделью «Сутки».
Последовательность событий (смена времени
суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.
Времена года;
определять: время года и их признаки;
определять «сегодняшнюю» дату;
ориентироваться в последовательности
суток (вчера-сегодня-завтра);
составлять режим дня по часам и следовать ему;
Формирование
коммуникативных
навыков
Развитие
познавательной
деятельности
Формирование базовых
коммуникативных функций;
формирование
социоэмоциональных
навыков;
формирование диалоговых навыков.
Анализировать и сравнивать предметы по
одному из указанных признаков: форма,
величина, цвет;
различать и называть основные цвета;
развитие
мыслительных
операций:
сравнение,
обобщение,
анализ,
синтез,
классификации, установление элементарных
причинно-следственных связей;
52
4
Социальны
й педагог
составлять предмет из определенного
количества (в соответствии с возможностями
ребенка) неравных частей;
зрительно определять и называть
отличительные и общие признаки двух
предметов;
классифицировать предметы и их
изображения
по
признаку
соответствия
знакомым
сенсорным
эталонам,
делать
простейшие обобщения; классифицировать
геометрические фигуры;
запоминать предъявляемое количество
предметов, картинок (в соответствии с
возможностями ребенка), удерживать их в
памяти и воспроизводить по требованию
педагога;
находить и называть закономерность в
расположении
предметов,
достраивать
логический ряд в соответствии с заданным
принципом,
самостоятельно
составлять
элементарную закономерность.
Формируемые навыки и умения:
составлять алгоритм деятельности;
правильно подсчитывать и использовать
денежные средства;
умение
устанавливать
причинноследственные связи (в соответствии с
возможностями ребенка) на уроках и в
повседневной жизни;
составление рассказа по серии сюжетных
картинок.
Оказание
Помощь в адаптации к среде здоровых
индивидуальной
сверстников;
помощи ребенку с
выявление (совместно с психологом)
РАС
уровня его эмоциональное напряжение, уровень
тревожности, зону ближайшего развития.
помощь в организации летнего отдыха и
оздоровления детей с РАС.
Работа с классным
Объяснять здоровым сверстникам, что
коллективом
ученик с РАС является равным участником
образовательного процесса.
Работа с семьей
Правовое консультирование родителей,
ребенка с РАС
содействие в оказании материальной и бытовой
помощи, оказание помощи родителям во
взаимодействии с различными центрами и
учреждениями.
53
Взаимодействие
с Оказание помощи в составлении планов
различными
социально-педагогической реабилитации
субъектами оказания
помощи
детяминвалидам
и
различными
представителями
общественных
организаций.
54
В соответствии с ФГОС обучающихся с ОВЗ обязательным элементом структуры
АООП НОО является «Коррекционно-развивающая область», реализующаяся через
содержание коррекционных курсов:
«Формирование коммуникативного поведения»
(фронтальные и индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
Формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми.
Коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и
личностного развития, дезадаптивных форм поведения.
Развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств
невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной и
внешкольной деятельности.
«Музыкально-ритмические занятия»
(фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
Эстетическое воспитание, развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы,
творческих возможностей обучающихся, обогащение общего и речевого развития,
расширение кругозора.
Развитие восприятия музыки.
Формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных
движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных),
правильной осанки, умений выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку
несложные композиции народных, бальных и современных танцев, импровизировать
движения под музыку.
Формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять
музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под
аккомпанемент учителя.
Развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в
музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том числе при реализации
совместных проектов со сверстниками.
«Социально-бытовая ориентировка»
(фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
Практическая подготовка к самостоятельной жизнедеятельности.
Развитие представлений о себе, своей семье, ближайшем социальном окружении,
обществе.
Становление гражданской идентичности, воспитание патриотических чувств.
Накопление опыта социального поведения.
Развитие морально-этических представлений и соответствующих качеств личности.
Формирование культуры поведения, его саморегуляции. Формирование знаний о
речевом этикете, культуры устной коммуникации в условиях активизации речевой
деятельности.
Формирование взаимоотношений с детьми и взрослыми.
Развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения
различных поручений, связанных с бытом семьи. Формирование элементарных знаний о
технике безопасности и их применение в повседневной жизни.
Знакомство с трудом родителей и других взрослых. Формирование элементарных
экономических и правовых знаний, необходимых для жизнедеятельности
55
Содержание консультативной работы специалистов ППС
По результатам психолого-педагогического обследования и по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся с РАС проводится социально-психологическое
консультирование, которое, как правило, бывает индивидуальным, хотя может проводиться
и в групповой форме.
Важнейшими этапами консультирования являются:
выявление уровня понимания родителями (законными представителями) характера
трудностей ребёнка т уровня адаптации семьи к этой ситуации;
внесение ясности в факты;
информирование семьи. На этом этапе переходит не только передача информации
семье, но и проверка того, что и как восприняли родители (законные представители) на
предыдущих этапах работы.
Зона ответственности специалистов
Урочная форма работы: учитель, тьютор: Просветительские беседы с учащимися
в целях воспитания толерантного отношения к людям с особенностями в развитии.
Внеурочная форма работы: тьютор, учитель, учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог:
просветительская беседа с родителями;
оказание помощи педагогам и родителям в вопросах образования обучающегося с
аутизмом;
подготовка и включение родителей в решение коррекционно-развивающих задач.
лекции, индивидуальные и групповые беседы для родителей и педагогов с целью
оказания помощи в формировании социальных навыков обучающихся.
Таблица 13.
Содержание консультативной работы
№ Категория
Содержание работы
Формы работы
специалиста
ПедагогРазрабатывает рекомендации в
Индивидуальные
психолог
соответствии с возрастными и
консультации с
индивидуально – типологическими
родителями;
особенностями детей; проводит
консультации
с
практические мероприятий с педагогами и
педагогами по вопросам
родителями по вопросам развития ребенка с развития ребёнка с РАС
РАС; помогает в разрешении
проблемных ситуаций.
Учитель Обеспечивает непрерывность
Индивидуальные
логопед
специального сопровождения детей с консультации с
расстройствами аутистического спектра и родителями;
их семей по вопросам реализации
консультации
с
дифференцированных
психолого- педагогами по вопросам
педагогических
условий
обучения, коррекции
речи
воспитания, коррекции и развития речи и учащихся.
социализации
обучающихся;
поддерживает контакт с родителями, периодически информируя их о динамике
устранения недостатков речи, занимается
их просвещением по вопросам коррекции
речи;
работает
в
постоянном
сотрудничестве
с
администрацией
образовательного учреждения.
56
Учитель дефектолог
Социальный
педагог
Обеспечивает
непрерывность
специального сопровождения детей с
расстройством аутистического спектра и
их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психологопедагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся.
Повышение правовой, психолого–
педагогической грамотности родителей
(законных представителей) детей с РАС.
оказание помощи педагогам в развитии
навыков формирования психологического
комфорта при взаимодействии с
родителями (законными представителями)
детей с РАС.
Консультативная
помощь семье в вопросах
выбора
стратегии
воспитания и приемов
коррекционного обучения
ребенка с РАС
Консультации по
вопросам
воспитания,
профессиональной
ориентации, социальной
адаптации, внешкольной
занятости;
выявление
интересов и склонностей,
запись в кружки и
секции,
контроль
посещения.
Содержание информационно-просветительской работы специалистов ППС
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Зона ответственности специалистов
Урочная форма работы: учитель, тьютор: Информационная поддержка учеников.
Использование средств ИКТ.
Внеурочная форма работы: тьютор, учитель, учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог:
информационная поддержка учеников и родителей, в том числе средствами ИКТ.
трансляция педагогического опыта.
57
Таблица 14.
Содержание информационно-просветительской работы
№
Категория
Содержание работы
специалиста
ПедагогПовышение педагогической
психолог
компетенции родителей и
педагогов
по
вопросам
воспитания и обучения
ребенка с РАС.
Учитель –
логопед
Учительдефектолог
Осуществление
разъяснительной
деятельности в отношении
педагогов и родителей по
вопросам,
связанным
с
особенностями
осуществления
процесса
обучения и воспитания
обучающихся
с
расстройствами
аутистического
спектра,
взаимодействия
с
педагогами и сверстниками,
их родителями (законными
представителями).
Различные
формы
просветительской
деятельности, направленные
на разъяснение участникам
образовательного процесса –
обучающимся
(как
имеющим,
так
и
не
имеющим недостатки в
развитии), их родителям
(законным представителям),
педагогическим работникам
– вопросов, связанных с
особенностями
образовательного процесса
и сопровождения данной
категории детей.
58
Формы работы
Беседы: коллективные
и
индивидуальные
Родительские
собрания в нетрадиционной форме:
тренинг, круглый стол, «родительская
гостиная»;
проведение
совместных
с
родителями
праздников,
конкурсов,
развлечений.
Проведение
тематических
выступлений для педагогов и родителей
по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей
различных категорий детей;
оформление
информационных
стендов;
консультирование педагогов в
ходе педсоветов, семинаров, круглых
столов, индивидуальных консультаций
и т.д.
Лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные
материалы;
проведение
тематических
выступлений для родителей (законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей детей с расстройством
аутистического спектра.
Социальный
педагог
Привлечение
внимания
общественности
к
проблемам семей с детьми с
РАС;
формирование
толерантного отношения в
школе к детям – инвалидам,
детям с ограниченными
возможностями здоровья.
Лекции, беседы,
информационные стенды, печатные
материалы.
2.3.4. Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
Расстройства аутистического спектра относят к первазивным нарушениям, которые
охватывают все сферы развития ребенка. Эти нарушения препятствуют развитию таких
детей, их социализации и обучению в образовательных организациях. Даже при
благоприятных вариантах расстройства, когда наблюдается
интеллектуальная
«сохранность» ребенка, отмечаются трудности в усвоении коммуникативных, социальнобытовых, моторных, учебных навыков и навыков социализации. Для разработки программы
необходимо выявить уровни сформированности навыков в следующих сферах:
коммуникация,
социально-бытовые навыки,
социализация, моторные навыки,
познавательная деятельность, учебные навыки.
Таблица 15.
Группы
Сферы
Содержание
навыков
Коммуникация
Рецептивные
Умение слушать, понимать услышанное и выполнять
навыки
инструкцию.
Экспрессивные Вербальные и невербальные навыки устной
навыки
коммуникации, использование абстрактных понятий,
вербализация мыслей.
Письменные
Навыки чтения и письма.
навыки
СоциальноЛичные
Личная гигиена, самообслуживание, забота о
собственном здоровье.
бытовые навыки навыки
Бытовые
Помощь по ведению домашнего хозяйства (уборка,
навыки
приготовление блюд, уход за одеждой).
Навыки
Навыки поведения в общественных местах, в том
социального
числе с точки зрения личной безопасности. Умение
пользоваться телефоном, обращение с деньгами.
поведения
Социализация
Межличностн Распознавание и выражение эмоций. Подражание.
ое
Навыки установления контакта в социальновзаимодейств приемлемых
формах.
Дружеские
отношения.
ие
Позитивное
восприятие
окружающих.
Принадлежность и общение в социальных группах.
Способность следовать школьному регламенту.
Игры,
Игры, хобби, просмотр телепередач. Совместное с
организация
другими времяпрепровождение. Умение делиться,
самостоятельн сотрудничать с другими.
ой
деятельности
59
Моторные
навыки
Познавательная
деятельность
Навыки
Следование общественным правилам и нормам, в том
сотрудничеств числе
соблюдение
этикета.
Проявление
а
ответственности
перед
другими,
умение
контролировать собственное поведение. Умение
хранить секреты. Способность к групповому
обучению.
Общая
Координация, дифференциация движений тела.
моторика
Приседания,
ходьба,
бег,
прыжки,
игровая
активность, соблюдение музыкально-ритмического
рисунка; двигательное подражание.
Мелкая
Манипуляции с предметами, графические навыки,
конструктивная деятельность руками и пальцами рук.
моторика
ЗрительноПроводить
линии
различной
конфигурации:
двигательное
штриховка, обводка, раскрашивание; пользоваться
подражание
линейкой; правильно писать буквы, цифры; собирать
конструктор, шнуровать и т.д.
Навыки
восприятия
предметов и
явлений
окружающей
действительно
сти
Узнавать форму, величину и цвет и соотносить их с
реальными предметами; находить сходства и различия
предметов и явлений (по цвету, форме, размеру,
базовому понятию, функциональному назначению и
т.д.).
60
Навыки
восприятия
пространства
и времени
Передвигаться по зданию, находить нужный кабинет,
другие необходимые помещения по инструкции и
самостоятельно; определять последовательность
предметов и действий; находить начало-серединуконец
строки,
последовательность
строк,
расположение на строке; правильно надевать одежду
и обувь; Определять: время года и их признаки;
определять «сегодняшнюю» дату; ориентироваться в
последовательности суток (вчера-сегодня-завтра);
составлять режим дня по часам и следовать ему.
Навыки
Составлять рассказ по серии картинок; составлять
мыслительной алгоритм деятельности; выделять существенные
деятельности признаки объектов и явлений окружающей
действительности, объяснять свой выбор.
Усвоение
Математически Сравнивать предметы по количеству; выполнять
арифметические действия; решать задачи.
е навыки
программного
материала
Навыки
Читать текст; конструировать фразы различными
чтения
способами.
Навык
Различать понятия «звук», «буква», «слог», «слово»,
правописания, «предложение», «текст». Правильно использовать на
письме
орфограммы;
выполнять
анализ
синтаксис и
морфологического состава слова по схеме.
грамматика
Результативность сформированности навыков в данных сферах оценивается по
бальной системе. Определенное количество баллов соответствует определенному уровню
сформированности умений и навыков:
сформирован;
сформирован частично, требуется постоянная помощь постороннего человека;
сформирован частично, учащийся пользуется пошаговой инструкцией;
не сформирован, требуется постоянная физическая подсказка;
не сформирован, требуется образец выполнения.
Таблица 16.
Уровни сформированности умений и навыков
Сформирован частично
Не сформирован
требуется
учащийся
требуется
Сформирован
требуется
постоянная
пользуется
постоянная
образец
помощь
пошаговой
физическая
выполнения
постороннего
инструкцией
подсказка
человека
5 баллов
4 балла
3 балла
2 балла
1 балл
73-90
55-72
37-54
19-36
1-18
2.3.5. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Вовлечение родителей в процесс обучения и коррекционно-развивающей работы –
необходимое условие эффективной помощи детям с РАС.
Цель работы с родителями – повышение родительской компетентности для
61
решения проблем обучения, воспитания и развития ребенка, эффективного взаимодействия
семьи и школы.
Основные задачи работы с родителями:
Получение достоверной информации об особенностях и уровне развития ребенка.
Формирование адекватных детско-родительских отношений.
Формирование у родителей навыков работы с ребенком с целью их генерализации в
условиях повседневной жизни.
Информационная поддержка по вопросам обучения и воспитания ребенка.
Психологическая поддержка.
Взаимодействие с родителями начинается до того, как ребенок с РАС приходит в
школу. На первой встрече специалисты получают информацию об особенностях поведения
ребенка в повседневной жизни, об условиях, в которых он живет. Заполняются анкеты и
другие документы на ребенка.
Работа с родителями включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с учащимся с расстройством аутистического спектра, единых для всех участников
образовательного процесса;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с РАС
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и сопровождения данной категории детей;
проведение тематических выступлений для родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей детей с расстройством
аутистического спектра;
обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с расстройством
аутистического спектра и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся.
Работа с родителями направлена:
на оптимизацию взаимодействия всех участников образовательного процесса
на выстраивание конструктивного взаимодействия семьи и образовательной
организации
на повышение психолого-педагогической компетентности родителей.
При работе с родителями используются различные формы и методы.
На начальных этапах работы с ребенком используется метод анкетирования, опроса.
Основная задача метода – сбор адекватной информации об особенностях и уровне развития
ребенка, его интересах, характере и способах взаимодействия с окружающим миром. На
основе результатов анкетирования совместно с родителем разрабатывается индивидуальная
коррекционная программа, осуществляется постановка наиболее актуальных целей работы с
ребенком.
На последующих этапах обучения с помощью анкетирования осуществляется оценка
динамики результатов оказываемой коррекционной помощи. Участие родителей детей с РАС
в образовательном процессе, оценке качества оказываемой помощи является независимой
(экспертной) оценкой результатов проведенной коррекционно-развивающей работы
педагогов в течение учебного года.
Эффективными формами работы с родителями являются: индивидуальное и
групповое консультирование, занятия в триаде педагог-ребенок-родитель, детскородительские группы, родительский клуб, совместные досуговые мероприятия.
62
Таблица 17.
Формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
Мероприятия
Содержание работы
для родителей
Беседа, анкетирование
Сбор информации об особенностях
ребенка,
актуальных проблемах ребенка и его семьи в вопросах
воспитания ребенка с РАС
Индивидуальные
ознакомление итогов обследования ребенка с РАС;
консультации
обсуждение актуальных проблем и трудностей ребенка
специалистов
с РАС при обучении в школе, стратегии их преодоления;
тематические и индивидуальные консультации и
рекомендации;
Совместные занятия со
участие в коррекционно-развивающих занятиях;
специалистами
закрепление полученных навыков дома
Участие в разработке
активный участник при подборе специальных условий;
АОП для ребенка с РАС
составление режимных моментов;
согласование внеурочной деятельности;
2.3.6. Оценка достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы обучающимися с ОВЗ, имеющих РАС
Оценка результатов освоения обучающимися с РАС программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Оценка результатов освоения обучающимися с РАС программы коррекционной
работы опирается на следующие принципы:
дифференциация оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с РАС;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с РАС программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с РАС программы коррекционной
работы осуществляется с помощью мониторинга. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить, в
случае необходимости, коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с РАС программы
коррекционной работы в МАОУ СОШ №2 используется вводная, текущая (по
необходимости) и итоговая диагностики:
вводная диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь;
текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
63
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования по запросу педагогов,
родителей (законных представителей). При использовании данной формы мониторинга
используется диагностика интегративных показателей, состояние которых позволяет судить
об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже
незначительной положительной динамики) обучающихся с РАС в освоении планируемых
результатов овладении программой коррекционной работы. Данные диагностики
выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в
нее определенных корректив;
целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения при получении начального образования), выступает
оценка достижений обучающегося с РАС в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики вводной, текущей и итоговой
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося с согласия родителей (законных
представителей) направляются на психолого-медико-педагогический консилиум для
внесения корректив в содержание программы коррекционной работы, либо решения вопроса
для направления на психолого-медико-педагогическую комиссию.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Результаты освоения обучающимися с РАС программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку. Заключения специалистов ППС отражаются в
соответствующих разделах индивидуальной диагностической / речевой карты.
2.3.7. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение
Комплектование классов, организация работы педагогов в соответствии с
требованиями СанПин;
оптимальный режим учебных нагрузок;
вариативные формы получения образования и специализированной помощи в
соответствии с рекомендациями ПМПК;
коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;
учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
индивидуально-ориентированная система оценивания учащихся с РАС: при оценке
меры трудности задания и учебных достижений ребенка учитывается специфика проблем
его искаженного развития, парадоксальности освоения простого и сложного при аутизме;
при организации и подаче учебного материала в условиях фронтального и
индивидуального обучения учитываются особенности усвоения информации и специфика
выработки навыков при аутизме.
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;
64
введение в содержание обучения специальных разделов, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника;
применение визуальной поддержки для самостоятельного выполнения заданий
учащимся; адаптация учебного материала; применение элементов Прикладного анализа
поведения;
применение эмоционально-уровневого подхода, DIR/FLOORTIME («Детская
площадка»), программы TEACCH, коммуникационной системы обмена изображениями –
PECS, Монтессори-педагогики,
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка;
комплексное сопровождение обучающегося (индивидуальные и групповые
коррекционные занятия);
укрепление физического и психического здоровья детей с РАС;
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся;
соблюдение санитарно - гигиенических правил и норм;
участие всех детей с РАС в воспитательных, культурно - развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях школы.
Программно-методическое обеспечение
использование коррекционно - развивающих программ, диагностического и
коррекционно - развивающего инструментария;
разработка индивидуальной образовательной программы для удовлетворения особых
образовательных потребностей детей с РАС;
использование авторских программ, дидактических и методических пособий,
разрабатываемых специалистами;
использование переводных программ и методик зарубежных авторов.
Кадровое обеспечение
соответствие занимаемой должности уровню квалификации;
владение знаниями и методами из смежных с педагогикой областей: дефектологии,
психологии, нейропсихологии учителями начальных классов;
повышение профессионального уровня специалистов в рамках школы (ППк,
методические объединения, взаимопосещение уроков/занятий, анализ проблемных случаев,
просмотр и анализ видеоматериалов);
прохождение курсов повышения квалификации по профилю;
обучение современным методам работы с детьми с РАС;
участие и организация семинаров, мастер-классов, конференциях регионального и
международного уровня.
Материально-техническое обеспечение
Ориентировано на обеспечение надлежащей материально-технической
позволяющей создать адаптивную, образовательную среду для детей с РАС:
учебные кабинеты;
кабинет педагога-психолога;
кабинет учителя – логопеда;
кабинет социального педагога;
игровая комната;
зал адаптивной физкультуры.
Информационное обеспечение
65
базы,
сайт образовательного учреждения;
электронное пособие «Диагностическая работа в работе с детьми РАС»;
тренажеры для развития познавательных процессов;
использование аудиоматериала для релаксации («Голоса птиц», «Звуки природы» и
т.д.);
диски с развивающими методиками для младших школьников;
электронные приложения к учебникам по предметам для каждого класса;
электронные задания по развитию психических процессов, разработанные педагогом;
электронные задания по закреплению программного материала, разработанные
педагогом;
развивающие компьютерные игры;
специальные компьютерные логопедические игры: «Игры для Тигры», «Учимся
говорить правильно» и др.
2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.4.1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя школа № 2
открылось в 1936 году. В городе Березники — это одна из самых больших школа по
численности и количеству классов-комплектов.
Здание школы № 2 имени Максима Горького находится в историческом центре
города. Кроме МАОУ СОШ №2, в микрорайоне расположены два муниципальных детских
сада, краеведческий музей, драматический театр, школа олимпийского резерва по самбо и
дзюдо, центр социальной защиты населения, филиал ДЮЦ «Каскад», бассейн «Кристалл»,
филиал Центральной библиотеки города, молодежно - досуговый центр. Расположенная
территориально посреди микрорайона школа является социокультурным центром: на
территории школьного двора проводятся спортивные и культурные массовые мероприятия
для жителей микрорайона, организованные школой.
Школа № 2 - это образовательное учреждение с 85-летней историей, и в то же время
современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему.
Построенная в 1936 году, школа богата своей историей и традициями, которые
бережно сохраняются, особенно музейные экспонаты эвакогоспиталя, который в годы войны
располагался в здании школы. Музей «История школы – госпиталя» по итогам конкурса,
вошел в десятку лучших школьных музеев Приволжского федерального округа и занял 1
место в конкурсе среди школьных музеев Пермского края, выступает как координатор
героико-патриотического направления в воспитании обучающихся.
Поэтому принятие педагогами и обучающимися школы решения о создании
юнармейских отрядов было закономерным и 1 сентября 2016 года на базе 7-10 классов
школы были сформирован первый в Березниках юнармейский отряд имени Веры Бирюковой
– выпускницы нашей школы, героя Великой Отечественной войны.
Самым ярким событием 2019 года явилось участие наших старшеклассников во
Всероссийском проекте, поддержанного грантом Президента «Вербатим-панорама «Истории
любви – в истории Победы». Эта инновационная технология формирования
гражданственности и патриотизма у обучающихся занимает особое место.
С 2019 года на базе школы реализуется проект «ЮНАРМИЯ. Наставничество».
Юнармейцы школы взяли шефство над детьми с ограниченными возможностями здоровья
Центра «Точка роста» или Школа особых знаний города Усолье. Воспитанию милосердия,
сострадания, доброго отношения к окружающим способствуют новый проект «Отряд
66
Милосердия».
Школьная Программа лагеря досуга и отдыха «ГОРЬКОВЧАНИН. ПАТРИОТ»
является частью единой образовательно-оздоровительной системы «Юнармейское лето»,
реализуемой совместно с движением «ЮНАРМИЯ».
Исходя из всего этого, мы углубили данное направление в формате создания
кадетских классов на базе школы с 2019 года.
Социальный паспорт МАОУ СОШ № 2 представлен семьями, имеющими
различный социальный статус: неполные семьи, малообеспеченные семьи, многодетные
семьи, семьи, воспитывающие ребенка в опеке, семьи, воспитывающие ребенка с ОВЗ,
семьи, воспитывающие ребенка инвалида, семьи, находящиеся в социально-опасном
положении, семьи, в которых несовершеннолетний состоит на ведомственном
профилактическом учете, что, несомненно, влечет за собой необходимость выстраивания
воспитательного процесса с учетом возможностей и запросов всех обучающихся.
Контингент обучающихся и их родителей сформирован из жильцов-старожилов (выпускники
школы приводят в образовательное учреждение своих детей). За 85 лет истории школы
сложился свой круг традиций, сохранению их способствует то, что в школе обучались и
обучаются несколько поколений семей, проживающих в микрорайоне.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка,
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
- ориентира на создание в школе психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
- реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых и детей;
- системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как условий его
эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого дела и большинства, используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников – коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась
и его роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами и
максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностноразвивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
4.2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
67
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МАОУ СОШ № 2 –
личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.
В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий
самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения
являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы,
леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
68
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его
жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в
воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность
в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость
для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных
ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития
социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения
школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
69
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы
опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению
школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим
со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не
единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа
в школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
7) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать
их воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
70
9) организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
10) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения.
4.3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
4.3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной: «Цветы жизни»,
«ДедМорозим», «Да лапу, друг!»; экологической: «Подари жизнь дереву!», «Осторожно,
батарейка!», «Зеленая Россия»; патриотической: «Бессмертный полк», «Блокадный хлеб»,
«Свеча Памяти», «Окна Победы»; трудовой направленности «Отряды МЭРа»),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума;
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания «Папа, мама, я – спортивная семья», ежегодные
праздники «Волейбольный мяч», фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих.
На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования («Посвящение в первоклассники», «Посвящение в
пятиклассники»), символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе
и развивающие школьную идентичность детей.
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов «Горьковский
Олимп» за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует
поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений
между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к
другу.
На уровне классов:
71
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
4.3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса;
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
72
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями- предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями- предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
4.3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ №2 определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся на
ступени начального и основного общего образования с учетом интересов обучающихся и
возможностей образовательного учреждения.
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
73
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Содержание занятий реализуется через разнообразные формы: игры, спектакли,
спортивные соревнования, викторины, олимпиады, выставки, концерты, беседы, лекции и
многие другие, позволяющие эффективно раскрыть потенциал каждого ребенка, дав ему
возможность попробовать свои силы в различных видах деятельности.
Программы курсов внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 2
в соответствии с направлениями личностного развития обучающихся
Направления развития
Наименование программы
личности обучающихся
курса внеурочной деятельности
«Маленький пермяк»
Духовно-нравственное
«Мой Пермский край»
«Бюро экскурсий»
«Музейные уроки»
Общекультурное
Школьный хор
«Театр на английском»
«Умники и умницы»
«Математика с увлечением»
«Я – исследователь»
«Веселый английский»
Общеинтеллектуальное
«Шахматы»
«Калейдоскоп наук»
РОСТ
«Моя Читалия»
Спортивно«Подвижные игры»
оздоровительное
«Неболейка»
«Учусь создавать проект»
Социальное
«Умелые ручки»
«Финансовая грамотность»
ТИКО
«Дизайн и акварель»
«Волшебный квиллинг»
4.3.4. Модуль «Школьный урок»
Урок – это основная форма организации деятельности в общеобразовательных
организациях, но целью урока является не дать знания обучающимся. А позволить им
приобрести опыт самостоятельных проб, реализации инициатив и навыков самоорганизации.
В МАОУ СОШ № 2 реализация школьными педагогами воспитательного потенциала
урока предполагает следующее:
1. Установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя
через живой диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизацию их познавательной деятельности через использование занимательных
элементов, проблемного вопроса, биография поэтов, писателей, композиторов, подготовку
74
сообщений из рубрики «Это интересно», «Мир вокруг нас»;
2. Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений через создание специальных тематических проектов, рассчитанных на различные
виды сотрудничества, организация работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией. Выполнение лабораторных и практических работ на уроках естественного
цикла, позволяет обратить внимание школьников на важность процессов в жизни человека,
выполнение проектов по различным темам позволяет акцентировать внимание обучающихся
на установлении причинно-следственных связей между объектами;
3. Проведение событийных уроков, уроков-экскурсий, которые позволяют
разнообразить формы работы на уроке, повысить мотивацию к изучаемому предмету,
позволяет воспитывать любовь к Родине, науке и искусству;
4. Включение в урок интерактивных форм работы: групповая работа, парная работа,
игровую, что позволяет установить доброжелательную обстановку на уроке, позволяет
обучающимся в процессе общения не только получать знания, но и приобретать опыт.
5. Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил
внутреннего распорядка обучающихся», принятие правил работы в группе, взаимоконтроль и
самоконтроль обучающихся;
6. Использование ИКТ технологий обучения, обеспечивающих современные
активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты, зачеты в электронных
приложениях, мультимедийные презентации, онлайн - диктанты, научно-популярные
передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и
др.) ;
7. Использование технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельности,
рефлексии и самооценки, планирования деятельности, видения правильного вектора для
дальнейшего развития способностей.
8. Поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках выполнения
проектов даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения (участие в конкурсах, выставках,
соревнованиях, научно-практических конференциях);
9. Использование визуальных образов (предметно-эстетической среды, наглядная
агитация школьных стендов, предметной направленности, совместно производимые
видеоролики по темам урока).
Сотрудничество педагога и обучающихся на учебном занятии позволяет не только
приобретать знания, опыт и навыки, но и обеспечивать переход в социально значимые виды
групповой, парной и самостоятельной деятельности. Тесная связь обучения и воспитания
позволяет создать все условия для развития высоконравственной, творческой всесторонне
развитой личности.
Целевые приоритеты
Методы и приемы, формы
работы
Установление
доверительных
Поощрение, поддержка, похвала,
отношений между учителем и его
просьба, поручение
учениками
Побуждение
школьников
Часы общения школьников со
соблюдать на уроке общепринятые
старшими
и
сверстниками,
нормы поведения
соблюдение учебной дисциплины,
обсуждение
норм
и
правил
поведения
Привлечение
внимания
Обсуждение, высказывание мнения
75
школьников
к
ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений
Использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного предмета
и его обоснование, анализ явлений
Демонстрация
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности, через подбор
соответствующих
текстов
для
чтения,
задач
для
решения,
проблемных
ситуаций
для
обсуждения в классе
Интеллектуальные игры, круглые
столы,
дискуссии,
групповая
работа, работа в парах
Организация социально-значимого
сотрудничества и взаимной помощи
Применение
на
уроке
интерактивных
форм
работы
обучающихся
Организация
шефства
мотивированных и эрудированных
обучающихся
над
их
неуспевающими одноклассниками
Инициирование
и
поддержка
Реализация
обучающимися
исследовательской деятельности
индивидуальных
и
групповых
школьников
исследовательских проектов
4.3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через работу постоянно действующего школьного актива, штаба ВВПОД
«Юнармия», Совета спортивного клуба, инициирующих и организующих проведение
личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
флешмобов и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
- через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом Службы примирения по урегулированию конфликтных
ситуаций в школе.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (например, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой Совета
обучающихся и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: совет спортивных дел, совет творческих дел).
На индивидуальном уровне:
76
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой.
4.3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе МАОУ СОШ № 2 детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе
детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих
целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ
от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). В школе
работают детские общественные объединения: ДИМСИ, ВВПОД «Юнармия», РДШ,
«Горьковчанин. Патриот», «Спортивный Горьковчанин», в рамках, которых воспитание
осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
- договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении
в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения,
возникающие между ребенком и коллективом детского общественного объединения, его
руководителем, школьниками, не являющимися членами данного объединения;
- лагерные сборы детского объединения «Кадетство», проводимые в каникулярное
время на базе школы или загородного лагеря «Лазоревские берега» г. Пермь. Здесь, в
процессе круглосуточного совместного проживания смены формируется костяк
объединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений, выявляются лидеры,
формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор значимых дел;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, создания и поддержки интернет - странички детского объединения в соцсетях);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть
как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, так и постоянной деятельностью школьников.
4.3.7. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях,
в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
77
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
- выездные экскурсии в музеи города Березники: МАУК «Березниковский историкохудожественный музей им. И.Ф.Коновалова», Музей книжной культуры и литературной
жизни Верхнекамья «Алконост», Усадьба князей Голицыных, г. Усолье, МАУК «Усольский
историко-архитектурный музей заповедник «Усолье Строгановское», г. Усолье.
- выездные экскурсии в музеи на предприятия города Березники: Музейновыставочный центр ПАО «Уралкалий», Историко-производственный музей «Ависма»,
филиал ОАО «Корпорация ВСМПО-Ависма», Музей ОАО «АЗОТ».
- выездные экскурсии в музеи образовательных учреждений: Музей народного
образования, Музей исследовательского туризма. МАУ ДО «ДДЮТЭ», Музей 10
Гвардейского Уральского-Львовского Краснознамённого орденов Суворова и Кутузова
добровольческого танкового корпуса, ДЭМ «Красное коромысло», музеи истории школ
города - историко-туристический музей «Посолонь» (г. Березники), краеведческий музей
«Музей истории села Романово» (с. Романово), краеведческий музей «Музей истории
родного края» (п. Железнодорожный), где проводятся экскурсии по стационарным
экспозициям и сменным выставкам музеев, экскурсии в рамках реализации социальных
проектов «Хронограф войны», «Улица помнит – улица знает», «Школьное дерево Памяти»,
«О героях былых времен».
- выездные экскурсии в учреждения культуры на спектакли, фестивали, мастерклассы, выставки, театральные уроки: МАУК «Березниковский драматический театр»,
МАУК «Драматический театр «Бенефис» для детей и молодежи», ДКиТ Металлург,
Романовский информационно-досуговый центр, с. Романово, Троицкий Дом культуры, п.
Железнодорожный.
- выездные экскурсии в библиотеки города на тематические медиапрограммы,
мастер-классы по декоративно-прикладному творчеству, пешеходные литературные
экскурсии по городу, интерактивные игровые программы, творческие концерты,
библиотечные уроки.
- экскурсии на мероприятия в УДО и спорта - волонтерская деятельность, городской
совет старшеклассников, реализация проекта «Правовая грамотность несовершеннолетних»,
конкурсы, мастер-классы, капустники, уроки по ЗОЖ и правовой грамотности, концерты,
выставки, объединения по интересам, соревнования, эстафеты, дни открытых дверей,
фестиваль спорта, секции.
- пешеходные экскурсии и практические занятия по отработке безопасного
поведения на дороге, по разработке маршрута «Движения учеников «ДОМ-ШКОЛА».
- экскурсии в учреждения профессионального образования: Выставка «Образование
и карьера» г. Пермь, ГБПОУ «Березниковский техникум профессиональных технологий»,
ГБП ОУ «Березниковский политехнический техникум», «Березниковское музыкальное
училище»,
ГБПОУ «Березниковский медицинский
колледж»,
«Березниковский
строительный техникум» и др.
- экскурсии по Пермскому краю: школьные туры, активные туры (сплавы, походы),
приключенческие туры (квест-туры), событийный туризм, этнографический туризм.
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную
галерею, в технопарк, на предприятие, на природу;
- литературные, исторические экспедиции, организуемые учителями и родителями
школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий проживавших
здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических событий,
имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
- поисковые экспедиции – вахты памяти (школьный «Пост №1»), организуемые
78
школьным поисковым отрядом ВВПОД «Юнармия» и кадетами к местам боев Великой
Отечественной войны для поиска и захоронения останков погибших советских воинов в
составе поискового формирования «Феникс» г. Усолье;
- туристский слет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и
родителей школьников, включающий в себя, например: соревнование по технике
пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую
топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс
туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков,
комбинированную эстафету;
- многодневные походы, организуемые совместно с учреждениями дополнительного
образования и осуществляемые с обязательным привлечением школьников к коллективному
планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и
переходов), коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и питания),
коллективному проведению (распределение среди школьников основных видов работ и
соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу туристского
путешествия.
4.3.8. Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности, сориентироваться в мире современных профессий, учитывая потребности
территории в кадрах и востребованность профессий в современном мире.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, со¬здан¬ных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков, в т.ч. участие в работе всероссийского
профориентационного проекта «ПроеКТОриЯ» (https://proektoria.online/);
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах;
- участие в Профи-квестах, проводимых предприятиями города «ВСМПО-Ависма»,
«Уралхим», «Уралкалий»;
- участие в муниципальных профориентационных проектах: «Инженеры будущего»,
«PRO-навигатор»;
- участие в профориентационных проекты совместно с социальными партнёрами
школы ЧОУ ПО «Западно-Уральский горный техникум», АНО «Формула бизнеса», дающие
учащимся представление о профессиях и условиях работы на данном предприятии,
возможностях и условиях получения профессии и поступления на работу на данное
предприятие, в том числе в on-line режиме;
- профориентационные курсы на уровне классов: «Профильное и профессиональное
самоопределение» (5-9 классы), «Мир моих интересов (портфолио обучающегося, 5-9
классы), «Технология выбора профессии» (9 классы);
- курсы профессионального самоопределения «Медицина», «Живое право»,
«Экоразвитум», «Программирование на Phyton» (10-11 классы);
- экскурсии на предприятия города, фирмы, организации (в том числе - места работы
79
родителей обучающихся);
- циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- встречи с выпускниками школы – успешными студентами ВУЗов и успешными
профессионалами;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования
(https://proektoria.online/news/projectnews/prodolzhenie_cikla_vserossijskih_otkrytyh_urokov/),
прохождение профориентационного онлайн-тестирования (https://proforientator.ru/tests/;
https://postupi.online/);
- разработка, презентация индивидуальных проектов на школьных конференциях
«Мой профессиональный план» (9 классы), и «Я выбираю ВУЗ» (11 классы);
- участие в юнармейских и кадетских слётах, спортивных и военно-патриотических
соревнованиях, посещение воинских частей и кадетских классов;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
4.3.9. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
- школьный медиацентр «Горьковчанин. ТВ» – созданная из заинтересованных
добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников,
фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
- школьный медиацентр «Горьковчанин. ТВ» - это освещение школьных событий и
достижений в социальных сетях ВК, сотрудничество с многотиражными газетами:
«Березниковский рабочий», «Городская газета»;
- школьные интернет-группы «Совет обучающихся МАОУ СОШ № 2» и
«Спортивный Горьковчанин» - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для
школы вопросы;
- разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную
газету, школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
- участие школьников в конкурсах школьных медиа.
4.3.10. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
- общешкольный Совет родителей, участвующий в управлении образовательной
80
организацией и решении вопросов воспитания и социализации детей;
- «Родительский семейный всеобуч», где обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе, получить возможность индивидуального общения с учителемпредметником;
- общешкольные и классные родительские собрания;
- родительские форумы в социальных сетях, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
- страница «Ответственное родительство» на школьном сайте, информация для
родителей по социальным вопросам, профориентации, психологического благополучия,
профилактики вредных привычек и правонарушений;
- мониторинг удовлетворённости образовательным и воспитательным процессом;
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов Школьной Службы примирения по запросу родителей для
решения острых конфликтных ситуаций;
- взаимодействие родителей с психолого-педагогической службой школы по
различным вопросам воспитания и по вопросам социального характера;
- участие родителей в Советах по профилактике, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с поведением, обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
4.3.11. Модуль «Музейная педагогика»
Школьный музей, являясь частью открытого образовательного пространства, призван
быть
координатором
гражданско-патриотического
воспитания
обучающихся
в
образовательном учреждении. Школа №2, находящаяся в историческом центре города, имеет
давние социокультурные связи с учреждениями культуры, спорта, общественными
организациями.
Музей – центр гражданско-патриотического воспитания
и поисковоисследовательской работы в школе, который от простой созерцательной экскурсии может
«продвигать» ребенка к осмыслению более серьезных вопросов и проблем, как родного края,
города, области, так и истории, культуры, науки и в целом страны.
Главная задача школьного музея в пополнении исторических знаний и в привитии
навыков исторического мышления различным возрастным категориям обучающихся
(младшие школьники, основная и старшая школа) с помощью музейной педагогики.
В МАОУ СОШ №2 реализуется Программа патриотического воспитания «Равнение
на героев», рассчитанная на обучающихся 1 – 11 классов.
Важным видом деятельности считаем сохранение и пополнение фондов музея. В этом
помогает взаимодействие с председателем Совета малолетних узников лагерей в годы
Великой Отечественной войны Дудиной М.Ф., с городским Советом ветеранов войны и
труда, с Советами ветеранов предприятий города. Заинтересованность родителей,
обучающихся и выпускников школы № 2 является стимулом пополнения фондов музея
экспонатами и документами. На музейных уроках обучающиеся говорят о патриотизме и
гражданственности, учатся с честью нести почетное звание «Горьковчанин».
Музей «История школы» МАОУ СОШ №2 - призер и победитель многих конкурсов
на уровне города, края и Приволжского федерального округа.
Музейная образовательная среда выполняет не только воспитательные функции, но и
81
формирует практические навыки поисковой, исследовательской деятельности, развивает
инициативу, общественную активность школьников, предоставляет большие возможности
для организации самостоятельной и творческой работы обучающихся.
Разновидностью образовательно-воспитательной формы работы музея является
создание при школьном музее «Школы Краеведения», где обучающиеся изучают историю и
культуру края, нашего города, школы, здесь они учатся работать с документами,
литературой, делать научные выписки. Поисковые и практические навыки формируются ещё
в начальной школе, а в среднем звене и старшей школе обучающиеся расширяют свой
кругозор, творчество и, благодаря этой преемственности, родились проекты «Школа –
госпиталь 3129», «Помним – гордимся», которые были представлены на Всероссийском
конкурсе проектов «НАША РОССИЯ». Формирование у школьников гражданской
ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, способности к
успешной адаптации в обществе ведется через музейную педагогику, которая возникла на
стыке музееведения, педагогики, психологии.
Урок в музее активизирует творческое мышление, а музейный предмет оказывает
эмоционально-эстетическое воздействие на обучающихся.
В век информационных технологий в школьном музее созданы виртуальные
экскурсии «Школа – госпиталь», «Солдаты – воины учителя и обучающиеся школы на
фронтах войны», «Мемориальные доски города», «Жизненный путь Санникова Д.П. –
выпускника нашей школы, участника Великой Отечественной войны». Выпускники 2015
года Васильев Д. и Романчук И. разработали сайт школьного музея, который прикреплен к
сайту МАОУ СОШ №2.
Реализация программы гражданско-патриотического воспитания через музейную
деятельность формирует у школьников такие качества личности, как активная гражданская
позиция, способность нести личную ответственность, чувство патриотизма; духовность и
нравственность.
4.4. АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Анализ осуществляется ежегодно силами администрации ОО.
Основными принципами осуществляемого анализа воспитательного процесса в
школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, т.к. личностное развитие школьников – это результат, как социального
воспитания, так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса являются следующие:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (какова динамика
личностного развития школьников каждого класса; какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития школьников удалось решить; какие проблемы решить не удалось и
почему; какие новые проблемы появились, над, чем далее предстоит работать?)
- мониторинг включённости обучающихся в школьную жизнь – 1 раз в год;
- анализ воспитательной работы – 1 раз в год.
Воспитательная деятельность педагогов:
Оценка деятельности классного руководителя осуществляется на основе анализа
следующих документов:
- материалов отражающих состояние и условия семейного воспитания каждого
учащегося (социальный паспорт класса);
- материалы, подтверждающие работу с родителями (протоколы родительских
82
собраний);
- материалы, подтверждающие работу с детьми группы риска СОП (работа в ЕИС
«Траектория», ИПК на обучающегося, состоящего на учете группы риска СОП);
- участие класса в общественной жизни школы (рейтинг класса в общественной жизни
школы, наличие разработанных и реализуемых социальных проектов, наличие грамот,
дипломов и др., присуждаемые за социальную активность классного коллектива);
- число детей, участвующих в работе различных кружков, секций, студий, как в
школе, так и внешкольных учреждениях дополнительного образования;
- социальная активность, проявляющаяся в количестве участников и числе акций
общественно полезных дел, волонтерства, экологического движения и т.п.;
- число детей, поставленных на учет в группу риска СОП за факты асоциального
поведения.
- количество призовых мест в городских, региональных, окружных и всероссийских
олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;
Управление воспитательным процессом в образовательной организации:
- педсоветы, совещания при директоре;
- МО классных руководителей;
- заседания Совета по профилактике;
- работа психолого-педагогической службы;
- публичное поощрение лучших классных руководителей и педагогов-предметников,
внёсших существенный вклад в воспитательную работу в школе.
Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации:
- справка о ресурсном обеспечении воспитательного процесса - в конце учебного
года;
- аналитическая справка заместителя директора по ВР по итогам года.
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
83
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации
обучающихся. Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе
учебного материала, формировании перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план КУ «Нижневартовская общеобразовательная санаторная школа» призван обеспечить реализацию целей и задач образования, которые определены действующим
Федеральный законом от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
направлен на осуществление региональной образовательной политики, способствующей
формированию и сохранению единого образовательного пространства и направленной на реализацию национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего образования.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план КУ «Нижневартовская общеобразовательная санаторная школа» является нормативным документом, в нем:
определен состав и последовательность изучения образовательных областей и учебных предметов;
определена обязательная и максимальная нагрузка учащихся 1 – 4-х классов;
определены линии преемственности в содержании образования между уровнями образования;
обеспечены все образовательные области и учебные предметы инвариантной части
базисного учебного плана на 2023-2024 учебный год.
Учебный план школы направлен на достижение следующих целей:
формирование общей культуры личности обучающихся на основе требований стандартов третьего поколения, минимума содержания образовательных программ, их адаптации
к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения
профессиональных образовательных программ;
создание благоприятных условий для интеллектуально-нравственного развития учащихся школы путем удовлетворения потребностей обучающихся в самообразовании и получении дополнительного образования на основе концепции личностно ориентированного обучения, инновационного построения образовательного процесса;
обеспечение широкой образовательной подготовки учащихся, к творческому труду в
различных сферах научной и практической деятельности, выявление способных и одаренных
детей, создание условий для развития индивидуальных способностей каждого ребенка;
построение основного и дополнительного образования на основе принципов здоровьесбережения, формирования представлений о здоровом образе жизни как о принципиальном элементе интеллектуально-нравственной культуры учащихся школы.
Для успешной реализации учебного плана возможно осуществление образовательной
деятельности по образовательной программе начального общего образования с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. При необходимости
допускается интеграция форм обучения, например, очного и электронного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН, и предусматривает 4-летний нормативный
84
срок освоения образовательных программ начального общего образования для 1 – 4 классов.
Образовательный процесс в 1 – 4 классах организован в условиях пятидневной учебной недели в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими нормами, регламентирован
Календарным учебным графиком на 2023/2024 учебный год.
Учебный год начинается 01.09.2023.
Для профилактики переутомления обучающихся в календарном учебном графике
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул. Продолжительность учебного года в 1 классе составляет 33 недели, во 2 – 4 классах – 34 недели,
каникулы – 30 дней (в 1 классе каникулы в феврале 9 дней).
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня соответствует действующим
санитарным правилам и нормативам.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май);
в 2–4 классах – 40 минут (по решению образовательной организации).
Для использования при реализации образовательной программы и в соответствии с
приказом КУ «Нижневартовская общеобразовательная санаторная школа» выбраны:
учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования;
учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования.
Освоение образовательной программы начального общего образования сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. В первых классах обучение проводится без
балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий; формой проведения промежуточной аттестации обучающихся по всем предметам учебного плана 2 – 4 классов является выведение годовых отметок успеваемости на основе четвертных отметок успеваемости,
выставленных обучающимся в течение соответствующего учебного года. Порядок проведения промежуточной аттестации регулируется Положением «О системе оценивания, формах
и порядке проведения текущей и промежуточной аттестации обучающихся в КУ «Нижневартовская общеобразовательная санаторная школа».
Обучающиеся, не освоившие образовательную программу учебного года и имеющие
неудовлетворительные годовые отметки и (или) неаттестацию по одному или нескольким
учебным предметам, имеют право пройти повторную аттестацию в установленные периоды,
по согласованию с родителями (законными представителями) графика дополнительных занятий и графика ликвидации академической задолженности.
Обучающиеся, не освоившие образовательную программу учебного года и имеющие
неудовлетворительные годовые отметки и (или) неаттестацию по одному или нескольким
учебным предметам, по усмотрению родителей (законных представителей):
оставляются на повторное обучение;
переводятся на обучение по адаптированной образовательной программе (учитываются рекомендации ТПМПК/ЦПМПК);
переводятся на обучение по индивидуальному учебному плану.
Обучающиеся, не освоившие основную образовательную программу начального общего образования, не допускаются к обучению на следующих уровнях общего образования.
Реализация учебного плана КУ «Нижневартовская общеобразовательная санаторная
школа» в 2023-2024 году полностью обеспечена кадровыми ресурсами, программно-методическими комплектами в соответствии с уровнем образования.
85
Учебная нагрузка педагогических работников определяется с учетом количества часов по учебному плану, рабочим программам учебных предметов и образовательной программе в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре».
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана.
Обязательная часть учебного плана разработана с учётом Федеральной образовательной программы начального общего образования (утверждённой приказом Минпросвещения
России от 18.05.2023 под № 372).
Количество учебных занятий за 4 учебных года составляет 3039.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, использовано на увеличение учебных часов физической культуры, с целью удовлетворения потребностей обучающихся в физическом развитии и совершенствовании.
Таблица 19.
Учебный план начального общего образования
обучающихся с НОДА (вариант 8.1).
Количество часов в
Предметные области
Учебные предметы
неделю
Всего
I
II
III
IV
Обязательная часть
5
5
5
5
20
Русский язык и литератур- Русский язык
Литературное чтение
4
4
4
4
16
ное чтение
Иностранный язык
Английский язык
2
2
2
6
Математика
Математика
4
4
4
4
16
и информатика
Обществознание
Окружающий мир
2
2
2
2
8
и естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных куль- Основы религиозных куль1
1
тур и светской этики
тур и светской этики
Музыка
1
1
1
1
4
Искусство
Изобразительное
искус1
1
1
1
4
ство
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Адаптивная
физическая
Физическая культура
2
2
2
2
8
культура
Итого: Обязательная часть
20
22
22
23
87
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Адаптивная физическая культура
1
1
1
0
3
Учебные недели
33
34
34
34
135
Всего часов
693 782 782 782 3039
Максимально допустимая недельная нагрузка, предусмотренная действующими санитарными правилами и 21
23
23
23
90
гигиеническими нормативами
Внеурочная деятельность
10
10
10
10
40
86
Коррекционно-развивающая деятельность
Другие направления внеурочной деятельности
5
5
5
5
5
5
5
5
20
20
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого КУ
«Нижневартовская общеобразовательная санаторная школа». Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательной деятельности.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию ООП НОО.
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график составлен с учетом мнений участников образовательных отношений и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки
проведения промежуточных аттестаций.
Начало учебного года – 01.09.2023
Окончание учебного года – 24.05.2024
Продолжительность учебного года 1 классы – 33 учебные недели.
Продолжительность учебного года 2 - 4 классы – 34 учебные недели.
Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и рабочих днях:
Таблица 19.
1-е классы
Дата
Продолжительность
Учебные периоды
Начало
Окончание
Недель
Дней
I четверть
01.09.2023
27.10.2023
8
41
II четверть
07.11.2023
29.12.2023
8
39
III четверть
08.01.2024
22.03.2024
10
48
IV четверть
01.04.2024
24.05.2024
7
36
Итого в учебном году
33
164
Таблица 20.
2 - 4 классы
Дата
Продолжительность
Учебные периоды
Начало
Окончание
Недель
Дней
I четверть
01.09.2023
27.10.2023
8
41
II четверть
07.11.2023
29.12.2023
8
39
III четверть
08.01.2024
22.03.2024
11
53
IV четверть
01.04.2024
24.05.2024
7
36
Итого в учебном году
34
169
87
Продолжительность каникул, праздничных дней:
Таблица 21.
Учебные периоды
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Промежуточные каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы
Праздничные дни
1-е классы
Дата
Начало
Окончание
28.10.2023 г.
05.11.2023 г.
30.12.2023 г.
07.01.2024 г.
10.02.2024 г.
18.02.2024 г.
23.03.2024 г.
31.03.2024 г.
25.05.2024 г.
31.08.2024 г.
06.11.2023, 23.92.2024, 08.03.2024,
29.04.2024 – 01.05.2024, 09.05.2024
– 10.05.2024
Итого в учебном году
Продолжительность
Недель
9
9
9
9
99
8
143
Таблица 12.
Учебные периоды
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы
Праздничные дни
2 - 4 классы
Дата
Начало
Окончание
28.10.2023 г.
05.11.2023 г.
30.12.2023 г.
07.01.2024 г.
23.03.2024 г.
31.03.2024 г.
25.05.2024 г.
31.08.2024 г.
06.11.2023, 23.92.2024, 08.03.2024,
29.04.2024 – 01.05.2024, 09.05.2024
– 10.05.2024
Итого в учебном году
Продолжительность
Недель
9
9
9
99
8
134
Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана в сроки:
Таблица 23.
Учебные периоды
Начало
Окончание
Входные контрольные работы
19.09.2023
27.09.2023
Промежуточные контрольные работы за 1 четверть
17.10.2023
25.10.2023
Промежуточные контрольные работы за 2 четверть
19.12.2023
27.12.2023
Промежуточные контрольные работы за 3 четверть
12.03.2024
20.03.2024
Промежуточные/ итоговые контрольные работы за год
14.05.2024
22.05.2024
Таблица 24.
Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
1-е классы
Учебная неделя (дней)
5
Урок (минут)
35 (1-е полугодие)
40 (2-е полугодие)
Перерыв (минут)
10 - 40
Периодичность промежуточной аттестации
-
88
2-4 классы
5
40
10–20
По четвертям
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной
работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются
в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности, определяет состав
и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности.
Выбор занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется
его родителями (законными представителями) с учетом занятости обучающегося во второй
половине дня. При этом классные руководители отслеживают общий объем внеурочной деятельности, который не должен превышать 10 часов в неделю на одного обучающегося. Учащийся, его родители (законные представители).
Таблица 25.
План внеурочной деятельности
Направления внеРешаемые задачи
Наименование курсов
Объем
урочной
внеурочной деятельнодеятельности
сти, форм реализации
Гражданско-патрио- развитие ценностного отнотическое, духовно- шения обучающихся к своей
нравственное
родине - России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре; формирование
внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой
89
«Разговоры
ном»
о
важ-
1 час
в неделю
«Народы России: дорога дружбы»
1 час
в неделю
Спортивно-оздоровительное
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе
направлена на физическое
развитие
обучающегося,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с
учетом соблюдения правил
здорового безопасного образа
жизни
«БОС-здоровье»
Прогулки в рамках
ГПД
Спортивная секция по
общей
физической
подготовке
1 час
в неделю
Ежедневно
2 раза в неделю
Проведение
бесед, Не менее 1
инструктажей в рам- раза в месяц
ках модуля «Профилактика и безопасность», практические
занятия по отработке
навыков эвакуации.
Проведение школьных спортивно-мас- 1 раз в месяц
совых мероприятий:
чемпионат по ОФП
(сдача норм ГТО),
чемпионат школы по
снайперу, игре бочча
и др.
«Шахматы в школе»
1 раз в неделю
Проектно-исследоорганизуется как углубленное
вательская деятель- изучение учебных предметов
ность
в процессе совместной деятельности по выполнению
Работа школьного мупроектов
зея
Чемпионат школы по
шахматам
Неделя науки
Коммуникативная
деятельность
совершенствование коммуни- Читательская грамоткативной культуры обучаю- ность»
щихся, социализации, умения «Орлята России»
выступать публично, строить
аргументированную речь, занимать активную жизненную
позицию
90
Не менее
двух проектов в год
1 раз в год
Один раз в
год
Предварительная презентация
проектов по
классам
1 раз в неделю
2 раза в четверть
Художественно-эсорганизуется как система разтетическая творче- нообразных творческих маская деятельность.
стерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению
умений участвовать в театрализованной деятельности.
«Моя художественная
практика».
1 раз в неделю
«Ритмика»
1 раз в неделю
Реализация программ
дополнительного образования по хореографии – «Танцевальная шкатулка»;
Театральной деятельности «Театр и Ко»;
Вокально-хоровой деятельности
Школьные и классные
мероприятия детского
творчества – фестивали дружбы народов,
военно-патриотической песни, концерты
к праздникам – День
матери, день учителя,
8 марта и др.
формирует
представления Программа ДО «РобоИнформационная
обучающихся о разнообраз- техника»;
культура
ных современных информа- Программа ДО «Осционных средствах и навыки новы логики и алговыполнения разных видов ра- ритмики»
бот на компьютере
Интеллектуальные
Предметные недели Каждая четмарафоны
по русскому языку,
верть
математике,
естественным
наукам,
конкурс
«Лучший
ученик
"Учение с увлече- включает систему занятий в «Функциональная
1 раз в незоне ближайшего развития, грамотность»
нием!"
делю
когда учитель
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельности. Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
91
В целях не превышения нагрузки на обучающего занятия в объединениях дополнительного образования также суммируются при мониторинге объема внеурочной деятельности. Таким образом, в условиях школы полного дня школа обеспечивает внеурочную занятость учащихся в полном объеме.
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы (далее - план) разрабатывается в соответствии с федеральным календарным планом воспитательной работы реализуется в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
КУ «Нижневартовская общеобразовательная санаторная школа» наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы проводит мероприятия, посвященные Международному дню распространения аутизма (2 апреля), 15 мая – международный день семьи, согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания
и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей основной образовательной программы,
а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся с
ОВЗ.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
Классные руководители, учителя предметники, специалисты психолого-педагогического сопровождения опираются на календарный план воспитательной работе при составлении рабочих программ по изучаемым в образовательной организации учебным предметам,
курсам внеурочной и коррекционно-развивающей деятельностям.
Таблица 26.
Календарный план воспитательной работы
на 2023 – 2024 учебный год
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Урочная деятельность
1
Международный день распространения грамотности – беседы о значении образования
1-4
08.09.2023 Учителя в рамках
уроков литературного чтения.
2
Международный день памяти жертв
фашизма (10 сентября)
3-4
08.09.2023 Учителя в рамках
уроков окружающего мира, русского
языка
3
День государственного флага Российской Федерации – беседа
1-4
30.11.2023 Учителя ввести в
рамках окружающего мира, русского
языка, литературного чтения
4
Проведение предметных декад по
русскому языку и математике
1-4
по плану
5
День славянской письменности и
культуры
1-4
24.05.2024 Руководитель МО
учителей начальных
классов
92
Методист
Внеурочная деятельность
1
Международный день пожилых
людей – изготовление поздравлений
(рисунки, открытки и т.д.)
1-4
29.09.2023 Воспитатели ГПД
2
День защиты животных –
1-2 классы – беседа «Мой домашний питомец»;
3-4 классы – беседа-проект о Красной книге, заповедниках животных
1-4
04.10.2023 Воспитатели ГПД
3
Реализация проекта «Орлята России»
1-4
2 раза в
неделю
Воспитатели ГПД
4
День воссоединения Крыма с Россией
1-4
18.03.2024
Педагог ДО
Воспитатели ГПД
Классные руководители
Классное руководство
1
«Разговоры о важном»
1-4
1 раз в неделю
2
День государственного флага Российской Федерации – беседа
1-4
30.11.2023 Классные руководители
3
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти
жертв Холокоста:
1-2 классы – «Хлеб всему голова»;
3-4 классы – «Ужасы фашизма» - беседы
1-4
26.01.2024 Классные руководители
4
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в Сталинградской битве
1-4
02.02.2024 Классные руководители
5
Международный день родного языка
- беседа
1-4
21.02.2024 Классные руководители
1-10
01.09.2023 Заместитель директора по ВР
Основные школьные дела
1
День Знаний – торжественная линейка
2
КТД «Неделя осени»
1-4
11-15 сентября
3
День учителя – концерт детского
творчества
1-4
05.10.2023 Педагог-организатор, педагоги ДО
93
Классные руководители, педагоги воспитательного цикла
4
День народного единства – фестиваль дружбы народов
1-4
25Заместитель дирек27.10.2023 тора по ВР;
Педагог-организатор;
Классные руководители
5
День матери – концерт детского
творчества
1-4
24.11.2023 Заместитель директора по ВР;
Педагог-организатор;
Классные руководители
6
День Конституции Российской Федерации – интерактивный квест «Я и
мои права»
3,4
12.12.2023 Социальный педагог
7
КТД «Новогодний калейдоскоп»
1-4
25Педагог-организа29.12.2023 тор, педагоги ПВЦ
8
Фестиваль
ской песни
1-2
21.02.2023 Педагог ДО, педагог-организатор
3-4
22.02.2024 Педагоги ДО, педагог-организатор
9
военно-патриотиче-
Смотр строя и песни
10
Международный женский день –
концерт детского творчества
1-4
07.03.2024 Педагоги ДО, педагог-организатор
11
Всемирный день театра (27 марта)
– театральная постановка школьного
театра
1-4
03.04.2024 Педагоги ДО
12
Международный день семьи
Большой семейный фестиваль
1-4
15.05.2024 Заместитель директора по ВР
Педагоги воспитательного цикла
13
Прощание со школой – выпускной
начальной школы
4
22.05.2024 Классные руководители
–
Внешкольные мероприятия
1
Международный день инвалидов
– посещение театра юного зрителя;
1-4
декабрь
2023
Классные руководители
2
Участие в игровых конкурсах
«Русский медвежонок», «Кенгуру»,
«Пегас» и др.
1-4
по плану
Классные руководители
3
Участие в фестивале «Мозаика
души»
1-4
Апрель
2024
Классные руководители
94
4
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества – посещение памятника воинам-интернационалистам
3-4
15.02.2024 Классные руководители
6
Всемирный день распространения
информации об аутизме – организация акции на комсомольском бульваре
3-4
02.04.204
Воспитатели ГПД
Организация предметно-пространственной среды
1
Музыкальные перемены
1-4
ежедневно Педагог-организатор
2
Организация
прогулок
пауз,
1-4
ежедневно Классные руководители,
воспитатели
3
Международный день библиотек –
организация выставки в школьной
библиотеке акция буккроссинга
«Книга — великая вещь, пока человек
умеет ею пользоваться»
1-4
23Педагог-библиоте26.10.2023 карь
4
5
День Матери – выставка рисунков
«Рисуем для любимых мам!»
1-2
20Педагог-библиоте23.11.2023 карь;
Классные руководители
6
День неизвестного солдата – радиопередача ШИЦ
1-4
04.12.2023 Педагог-организатор
7
День добровольца (волонтера) в России - радиопередача
1-4
05.12.2023 Социальный педагог
8
День Героев Отечества - радиопередача
1-4
08.12.2023 Педагог-организатор
9
Мастерская Деда Мороза – акция по
украшению кабинетов к Новому году
1-4
15-28 декабря
10
День космонавтики – выставка рисунков, флешмоб
1-4
Апрель
2024
11
День детских общественных организаций России
1-4
динамических
Классные руководители
Педагог-организатор;
Педагог-библиотекарь;
Педагоги ДО
19.05.2024 Педагог-организатор;
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
95
1
Заседание Совета родителей
2
Заседание
школы
3
Родительское собрание «Первые дни
ребенка в школе»
4
Родительские собрания
1-4
Последняя
неделя
каждой
четверти
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
5
Реализация программы «Школа эффективного родителя»
1-4
по плану
Руководитель МО
специалистов сопровождения
6
Участие родителей в общешкольных
делах: Неделя осени, фестивали
творчества Дружбы народов; Большой семейный фестиваль
1-4
по плану
Классные руководители
1-4
2 раза в
неделю
Воспитатели ГПД
Управляющего
1 раз в
четверть
совета
Заместитель директора по ВР
Август,
Заместитель дирек2023
тора по ВР
10.01.2024
Апрель
2024
1
14.09.2023 Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Самоуправление
Организация занятий по программе
«Орлята России»
Профилактика и безопасность
1
День солидарности в борьбе с терроризмом – беседы, инструктажи,
учебная тренировка по эвакуации
1-4
03.09.2023 Классные руководители
2
Недели безопасности дорожного
движения
1-4
1-10 сентября;
7-11 ноября;
8-12 января 2024
Социальный педагог
3
Работа по плану профилактической работы с несовершеннолетними
1-4
В течение
года
Социальный педагог
Социальное партнерство
1
Привлечение региональных общественных организаций к проведению
Октябрь
2023;
Май 2024
96
общешкольных мероприятий – «Фестиваль дружбы народов», «Большой семейный фестиваль»
2
Сотрудничество с МАУДО ЦДТ для
реализации программ дополнительного образования
В течение
года
Профориентация
1
Встречи с интересными людьми
4
1 раз в
четверть
2
Знакомство с профессиями на ресурсе «ПроеКТОрия»
1-4
по плану
Классные руководители
3
КТД «Город мастеров»
1-4
по плану
Педагог-организатор
Классные руководители
Здоровье сбережение
1
Утренняя гимнастика
1-4
ежедневно Учителя
2
Музыкальные перемены
1-4
ежедневно Педагог-организатор
3
Осенние старты в рамках недели
Осени
3-4
сентябрь
4
День отца – спортивные соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья»
1-2
Третья не- Педагоги ДО
деля октября
5
Чемпионат школы по снайперу
1-4
декабрь
Педагог ДО
6
Чемпионат школы по игре бочча
1-4
январь
Педагог ДО
7
Сдача норм ГТО
1-4
В течении
года
Педагог ДО
8
Неделя
спорта
1-4
февраль
Педагог ДО
9
Семейные старты
1-4
Март 2024 Педагог ДО
10
Мы за ЗОЖ – интеллектуальные викторины
1-4
07.04.2024 Социальный педагог
физической
культуры
и
97
Педагог ДО
3.5.
СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС определяются
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
3.5.1. Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с РАС
В штат специалистов образовательной организации, реализующей адаптированную основную
образовательную программу начального общего образования, входит учитель начальных классов,
учитель-логопед, педагог-психолог, а медицинский работник взаимодействуют с организацией на
основе договоров. Педагоги, реализующие адаптированную основную образовательную программу,
имеют высшее профессиональное образование.
Музыкальный работник, учитель физкультуры, рисования и другие педагоги, занятые в
образовании обучающихся с РАС имеют уровень образования не ниже среднего
профессионального по профилю преподаваемой дисциплины.
3.5.2. Материально - технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с РАС
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с РАС отвечает не
только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования отражена специфика требований к:
• организации пространства, в котором обучается ребенок с РАС;
• организации временного режима обучения;
• организации рабочего места обучающегося с РАС;
• техническим средствам обучения;
• обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
• специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным дидактическим
материалам, компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным
потребностям обучающихся с РАС.
Созданы условия для функционирования современной информационно-образовательной среды,
включающей электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы,
совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технических средств, обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных
для него результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором осуществляется
образование обучающихся с РАС соответствовует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в частности:
•
к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
•
к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
•
к соблюдению пожарной и электробезопасности;
•
к соблюдению требований охраны труда;
•
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
98
ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной образовательной
программы начального образования обучающихся с РАС соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям,
предъявляемым к:
•
участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
образовательного учреждения и их оборудование);
•
зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания),
•
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число
читательских мест)
•
помещениям для осуществления образовательного процесса: классам, кабинетам учителялогопеда, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в
учебных кабинетах образовательной организации, для активной деятельности, сна и отдыха, структура
которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);
•
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями;
•
спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
•
помещениям для медицинского персонала;
•
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
•
мебели, хозяйственному инвентарю;
•
расходным материалам и канцелярским принадлежностям;
•
туалетам,
коридорам
и
другим
помещениям.
Требования к наполняемости классов, где обучаются школьники с РАС, регламентируются
приказом №1015 Минобрнауки от 30.08.2013г.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся.
Каждый учитель имеет возможность проводить уроки в соответствии с современными
требованиями информатизации школы, используя видео- и аудиотехнику.
Кабинет информатики предназначен для проведения уроков в соответствии с учебным
планом.
Организация временного режима
Временной режим образования обучающихся с РАС (учебный год, учебная неделя, день)
установлен в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ»,
СанПиН, приказы Министерства образования), а также локальными актами образовательной
организации.
Обучение и воспитание происходит как в ходе уроков, так и во время внеурочной деятельности
обучающегося в течение учебного дня. Обучение детей с ТНР осуществляется только в первую смену.
Режим работы учреждения: 5-дневная учебная неделя для учащихся 1-4 классов.
Продолжительность урока в 1 классе 35 минут, во 2-4 классах - 40 минут. Занятия проводятся в
две смены: 1 смена - с 8.00 до 13.00; 2 смена – с 14.00 до 18.10. Работают секции; ведутся
факультативы.
Организация учебного процесса регламентируется учебным планом, расписанием занятий.
В ходе урока (середина) в обязательном порядке проводится физкультурная минутка,
направленная на снятие общего мышечного напряжения и коррекцию осанки обучающихся.
В содержание физминуток обязательно включаются упражнения на снятие зрительного
напряжения, на предупреждение зрительного утомления, на активизацию зрительной системы.
В режиме образовательной организации предусмотрено проведение прогулок на свежем
99
воздухе, во второй половине дня.
Организации рабочего места
Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом обучающегося, что
обеспечивает возможность поддерживать правильную позу. Парты имеют хорошее освещение.
Учитывается, какой рукой пишет ребенок: если ведущая рука - правая, то свет на рабочую поверхность
падает слева, а если ребенок левша, тогда стол устанавливается возле окна так, чтобы свет падал справа.
Необходимые школьные учебники находятся на расстоянии вытянутой руки. С парты открывается
прямой доступ к информации, расположенной на доске, информационных стендах и пр. Каждый учебный
класс оборудован рабочим местом с компьютером.
Технические средства комфортного доступа обучающегося с РАС к образованию
(ассистирующие средства и технологии)
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски), культурные и организационные формы информационного взаимодействия,
компетентных участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
Материально-техническое обеспечение ориентировано не только на ребёнка, но и на всех
участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с РАС. Все вовлечённые в процесс
образования взрослые имеют неограниченный доступ к организационной технике в образовательном
учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для
процесса обучения ребёнка, имеющего нарушения речи. Предусматривается материально-техническая
поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с
РАС.
Предусмотрено обязательное регулярное и качественное взаимодействие специалистов
различного профиля. Для педагогов предусмотрена возможность обращения к информационным ресурсам
в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая порталы и сайты,
дистанционный консультативный сервис, получения индивидуальных консультаций квалифицированных
профильных специалистов. Также организован регулярный обмен
информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей.
3.5.3. Учебно-методические условия реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутиститческого
спектра
Освоение адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования осуществляется по учебникам, учебно-методической литературе и материалам по всем
учебным предметам адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с РАС: рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерному
инструменту, предназначенным для образовательных организаций, обучающих школьников с
РАС.
Образовательная организация имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам, в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР. Библиотека образовательного учреждения укомплектована печатными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы должен включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования.
Особые образовательные потребности обучающихся по адаптированной основной
образовательной программе (по индивидуальному учебному плану с учетом особых образовательных
потребностей отдельных обучающихся с РАС) вызывают необходимость специального подбора учебного
100
и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем
содержательным областям.
В освоении практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области
«Филология» используются как вербальные, так и невербальные средства коммуникации.
Вспомогательными
средствами
невербальной
(неречевой) коммуникации являются:
•
графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм и
др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы);
•
алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для чтения);
•
интерактивные доски;
•
электронные средства (устройства видеозаписи, электронные коммуникаторы, компьютер с
соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием).
В целях обеспечения реализации ФАОП НОО для обучающихся с РАС в
образовательной организации созданы условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения ФАОП НОО всеми обучающимися с
РАС;
выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий и
кружков, и через использование возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с РАС, в том
числе с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья;
учета особых образовательных потребностей, характерных для данной группы
обучающихся с РАС;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке АООП начального общего образования,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и
реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП
начального общего образования, формируемой участниками образовательного процесса, в
соответствии с запросами обучающихся с РАС и их родителей (законных представителей),
спецификой образовательной организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, технических средств обучения и средств обучения,
соответствующих особым образовательным потребностям обучающихся с РАС;
обновления содержания АООП начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся с РАС и их родителей (законных представителей);
эффективного управления образовательной организацией с использованием
информационно-коммуникационных
технологий,
современных
механизмов
финансирования;
эффективной самостоятельной работы обучающихся с РАС при поддержке
педагогических работников.
101
Оценка качества муниципальных услуг в Пермском крае 
Независимая оценка качества оказания услуг организациями социальной сферы 
ПЕРСОНАЛЬНЫЕ ДАННЫЕ. ДЕТИ 
Конкурс им. В. И. Вернадского 
информационный портал ОБЪЯСНЯЕМ.РФ 
«Защита прав детства – Пермский край» 
Группа в социальной сети "Вконтакте" 
ШКОЛЬНЫЙ КВАНТОРИУМ 
Противодействие коррупции 
