1

2
№

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.
4
4
5
6

2
2.1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
Принципы формирования и механизмы реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР
Психолого-педагогические особенности и особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования
Планируемые результаты освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР
Общие положения
Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной
работы
Специальные условия проведения текущего контроля освоения
АООП ООО, промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся с ЗПР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов

2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5

Программа формирования УУД у обучающихся
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Рабочая программа воспитания
Особенности организации
Цели и задачи воспитания
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Анализ воспитательного процесса
Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Планируемые результаты коррекционной работы

1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5

8

17
24
24
26
30
33
34

37
37
76
76
77
92
96
96
97
100
114
117
117
118
119
122
123

3
2.4.6
2.4.7
3
3.1
3.2
3.3
3.3.1
3.3.2
3.4.
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5

Рабочая программа коррекционно-развивающего курса
«Психокоррекционные занятия (психологические)»
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса
«Логопедические занятия»
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Основные направления внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации АООП ООО для
обучающихся с ЗПР
Материально-технические условия реализации АООП ООО
Информационно-методические условия реализации АООП ООО
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО
Кадровые условия реализации АООП ООО
Финансово-экономические условия реализации АООП ООО

124
134
147
147
153
154
154
156
160
162
162
166
172
174
176

4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная основная образовательная программа основного
общего образования обучающихся МАОУ «Школа № 2» с задержкой
психического развития (далее – АООП ООО обучающихся с ЗПР)
разработана на основе ФЗ № 273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в
РФ» с изменениями и дополнениями, в соответствии с требованиями ФГОС
ООО, предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым
результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, Основной образовательной программой основного
общего образования МАОУ «Школа № 2» (далее – ПООП ООО), Программой
воспитания МАОУ «Школа № 2», с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
Структура ПАООП ООО обучающихся с ЗПР включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР, а
также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
▪ пояснительную записку;
▪ цели и задачи реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР;
▪ принципы и подходы к формированию АООП ООО обучающихся с
ЗПР;
▪ планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО;
▪ систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
ООО обучающихся с ЗПР.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного
общего образования обучающихся с ЗПР и включает следующие программы,
ориентированные на достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов:
▪ рабочие программы отдельных учебных предметов;
▪ программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР;
▪ программу воспитания обучающихся с ЗПР;
▪ программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также систему условий реализации АООП
ООО обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
▪ учебный план;
▪ план внеурочной деятельности;
▪ календарный учебный график;
▪ календарный план воспитательной работы;

5
▪ систему специальных условий реализации АООП ООО обучающихся с
ЗПР, включая общесистемные требования, требования к материальнотехническому и учебно-методическому обеспечению, требования к
кадровым, психолого-педагогическим, финансовым условиям.
Решение о получении образования обучающимся с ЗПР на уровне
основного
общего
образования
по
адаптированной
основной
образовательной программе принимается на основе заключения психологомедико-педагогической комиссии (далее – ПМПК), сформулированного по
результатам
его
комплексного
психолого-медико-педагогического
обследования.
1.1.1. Цели и задачи реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
Целями реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР являются:
▪ достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, как академических, так и
социальных (жизненных), определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
▪ становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее
самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
▪ обеспечение соответствия адаптированной основной образовательной
программы
требованиям
Федерального
государственного
образовательного стандарта основного общего образования;
▪ обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
▪ обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающимися с ЗПР;
▪ установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части
образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного и социализирующего потенциала образовательной
организации, инклюзивного подхода в образовании, обеспечению
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с ЗПР на уровне основного общего
образования;

6
▪ обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений;
▪ взаимодействие образовательной организации при реализации
основной образовательной программы с социальными партнерами, в
том числе, с центрами психолого-педагогической и социальной
помощи,
социально-ориентированными
общественными
организациями;
▪ выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов
посредством включения их в деятельность клубов, секций, студий и
кружков, включения в общественно полезную деятельность, в том
числе с использованием возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
▪ организацию творческих конкурсов, проектной и учебноисследовательской деятельности;
▪ участие обучающихся c ЗПР, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной инклюзивной социальной среды, школьного
уклада;
▪ сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся с ЗПР, обеспечение их
безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР
Методологической основой ФГОС ООО является системнодеятельностный подход, который предполагает:
▪ воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
современного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов
диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
▪ ориентацию на достижение основного результата образования –
развитие личности обучающегося с ЗПР, его активной учебнопознавательной деятельности на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира; формирование
готовности обучающегося с ЗПР к саморазвитию и дальнейшему
обучению;
▪ признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества
в достижении целей личностного и социального развития обучающихся
с ЗПР;
▪ учет
индивидуальных,
возрастных
и
психофизиологических
особенностей обучающихся с ЗПР при построении образовательного

7
процесса на уровне основного общего образования и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
▪ разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей и
подростков с ЗПР;
▪ преемственность
адаптированных
основных
образовательных
программ для обучающихся с ЗПР, проявляющуюся во взаимосвязи и
согласованности в отборе содержания образования, а также в
последовательности его развертывания по уровням образования и
этапам обучения в целях удовлетворения особых образовательных
потребностей, обеспечения системности знаний, повышения качества
образования и обеспечения его непрерывности;
▪ принцип единства учебной и воспитательной деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на достижение
обучающимися
с
ЗПР
личностных
результатов
освоения
образовательной программы;
▪ принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение
образовательных технологий, которые могут нанести вред
физическому и психическому здоровью обучающихся с ЗПР,
приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиям
СанПиН РФ.
Адаптированная основная образовательная программа основного
общего образования формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР 11–16 лет.
Срок получения основного общего образования при обучении по
адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с
задержкой психического развития составляет 5 лет (5–9 классы). При
обоснованной необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо от
применяемых образовательных технологий, срок получения основного
общего образования может быть увеличен, но не более, чем до шести лет
(ФГОС ООО, Раздел 1. Общие положения, п. 17). В этом случае обучение
может быть организовано по индивидуальному учебному плану,
разрабатываемому образовательной организацией самостоятельно, с учетом
пролонгации года. Соответствующая корректировка вносится в рабочие
программы учебных предметов, курсов, модулей.
Особенности построения содержания образовательной программы
Адаптированная основная образовательная программа основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
разрабатывается в соответствии со ФГОС основного общего образования, с
учетом Примерной основной образовательной программы (ПООП), на основе
Примерной адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования (ПАООП ООО) обучающихся с задержкой
психического развития.

8
Требования к предметным результатам обучающихся с ЗПР в части
итоговых достижений к моменту завершения обучения на уровне основного
общего образования должны полностью соответствовать требованиям к
предметным результатам для обучающихся по основной образовательной
программе, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к
отбору содержания программ учебных предметов с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающегося. Объем
знаний и умений по учебным предметам несущественно сокращается за счет
устранения избыточных по отношению к основному содержанию
требований.
Тематическое планирование и количестве часов, отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с ЗПР, в целом совпадают с соответствующим
разделом основной образовательной программы основного общего
образования МАОУ «Школа № 2» (ПООП ООО). При этом школа вправе
сама вносить изменения в содержание и распределение учебного материала
по годам обучения, в последовательность изучения тем и количество часов
на освоение каждой темы, определение организационных форм обучения и
т.п. Обоснованность данных изменений определяется выбранным
образовательной организацией УМК, индивидуальными психофизическими
особенностями конкретных обучающихся с ЗПР, степенью усвоенности ими
учебных тем.
1.1.3. Психолого-педагогические особенности и особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования
Психолого-педагогические особенности обучающихся с задержкой
психического развития на уровне основного общего образования
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности
произвольной саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество
становления высших психических функций, мотивационных и когнитивных
составляющих познавательной деятельности. Для значительной части
обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только познавательных, но и
социально-перцептивных и коммуникативных способностей, нередко
сопряженный с проблемами поведения и эмоциональной регуляции, что в
совокупности затрудняет их продуктивное взаимодействие с окружающими.
С переходом от совместных учебных действий под руководством
учителя (характерных для начальной школы) к самостоятельным (на уровне
основной школы) к обучающемуся с ЗПР начинают предъявляться
требования самостоятельного познавательного поиска, постановки учебных
целей, освоения и самостоятельного осуществления контрольных и
оценочных действий, проявления инициативы в организации учебного

9
сотрудничества. По мере взросления у подростка происходят качественное
преобразование учебных действий моделирования, контроля, оценки и
переход к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе.
Характерной особенностью подросткового периода становится развитие
форм
понятийного
мышления,
усложняются
используемые
коммуникативные средства и способы организации учебного сотрудничества
в отношениях с учителями и сверстниками. Акцент в коммуникативной
деятельности смещается на межличностное общение со сверстниками,
которое приобретает для обучающегося подросткового возраста особую
значимость. В личностном развитии происходят многочисленные
качественные изменения прежних интересов и склонностей, качественно
изменяются самоотношение и самооценка в связи с появлением у подростка
значительных субъективных трудностей и переживаний. К девятому классу
завершается внутренняя переориентация с правил и ограничений, связанных
с моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Следует учитывать
ряд особенностей подросткового возраста: обостренную восприимчивость к
усвоению норм, ценностей и моделей поведения; сложные поведенческие
проявления, вызванные противоречием между потребностью в признании их
со стороны окружающих и собственной неуверенностью; изменение
характера и способа общения и социальных взаимодействий.
Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется характерными для
данной категории особенностями. У обучающихся с ЗПР подросткового
возраста часто наблюдаются признаки личностной незрелости, многие из них
чрезмерно внушаемы, не способны отстаивать собственную позицию.
Особые сложности могут создавать нарушения произвольной регуляции: для
школьников часто характерны импульсивные реакции, они не могут
сдерживать свои стремления и порывы, не контролируют проявления
эмоций, склонны к переменчивости настроения. В целом у всех
обучающихся с ЗПР отмечается слабая способность к волевым усилиям,
направленным на преодоление учебных и иных затруднений.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии
самооценки, что снижает их устойчивость к внешним негативным
воздействиям со стороны окружающих, проявляется в несамостоятельности и
шаблонности суждений. Обучающиеся с ЗПР нередко демонстрируют
некритично завышенный уровень притязаний, проявления эгоцентризма.
Недостатки саморегуляции снижают способность к планированию, приводят
к неопределенности интересов и жизненных перспектив.
При организации обучения на уровне основного общего образования
важно учитывать особенности познавательного развития, эмоциональноволевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими
учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при задержке психического
развития является одной из основных характеристик в структуре нарушения,

10
поскольку связано с первичным состоянием функциональной и/или
органической недостаточности ЦНС. У подростков с ЗПР сохраняются
недостаточный уровень сформированности познавательных процессов и
пониженная продуктивность интеллектуально-мнестической деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с
одного вида деятельности на другой, повышенные истощаемость и
пресыщаемость, отвлекаемость на посторонние раздражители, что затрудняет
последовательное и контролируемое выполнение длинного ряда операций.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, превалирует
механическое заучивание, что в сочетании с иными недостатками
мнестической деятельности не может обеспечить прочного запоминания
материала.
В
значительной
степени
сохраняется
несформированность
мыслительной деятельности как на мотивационном, так и на
операциональном уровнях. В частности, обучающиеся с ЗПР демонстрируют
слабую познавательную и поисковую активность в решении мыслительных
задач, поверхностность при выборе способа действия, отсутствие стремления
к поиску рационального решения. В операциональных характеристиках
мышления отмечаются трудности при выполнении логических действий
анализа и синтеза, классификации, сравнения и обобщения, основанных на
актуализации существенных признаков объектов.
Трудности
вызывает
построение
логических
рассуждений,
опирающихся на установление причинно-следственных связей, на
необходимость доказательного обоснования ответа, способность делать
вывод на основе анализа полученной информации. Подросток с ЗПР
затрудняется в осуществлении логической операции перехода от видовых
признаков к родовому понятию, в обобщении, интегрировании информации
из различных источников, в построении простейших прогнозов. Следует
отметить, что часто возникают трудности использования мыслительной
операции, сформированной на одном учебном материале, в работе с другим
материалом или в изменившихся условиях сходных задач.
При выполнении классификации, объединении предметов и явлений в
группы по определенным признакам сложности возникают при
самостоятельном определении основания для классификации и его
вербальном обозначении.
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня
нормального развития, затрудняется процесс абстрагирования, оперирования
понятиями, включения понятий в разные системы обобщения. Все это
осложняется недостаточной способностью к использованию знаковосимволических средств. Школьники с ЗПР нуждаются в сопровождении
изучения программного материала дополнительной визуализацией,
конкретизацией, примерами, связью с практическим опытом.
Для обучающихся с ЗПР подросткового возраста характерна слабость
речевой регуляции действий, они испытывают затруднения в речевом

11
оформлении, не могут спланировать свои действия и дать о них вербальный
отчет.
Особенности речевого развития
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются недостатки
фонематической стороны речи, они продолжают смешивать оппозиционные
звуки, затрудняются выполнять фонематический разбор слова. У них
остаются замены и смешения букв на письме, нечеткая дикция и отдельные
нарушения звуко-слоговой структуры в малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и с запозданием;
обучающимся сложно образовывать новые слова приставочным и
суффиксальным способами в различных частях речи, они допускают
аграмматизмы как в устной, так и в письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут
опираться на контекст для понимания значения нового слова. Обедненный
словарный запас затрудняет речевое оформление высказывания,
отражающееся на качестве коммуникации.
В речи обучающихся с ЗПР превалируют существительные и глаголы.
Крайне редко дети используют оценочные прилагательные, часто заменяют
слова «штампами», не всегда подходящими по смыслу. Различение
причастий и деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи обучающимся с ЗПР сложно подбирать и
использовать синонимы и антонимы, они не понимают фразеологизмов, не
используют в самостоятельной речи образные сравнения.
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются
специфические нарушения письма, обусловливающие большое количество
орфографических и пунктуационных ошибок. Ошибки на правила
правописания чаще всего являются следствием недоразвития устной речи,
недостаточности
метаязыковой
деятельности,
несформированности
регуляторных механизмов. Количество дисграфических ошибок к 5 классу
сокращается, а количество дизорфографических нарастает в связи с
усложнением и увеличением объема программного материала по русскому
языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и
традиционного принципов орфографии проявляется в разнообразных и
многочисленных орфографических ошибках. При построении предложений
школьники допускают синтаксические, грамматические и стилистические
ошибки. При повышении степени самостоятельности письменных работ
количество ошибок увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регуляторной сферы
Центральным признаком задержки психического развития любой
степени выраженности является недостаточная сформированность
саморегуляции. В подростковом возрасте произвольная регуляция все еще
остается незрелой. Подростки с ЗПР легко отвлекаются в процессе
выполнения заданий, совершают импульсивные действия, приступают к
работе без предварительного планирования, не проводят промежуточного

12
контроля, а потому и не замечают своих ошибок. Школьникам бывает трудно
долго удерживать внимание на одном предмете или действии. Отмечается
несформированность мотивационно-целевой основы учебной деятельности,
что выражается в низкой поисковой активности.
По причине слабой саморегуляции и склонности к эмоциональной
дезорганизации деятельности обучающиеся с ЗПР нуждаются в постоянной
поддержке со стороны взрослого, организующей и направляющей помощи, а
иногда и в руководящем контроле.
Трудности развития волевых процессов у обучающихся с ЗПР
подросткового
возраста
приводят
к
невозможности
устойчиво
мотивированного управления своим поведением. Слабость эмоциональной
регуляции проявляется у них в нестабильности эмоционального фона,
недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности к аффективным
реакциям, раздражительности, вспыльчивости.
Недостаточное развитие эмоциональной сферы характеризуются
поверхностностью и нестойкостью эмоций, сниженной способностью к
вербализации собственного эмоционального состояния, бедностью
эмоционально-экспрессивных средств в общении с окружающими,
слабостью рефлексивной позиции, узким репертуаром способов адекватного
и дифференцированного выражения эмоций и эмоционального реагирования
в различных жизненных ситуациях.
У обучающихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них
характерны нестабильная самооценка, завышенные притязания, стойкость
эгоцентрической позиции личности, трудности формирования образа «Я».
Подросткам
сложно
осознавать
себя
в
системе
социальных
взаимоотношений, выстраивать адекватное социальное взаимодействие с
учетом позиций и мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы,
подростки с ЗПР затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих
норм. В характерологических особенностях личности выделяются высокая
внушаемость, чувство неуверенности в себе, сниженная критичность к
своему поведению, упрямство в связи с определенной аффективной
неустойчивостью, боязливость, обидчивость, повышенная конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у них в процессе планирования
жизненных перспектив, осознания совокупности соответствующих целей и
задач. Кроме того, все это сопровождается безынициативностью,
необязательностью, уходом от ответственности за собственные поступки и
поведение, отсутствием стремления улучшить свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия,
социальные отношения
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста недостаточно развиты
коммуникативные навыки, репертуар коммуникативных средств беден, часто
отмечается неадекватное использование невербальных средств общения и
трудности их понимания. Качество владения приемами конструктивного
взаимодействия со сверстниками и взрослыми невысокое. Социальные

13
коммуникации у них характеризуются отсутствием глубины и
неустойчивостью в целом, неадекватностью поведения в конфликтных
ситуациях. Понимание индивидуальных личностных особенностей партнеров
по общению снижено, слабо развита способность к сочувствию и
сопереживанию, что создает затруднения при оценке высказываний и
действий собеседника, учете интересов и точки зрения партнера по
совместной деятельности. Усвоение и воспроизведение адекватных
коммуникативных
эталонов
неустойчиво,
что
зачастую
делает
коммуникацию подростков с ЗПР малоконструктивной, сказывается на
умении поддерживать учебное сотрудничество со сверстниками и
взрослыми. Общепринятые правила общения и сотрудничества принимаются
частично, соблюдаются с трудом и избирательно. Подростки с ЗПР не всегда
могут понять социальный и эмоциональный контекст конкретной
коммуникативной
ситуации,
что
проявляется
в
неадекватности
коммуникативного поведения, специфических трудностях вступления в
контакт, его поддержания и завершения, а в случае возникновения конфликта
– к неправильным способам реагирования, неадекватным стратегиям
поведения. Школьники с ЗПР не умеют использовать опыт взаимоотношений
с окружающими для последующей коррекции своего коммуникативного
поведения, не могут учитывать оценку своих высказываний и действий со
стороны взрослых и сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного
материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают
требования к учебной деятельности обучающихся: к целенаправленности,
самостоятельности, осуществлению познавательного поиска, постановке
учебных целей и задач, освоению контрольных и оценочных действий. У
обучающихся с ЗПР на уровне основного образования сохраняются
недостаточная целенаправленность деятельности, трудности сосредоточения
и удержания алгоритма выполняемых учебных действий, неумение
организовать свое рабочее время, отсутствие инициативы к поиску
различных вариантов решения. Отмечаются трудности при самостоятельной
организации учебной работы, стремление избежать умственной нагрузки и
волевого усилия, склонность к подмене поиска решения формальным
действием. Для подростков с ЗПР характерно отсутствие стойкого
познавательного интереса, мотивации достижения результата, стремления к
поиску информации и усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у обучающихся с ЗПР подросткового возраста
остается незрелой, собственно учебные мотивы формируются с трудом и
являются неустойчивыми; для них важнее внешняя оценка, чем сам
результат, они не проявляют стремления к улучшению своих учебных
достижений, не пытаются осмыслить работу в целом, понять причины своих
ошибок.

14
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР низка
вследствие импульсивности и слабого контроля, что приводит к
многочисленным ошибочным действиям и решениям.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от
характера выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при
интенсивной интеллектуальной нагрузке, у них быстро наступает утомление,
пресыщение деятельностью. При напряженной мыслительной деятельности
учащиеся не могут продуктивно работать в течение всего урока, но при
выполнении знакомых учебных заданий, не требующих волевого усилия,
могут долгое время сохранять работоспособность. Большое влияние на
работоспособность
оказывают
внешние
факторы:
интенсивность
деятельности на предшествующих уроках; наличие отвлекающих факторов,
таких как шум, появление посторонних в классе; переживание или ожидание
кого-либо значимого для ребенка события.
Особенности освоения учебного материала связаны у школьников с
ЗПР с неравномерной обучаемостью, замедленностью восприятия и
переработки учебной информации, непрочностью следов при запоминании
материала, неточностью и ошибками воспроизведения.
Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и
оперирования понятиями, склонность к их смешению, семантическим
заменам, с трудом запоминают определения. Более продуктивно они
усваивают материал с опорой на ясный алгоритм, визуальную поддержку,
смысловые схемы.
Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод,
осуществить применение усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдаются
затруднения с пониманием научных текстов: им сложно выделить главную
мысль, разбить текст на смысловые части, изложить основное содержание.
Характерной особенностью являются затруднения в самостоятельном выборе
нужного способа действия, применении известного способа решения в новых
условиях или одновременном использовании двух и более простых
алгоритмов.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой
психического развития на уровне основного общего образования
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные
потребности и специфические, удовлетворение которых особенно важно для
конкретной группы обучающихся.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны
следующие общие образовательные потребности: потребность во введении
специальных разделов обучения и специфических средств обучения,
потребность в качественной индивидуализации и создании особой
пространственной и временной образовательной среды, потребность в
максимальном расширении образовательного пространства за пределы
образовательной организации, потребность в согласованном участии в

15
образовательном процессе команды квалифицированных специалистов и
родителей обучающихся с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны
следующие специфические образовательные потребности:
▪ потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору
содержания программного материала учебных предметов с учетом
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся с
ЗПР на уровне основного общего образования;
▪ включение коррекционно-развивающего компонента в процесс
обучения при реализации образовательных программ основного
общего образования с учетом преемственности уровней начального и
основного общего образования;
▪ развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и
логических действий, составляющих основу логических мыслительных
операций,
расширение
метапредметных
способов
учебнопознавательной деятельности, обеспечивающих процесс освоения
программного материала;
▪ применение специальных методов и приемов, средств обучения с
учетом особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний,
умений, навыков, компетенций (использование «пошаговости» при
предъявлении учебного материала, при решении практикоориентированных задач и жизненных ситуаций; применение
алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при
решении учебно-познавательных задач и работе с учебной
информацией; разносторонняя проработка учебного материала,
закрепление навыков и компетенций применительно к различным
жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного
материала, связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и
вариативность предъявления и объяснения учебного материала при
трудностях усвоения и переработки информации и т.д.);
▪ организация образовательного пространства, рабочего места,
временной
организации
образовательной
среды
с
учетом
психофизических особенностей и возможностей обучающегося с ЗПР
(индивидуальное проектирование образовательной среды с учетом
повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе
интеллектуальной деятельности, сниженной работоспособности,
сниженной произвольной регуляции, неустойчивости произвольного
внимания, сниженного объема памяти и пониженной точности
воспроизведения);
▪ специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции
деятельности и поведения, в осознании возникающих трудностей в
коммуникативных ситуациях, использовании приемов эмоциональной
саморегуляции, в побуждении запрашивать помощь взрослого в
затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное развитие
социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;

16
▪ учет функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР
(замедленного темпа переработки информации, пониженного общего
тонуса, склонности к аффективной дезорганизации деятельности,
«органической» деконцентрации внимания и др.);
▪ стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию
усваиваемых на уроках знаний и умений, к применению усвоенных
компетенций в повседневной жизни; формирование читательской
культры;
▪ применение специального подхода к оценке образовательных
достижений (личностных, метапредметных и предметных) с учетом
психофизических
особенностей
и
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР; использование специального
инструментария оценивания достижений и выявления трудностей
усвоения образовательной программы;
▪ формирование социально активной позиции, интереса к социальному
миру с позиций личностного становления и профессионального
самоопределения;
▪ развитие
и
расширение
средств
коммуникации,
навыков
конструктивного общения и социального взаимодействия (со
сверстниками, с членами семьи, со взрослыми), максимальное
расширение социальных контактов, помощь обучающемуся с ЗПР в
осознании социально приемлемого и одобряемого поведения, а также
необходимости избирательности при установлении социальных
контактов (профилактика негативного влияния, противостояние
вовлечению в антисоциальную среду); профилактика асоциального
поведения.
В соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации
№273-ФЗ, в образовательной организации должны создаваться специальные
образовательные условия, соответствующие особым образовательным
потребностям обучающихся с ОВЗ (ст. 79. П.3 Закона об образовании в
Российской
Федерации
№273-ФЗ).
Совокупность
специальных
образовательных условий позволяет реализовать единую образовательную и
социокультурную среду образовательной организации, основанную на
обеспечении доступности и вариативности образования обучающихся с ЗПР.
Для этого система специальных образовательных условий в образовательной
организации должна соответствовать особым образовательным потребностям
обучающихся
с
ЗПР
подросткового
возраста
и
обеспечивать
дифференцированный психолого-педагогический подход к образованию
обучающихся.

17
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
ЗПР представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы.
Итоговые достижения обучающихся с ЗПР в целом должны
соответствовать требованиям к итоговым достижениям сверстников с
нормативным развитием, определяемым действующим ФГОС ООО. В
соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов
– личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые
осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те,
которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
итоговую аттестацию выпускников.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы для обучающихся с ЗПР в целом совпадают с
личностными результатами, определенными во ФГОС ООО, включают
результаты реализации всех предусмотренных программ и структурируются
следующим образом:
Результатом патриотического воспитания является:
▪ воспитание у обучающихся с ЗПР российской гражданской
идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и
настоящему многонационального народа России;
▪ осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
народов России и человечества;
▪ ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Результатом гражданского воспитания является:
▪ чувство ответственности и долга перед своей семьей, малой и большой
Родиной;
▪ осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи;

18
▪ активное участие в жизни образовательной организации, местного
сообщества;
▪ неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
▪ представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений, готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней);
▪ участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей.
Результатом духовно-нравственного воспитания является:
▪ развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения;
▪ готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учетом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков.
Результатом эстетического воспитания является:
▪ развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера;
▪ понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление
к самовыражению в разных видах искусства.
Результатом освоения ценностей научного познания является:
▪ сформированность мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
▪ овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
▪ установка на осмысление личного и чужого опыта, наблюдений,
поступков.
Результатом физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия является:
▪ формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
▪ осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
▪ соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде;
▪ способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям;

19
▪ умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, управлять
собственным эмоциональным состоянием;
▪ готовность принимать себя и других, не осуждая; признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека.
Результатом трудового воспитания является:
▪ установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города);
▪ интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
знания;
▪ уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
▪ формирование готовности к осознанному построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на основе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, уважительного
отношения к труду, разнообразного опыта участия в социально
значимом труде.
Результатом экологического воспитания является:
▪ формирование основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, приобретение опыта
экологически ориентированной практической деятельности в
жизненных ситуациях;
▪ активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося ЗПР к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
▪ освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества;
▪ повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
▪ формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
▪ способность
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия; формулировать и
оценивать риски, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха;
▪ способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в
речевом, двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и
проявление стремления к их преодолению;
▪ способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение
ставить достижимые цели и строить реальные жизненные планы.

20
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР, отражающим результаты освоения коррекционных
курсов и Программы воспитания, является сформированность социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, в том числе:
▪ Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
− в умении различать учебные ситуации, в которых они могут действовать
самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться справочной
информацией или другими вспомогательными средствами;
− в умении принимать решение в жизненной ситуации на основе переноса
полученных в ходе обучения знаний в актуальную ситуацию, восполнять
дефицит информации;
− в умении находить, отбирать и использовать нужную информацию в
соответствии с контекстом жизненной ситуации;
− в умении связаться удобным способом и запросить помощь, корректно и
точно сформулировав возникшую проблему;
− в умении оценивать собственные возможности, склонности и интересы.
▪ Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся:
− в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и
нести ответственность за результат своей работы;
− в стремлении овладевать необходимыми умениями и ориентироваться в
актуальных социальных реалиях (ложная реклама, недостоверная
информация, опасные интернет-сайты; качество товаров и продуктов
питания и т.п.);
− в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения
промежуточной и итоговой аттестации;
− в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.
▪ Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
− в обогащении опыта коммуникации подростка, расширении
коммуникативного репертуара и гибкости общения в соответствии с
контекстом социально-коммуникативной ситуации;
− в умении использовать коммуникацию как средство достижения цели;
− в умении критически оценивать полученную от собеседника
информацию;
− в освоении культурных форм выражения своих чувств, мыслей,
потребностей;
− в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком.
▪ Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины
мира, ее пространственно-временной организации, проявляющейся:

21
− в углублении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватной возрасту
обучающегося;
− в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с миром,
понимании собственной результативности и умении адекватно оценить
свои достижения;
− в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей, исключая асоциальные проявления;
− в адекватности поведения обучающегося с точки зрения опасности или
безопасности для себя или для окружающих;
− в овладении основами финансовой и правовой грамотности.
▪ Развитие способности к осмыслению социального окружения, своего
места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей, проявляющейся:
− в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса;
− в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях
необходимости корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
сочувствие, намерение, опасение и др.;
− в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных
коммуникативных ситуациях;
− в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в зависимости
от социальной ситуации;
− в умении распознавать и противостоять психологической манипуляции,
социально неблагоприятному воздействию.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
ЗПР достигаются аккумулированием результатов всех составляющих данной
программы.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы
следующие виды универсальных учебных познавательных действий:
Базовые логические действия:
▪ выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
▪ определять
понятия,
обобщать,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, в том числе самостоятельно выбирая основания и
критерии для классификации, логически рассуждать, приходить к
умозаключению (индуктивному, дедуктивному и по аналогии) и делать
общие выводы;
▪ выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;

22
▪ устанавливать причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
▪ самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий);
▪ создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач.
Базовые исследовательские действия:
▪ использовать вопросы как инструмент познания;
▪ устанавливать искомое и данное, опираясь на полученные ответы на
вопросы либо самостоятельно;
▪ аргументировать свою позицию, мнение;
▪ с помощью педагога проводить опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
▪ с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта,
исследования;
▪ прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия.
Работа с информацией:
▪ пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
▪ искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
▪ понимать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
▪ иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами;
▪ эффективно запоминать и систематизировать информацию;
▪ использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с
учетом поставленных целей, для решения учебных и познавательных
задач.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы
следующие виды универсальных учебных коммуникативных действий:
Общение:
▪ осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
▪ выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах в том
числе
с
использованием
информационно-коммуникационных
технологий;
▪ воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения;
▪ распознавать невербальные средства общения, прогнозировать
возможные конфликтные ситуации, смягчая конфликты;

23
▪ с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов для
выступления перед аудиторией.
Совместная деятельность (сотрудничество):
▪ организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
▪ выполнять свою часть работы, достигать качественного результата и
координировать свои действия с другими членами команды;
▪ оценивать качество своего вклада в общий продукт;
▪ принимать и разделять ответственность и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
У обучающихся с ЗПР формируются следующие виды универсальных
учебных регулятивных действий:
Самоорганизация:
▪ самостоятельно составлять план предстоящей деятельности и следовать
ему;
▪ выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
▪ выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
▪ самостоятельно (или с помощью педагога/родителя) определять цели
своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в
учебе и познавательной деятельности;
▪ самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач.
Самоконтроль (рефлексия):
▪ владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
▪ оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
▪ соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
▪ давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
▪ предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи;

24
▪ понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат
деятельности, определять позитивные изменения и направления,
требующие дальнейшей работы.
Эмоциональный интеллект:
▪ различать и называть эмоции, стараться управлять собственными
эмоциями;
▪ анализировать причины эмоций;
▪ ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
▪ регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
▪ осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
▪ признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
▪ осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения АООП ООО ЗПР соответствуют
требованиям, заявленным в ФГОС ООО, и раскрываются с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Предметные результаты определяют требования к результатам
освоения адаптированных программ основного общего образования по
учебным предметам: «Русский язык», «Литература», «Иностранный
(английский) язык», «История», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Труд (технология)», «Адаптивная
физическая культура», «Основы безопасности и защиты Родины», «Основы
духовно-нравственной культуры России» на базовом уровне. Предметные
результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с ЗПР раскрываются и
конкретизируются в рабочих программах учебных предметов.
1.3.
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АООП ООО ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
1.3.1. Общие положения
ФГОС ООО задает основные требования к образовательным
результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов является частью
управления качеством образования в образовательной организации и служит
основой при разработке образовательной организацией собственного
Положения об оценке образовательных достижений обучающихся.
Оценка достижений предметных и метапредметных результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования включает в себя две составляющие:

25
▪ результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений в
соответствии с метапредметными и предметными результатами
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
соответствующего года обучения по программам основного общего
образования / тематических модулей;
▪ результаты государственной итоговой аттестации выпускников,
характеризующие уровень освоения предметных результатов
адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
адаптированной основной образовательной программы.
Система оценки включает, в соответствии с ПООП ООО, процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
▪ стартовую диагностику;
▪ текущую и тематическую оценку;
▪ портфолио;
▪ внутренний мониторинг образовательных достижений;
▪ промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
▪ государственная итоговая аттестация;
▪ независимая оценка качества образования;
▪ мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах,
определенных в порядке, установленном образовательной организацией.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности обучающихся с ЗПР к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся этой группы.
Системно-деятельностный
подход
обеспечивается
содержанием
и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися с ЗПР. Система оценки результатов
освоения образовательной программы должна быть ориентированной на
мониторинг индивидуальных достижений ребенка в освоении академических
знаний и формировании жизненной компетенции. Уровневый подход

26
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися, в том числе обучающимися с ЗПР, планируемых
результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся с ЗПР решать
большинство типовых учебных задач, целенаправленно отрабатываемых со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
материала. В случаях, когда реализации программы осуществляется через
индивидуальный учебный план, составленный с учетом дефицита
образовательных достижений конкретного обучающегося с ЗПР, следует
четко
определить
планируемый
результат
и
предусмотреть
индивидуализацию оценки достижений при текущем контроле успеваемости
и промежуточной аттестации.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется путем:
▪ оценки трех групп результатов: предметных, личностных,
метапредметных (познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий);
▪ использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального
прогресса) обучающихся с ЗПР и для итоговой оценки;
▪ использования
контекстной
информации
(об
особенностях
обучающихся с ЗПР, условиях и процессе обучения и др.) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
▪ использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных
работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения,
динамических показателей усвоения знаний и развития умений и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Достижение личностных результатов обучающимися с ЗПР
обеспечивается содержанием всех компонентов образовательного процесса,
включая урочную, внеурочную деятельность и программы коррекционной
работы, при условии согласованного педагогического воздействия в
условиях образовательной организации и семьи.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, в том числе,

27
обучающихся с ЗПР, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации
и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности
осуществляется
в ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий
для них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном
уровне и основывается на профессиональных методиках психологопедагогической диагностики.
Так же, как и для типично развивающихся обучающихся, оценивание
достижения обучающимися с ЗПР личностных результатов осуществляется
на основе анализа достижений личностных результатов по следующим
направлениям: патриотическое воспитание, гражданское воспитание,
духовно-нравственное воспитание, эстетическое воспитание, осознание
ценности научного познания, физическое воспитание и формирование
культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудовое воспитание,
экологическое воспитание. Дополнительно фиксируются личностные
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося
ЗПР к
изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР, отражающим результаты освоения коррекционных
курсов и Программы воспитания, является сформированность социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР.
При проведении внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований по оценке достижения личностных результатов обучающихся с
ЗПР в образовательной организации необходимо предусмотреть возможность
изменения процедуры исследования, адаптации и модификации
используемого инструментария, разрабатываемого на федеральном и
региональном уровнях, с учетом особенностей развития личностной,
регулятивной и познавательной сфер обучающихся с ЗПР.
Внутришкольный
мониторинг
результатов
образовательной
деятельности по достижению личностных результатов обучающихся с ЗПР
должен проводиться регулярно и иметь комплексный характер. Целями
проведения внутренней оценки достижения личностных результатов должно
стать оценивание индивидуальной динамики развития личностных
результатов конкретного обучающегося с ЗПР.
Для оценки достижения личностных результатов обучающегося с ЗПР
используются следующие методы: наблюдения (учителями, специалистами и
другими работниками образовательной организации, членами семьи),
экспертная оценка (заключение консилиума образовательной организации),
анализ продуктов деятельности (творческих работ, проектов и т.д.).
Одним из основных методов оценки достижения личностных
результатов обучающимся с ЗПР является метод экспертной оценки.
Реализация данного метода в рамках образовательной организации

28
осуществляется на основе создания рабочей экспертной группы, в которую
входят педагогические работники и специалисты, непосредственно
контактирующие с обучающимся с ЗПР. Для получения объективных
результатов в ходе работы экспертной группы обязательно учитывается
мнение родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР и
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также уровень овладения
междисциплинарными понятиями.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
совокупностью всех учебных предметов и внеурочной деятельности,
включая коррекционно-развивающую область.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются овладение:
▪ универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации,
логические операции, включая общие приемы решения задач);
▪ универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
(приобретение
умения
учитывать
позицию
собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
▪ универсальными учебными регулятивными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов обучающимися с ЗПР
осуществляется адми
нистрацией образовательной организации с участием специалистов
ППк в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность
внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может

29
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции
может проходить на основе метода экспертных оценок.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
▪ для проверки читательской грамотности – письменная работа на
межпредметной основе с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
▪ для проверки цифровой грамотности – практическая работа в
сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
▪ для проверки сформированности познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий – психолого-педагогическая
диагностика, экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и индивидуальных учебных проектов.
Для достижения метапредметных результатов обучающимся с ЗПР
необходимо согласованное педагогическое воздействие в условиях
образовательной организации и семьи.
Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР
прежде всего должна быть направлена на получение информации об
индивидуальном прогрессе обучающегося в достижении образовательных
результатов. Важно также обеспечить индивидуализацию этапности
освоения метапредметных результатов в связи с особенностями развития
обучающегося с ЗПР.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР метапредметных результатов
проводится в рамках регулярного внутришкольного мониторинга освоения
образовательной программы.
Для оценки достижения метапредметных результатов обучающимися с
ЗПР в образовательной организации необходимо разработать комплекс
процедур, адаптирующих процедуры оценивания, предложенные в ПООП
ООО. В зависимости от индивидуально-типологических особенностей
обучающегося с ЗПР выбирается наиболее подходящая процедура. Для
обучающихся с ЗПР такими процедурами преимущественно являются
использование накопительной системы оценивания (учебных портфолио),
защита итогового индивидуального проекта, наблюдение по специальной
оценочной схеме за выполнением обучающимся конкретного задания или
проекта.
Метапредметные диагностические работы, разработанные для типично
развивающихся
обучающихся,
должны
быть
адаптированы
и
модифицированы. Так, например, для оценивания способности к смысловому
чтению необходим правильный подбор текста для чтения с учетом таких
особенностей обучающегося с ЗПР, как трудности понимания переносного и
скрытого смысла, пословиц и поговорок, трудности восприятия сложных
грамматических конструкций и текста с незнакомыми терминами и т.д.

30
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам. Основой для оценки предметных результатов являются
положения ФГОС ООО, представленные в разделах I «Общие положения» и
IV «Требования к результатам освоения программы основного общего
образования».
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС
ООО является способность к решению обучающимися с ЗПР учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе – метапредметных
(познавательных, коммуникативных, регулятивных) действий и с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся этой группы.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а
также
администрацией
образовательной
организации
в
ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в
приложении к образовательной программе, которая утверждается
педагогическим советом образовательной организации и доводится до
сведения обучающихся и их родителей (законных представителей). Описание
должно включить:
▪ список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
▪ требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости – с учетом степени значимости отметок за
отдельные оценочные процедуры);
▪ график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией образовательной организации в начале 5-го класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности
обучающихся с ЗПР к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты

31
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения обучающегося с ЗПР в освоении программы
учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося с ЗПР, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и
обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей
оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и
др.) с учетом особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР,
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым образовательной
организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка
может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося с ЗПР, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том
числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы
(например, дипломы, сертификаты участия, благодарности и проч.). Отбор
работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся с ЗПР
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения на уровне основного общего
образования. Результаты, представленные в портфолио, используются при
выработке рекомендаций по выбору дальнейшей индивидуальной
образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
▪ оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

32
▪ оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности и социальных навыков;
▪ оценки
уровня
профессионального
мастерства
учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых учителем обучающимся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся с ЗПР
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру
аттестации обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования и
проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в
конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося с ЗПР к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация. В соответствии со статьей 59
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы
основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется
Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных
достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена
(по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам
обучающиеся с ЗПР сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА
проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме, и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов, иных форм
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ). Обучающийся с ЗПР имеет

33
право на предоставление специальных условий при проведении
государственной итоговой аттестации в соответствии с заключением ПМПК.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине
понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам,
не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на
основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в
характеристике обучающегося с ЗПР.
Характеристика готовится на основании:
▪ объективных показателей образовательных достижений обучающегося
на уровне основного образования,
▪ портфолио выпускника;
▪ экспертных оценок специалистов ППк, классного руководителя и
учителей, обучавших данного выпускника на уровне основного общего
образования.
В характеристике выпускника:
▪ отмечаются образовательные достижения обучающегося с ЗПР по
освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
▪ даются педагогические рекомендации к выбору дальнейшей
индивидуальной образовательной траектории с учетом выбора
обучающимся с ЗПР направлений профильного образования,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).
1.3.4. Оценка достижения планируемых результатов коррекционной
работы
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы
на уровне основного общего образования, также, как и на уровне начального
общего образования, проводится с помощью мониторинга эффективности
созданных условий и оказываемой комплексной помощи в образовательной
организации на основе регулярной оценки динамики развития и

34
образовательных достижений, а также с учетом промежуточной аттестации
обучающихся с ЗПР.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы на уровне основного общего образования проводится
с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг позволяет осуществить
не только оценку достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и при необходимости
вносить коррективы в ее содержание и организацию. Следует использовать
три формы мониторинга: стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика
позволяет
наряду
с выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и особенностей
обучающихся с ЗПР, выявить исходный уровень показателей развития
познавательной,
эмоциональной,
регуляторной,
личностной,
коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и социальную
адаптацию.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на основном уровне
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику показателей психологического развития,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы в части освоения коррекционных курсов.
Данные экспресс диагностики выступают в качестве ориентировочной
основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на уровне основного общего
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в
соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы, трудностях освоения АООП ООО и с
согласия родителей (законных представителей) необходимо направить
обучающегося
на
расширенное
психолого-медико-педагогическое
обследование с целью уточнения или изменения образовательного маршрута.
1.3.5. Специальные условия проведения текущего контроля освоения
АООП ООО, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с ЗПР
Специальные условия проведения текущего контроля, промежуточной
и итоговой аттестации освоения АООП определяются для обучающихся с

35
ЗПР в соответствии с их особыми образовательными потребностями и
спецификой нарушения.
Специальные образовательные условия проведения текущего контроля,
промежуточной аттестации определяются на основании рекомендаций ППк
образовательной организации, АООП ООО обучающихся с ЗПР,
мониторинга уровня психофизического развития обучающегося, и в общем
виде фиксируются в образовательной программе, индивидуально по
обучающемуся – в заключении ППк,
Специальные условия проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР могут включать:
▪ особую форму организации текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР;
▪ присутствие
мотивационного
этапа,
способствующего
психологическому настрою на работу;
▪ организующую помощь педагога в рационализации распределения
времени, отводимого на выполнение работы;
▪ предоставление возможности использования справочной информации,
разного рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы
учебных действий, смысловые опоры в виде ключевых слов, плана,
образца) при самостоятельном применении;
▪ гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического
инструментария и контрольно-измерительных материалов с учетом
особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
возможностей обучающегося с ЗПР;
▪ большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и
состава инструментария оценивания, позволяющую определить
образовательный результат каждого обучающегося с ЗПР;
▪ адаптацию инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в
частности, упрощение формулировок по грамматическому и
семантическому оформлению, особое построение инструкции,
отражающей этапность выполнения задания);
▪ отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им
инструкции и, при необходимости, ее уточнение;
▪ увеличение времени на выполнение заданий;
▪ возможность организации короткого перерыва при нарастании в
поведении подростка проявлений утомления, истощения;
▪ исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося (в частности, негативных реакций со стороны педагога).
Соблюдение вышеперечисленных условий проведения текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации позволяет исключить
негативное влияние сторонних факторов на продуктивность выполнения

36
обучающимся с ЗПР тестовых заданий и выявить объективный уровень
усвоения учебного материала.
На заседаниях ППк определяется объем и содержание рекомендуемых
специальных условий проведения диагностических мероприятий. Решение
ППк вносится в специальный раздел индивидуального образовательного
маршрута и доводится до сведения педагогов, родителей, администрации в
соответствие с установленными правилами образовательной организации.
Итоговая аттестация обучающихся с ЗПР проводится в соответствии с
заключением ПМПК о создании специальных условий при проведении
государственной итоговой аттестации по образовательным программам
основного общего образования.

37
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
При реализации АОП ООО для обучающихся с задержкой психического
развития используются рабочие программы учебных предметов,
предусмотренные ООП ООО. Рабочие программы учебных предметов,
курсов, учебных модулей МАОУ «ШКОЛА № 2»составлены в соответствии
с «Положением о рабочей программе» МАОУ «ШКОЛА № 2»включают:
- пояснительную записку;
- содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
- тематическое планирование с указанием количества академических
часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного
курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и
возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании
(для курсов внеурочной деятельности с указанием формы проведения
занятий)
Рабочие
программы учебных предметов, курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей МАОУ «ШКОЛА №
2»составлены на основе:
- требований ФГОС ООО к результатам освоения основной
образовательной программы ООО (пр. Минпросвещения России от
31.05.2021 г. № 287);
- Федеральных рабочих программ основного общего образования по
учебным предметам
- Программы формирования УУД у обучающихся и рабочей программы
воспитания школы
Перечень рабочих программ учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей обязательной части учебного плана АООП ООО
обучающихся с ЗПР (Приложение):
1.
Русский язык, 5 – 9 классы,
2.
Литература, 5 – 9 классы,
3.
Иностранный язык (английский язык), 5 – 9 классы,
4.
Математика (базовый уровень)
• Математика, 5 – 6 классы,

38
• Алгебра, 7 – 9 классы,
• Геометрия, 7 – 9 классы,
• Вероятность и статистика, 7 – 9 классы,
5.
Информатика и ИКТ, 7 – 9 классы,
6.
История, 5 – 9 классы,
7.
Обществознание, 6 – 9 классы,
8.
География, 5 – 9 классы,
9.
Физика (базовый уровень), 7 – 9 классы,
10.
Химия (базовый уровень), 8 – 9 классы,
11.
Биология (базовый уровень), 5 – 9 классы,
12.
Музыка, 5 – 8 классы,
13.
Изобразительное искусство, 5 – 7 классы,
14.
Труд (технология), 5 – 8 классы,
15.
Адаптивная физическая культура, 5 – 9 классы,
16.
Основы безопасности и защиты Родины, 8 – 9 классы,
17.
Основы духовно-нравственной культуры народов России, 5 – 6
классы.
Примерные
виды
деятельности
обучающихся
с
ЗПР,
обусловленные
особыми
образовательными
потребностями
и
обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования по
предмету
РУССКИЙ ЯЗЫК
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР на уроках
русского языка определяется их особыми образовательными потребностями в
целом, а также особенностями их речевого развития. Учитывая
недостаточную сформированность у обучающихся с ЗПР всех компонентов
речи следует предусматривать дополнительную работу на уроке по
расширению словарного запаса, развитию связной речи, совершенствованию
фонематических процессов. Также
важным
является
адаптация
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевых инструкций посредством деления на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания; специальное адаптирование текста задания с учетом
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР.
Необходимо мотивировать обучающихся обращаться к справочной
информации в случае затруднений, упражнять навыки самоконтроля и
самопроверки, формировать умение результативно использовать в ходе
выполнения задания смысловые опоры, образец, визуализацию.
Необходимым является усиление практических упражнений,
позволяющих автоматизировать навык, повысить осознанность применения
орфографических и пунктуационных правил. Следует усилить виды
деятельности, специфичные для обучающихся с ЗПР: выполнение заданий с
опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала; использование

39
дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, опорные таблицы),
привычных для обучающихся мнестических опор (наглядных схем по
применению правила, шаблонов общего хода выполнения заданий).
Для развития умения делать выводы обучающимися с ЗПР следует
использовать опорные слова и клише; необходимо обучать составлению
тезисов и конспектов. При закреплении изученных тем полезно использовать
такие виды деятельности как моделирование ситуаций социального
взаимодействия, обсуждение новостной информации в СМИ, подготовку
сообщения на заданную тему с поиском необходимой информации,
коллективные проектные работы.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует
ПООП ООО. При работе над лексикой, в том числе научной терминологией
курса (раскрытие значений новых слов, уточнение или расширение значений
уже известных лексических единиц) необходимо включение слова в
контекст. Каждое новое слово закрепляется в речевой практике обучающихся
с ЗПР. Обязательными являются визуальная поддержка, алгоритмы работы с
определением, опорные схемы для актуализации терминологии.
ЛИТЕРАТУРА
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета
«Литература» необходима адаптация объема и характера учебного материала
к познавательным возможностям обучающихся с ЗПР. В процессе занятий
педагог на практической основе знакомит обучающихся с основными
теоретико-литературными
сведениями,
не
прибегая
к
сложным
литературоведческим определениям. Подбор заданий должен максимально
активизировать познавательную деятельность обучающегося с ЗПР.
Необходимо неоднократное объяснение учебного материала и подбор
дополнительных заданий; постоянное использование наглядности,
наводящих вопросов, аналогий; использование многократных указаний,
упражнений; поэтапное обобщение проделанной на уроке работы;
использование заданий с опорой на образцы. Педагог должен всячески
поощрять активность обучающегося с ЗПР, повышать его самооценку,
укреплять в нем веры в свои силы. Для чтения и анализа следует подбирать
небольшие по объему произведения (сокращенные варианты), обязательно
проводить предварительную словарную работу. При работе с текстом в
устном плане формировать умение работать по образцу, плану, перечню
представленных вопросов, что поможет обучающимся в последующем
перенести усвоенный навык на различные виды письменных работ,
написание сочинений. Важно сокращать объем теоретических сведений;
включать отдельные темы или целые разделы в материалы для обзорного,
ознакомительного или факультативного изучения; приспосабливать темп
изучения учебного материала, методов обучения, объема домашнего задания,
уровня сложности проверочных и контрольных работ к возможностям
обучающихся с ЗПР.

40
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
Обучение иностранному языку на уровне основного общего
образования осуществляется с учетом индивидуальных психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР, особенностей их речемыслительной
деятельности.
При реализации курса «Иностранный язык» необходимо учитывать
следующие специфические образовательные потребности обучающихся с
ЗПР на уровне основного общего образования:
− развитие познавательной деятельности в процессе изучения
иностранного языка обучающимися с ЗПР, создание условий для
развития высших психических функций, формирования учебных
действий и речевой деятельности;
− развитие учебно-познавательной мотивации, интереса к изучению
иностранного языка в связи с его значимостью в будущей
профессиональной деятельности и необходимостью более полной
социальной интеграции в современном обществе;
− обучение навыкам общения и взаимодействия на иностранном языке
в контексте различных коммуникативных ситуаций.
Коррекционно-развивающий
потенциал
учебного
предмета
«Иностранный (английский) язык» способствует развитию коммуникативных
навыков обучающихся с ЗПР, создает условия для введения обучающихся в
культуру страны изучаемого языка, развития представлений о культуре
родной стороны, обеспечивает расширение кругозора и всестороннее
развитие личности.
Целью дисциплины «Иностранный (английский) язык» для
обучающихся с ЗПР является формирование у них коммуникативной
компетенции в единстве представленных выше составляющих.
В рамках предлагаемого курса решается ряд общеобразовательных
задач:
▪ формирование
элементарных
коммуникативных
навыков
на
иностранном языке;
▪ формирование навыков речевого поведения на иностранном языке:
− формирование навыков диалогической англоязычной речи;
− формирование навыков монологической англоязычной речи;
▪ формирование представлений о культуре страны изучаемого языка;
▪ формирование представлений о значимости иностранного языка в
будущей профессиональной деятельности.
В курсе английского языка для обучающихся с ЗПР решаются
следующие коррекционные задачи:
▪ расширение представлений об окружающем социальном мире;
▪ формирование навыка понимания обращенной иноязычной речи;
▪ развитие познавательной деятельности, своеобразие которой
обусловлено несовершенством познавательных психических процессов
и незрелостью эмоционально-волевой сферы;

41
▪ развитие навыков смыслового чтения;
▪ коррекция специфических проблем, возникающих в сфере общения и
взаимодействии с собеседником у обучающихся с ЗПР подросткового
возраста;
▪ развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях;
▪ развитие английской речи в связи с организованной предметнопрактической деятельностью;
▪ развитие способности вести целенаправленную учебную деятельность.
Иностранный язык является важным инструментом формирования
универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР: осуществлять поиск,
обработку и использование информации в познавательных целях, выходить
из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и
передаче информации, развивать коммуникативные компетенции и т.д.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования
основными подходами к обучению иностранным языкам, зафиксированными
в ПООП ООО, признаются компетентностный, системно-деятельностный,
межкультурный
и
коммуникативно-когнитивный.
Совокупность
перечисленных
подходов
предполагает
возможность
реализовать
поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках
содержания, отобранного для обучающихся с ЗПР, с учетом их особых
образовательных потребностей на уровне основного общего образования.
ИСТОРИЯ
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР определяется их
особыми образовательными потребностями. Следует усилить виды
деятельности, специфичные для обучающихся с ЗПР, обеспечивающие
осмысленное освоение содержания образования по предмету: освоение
материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала;
использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы,
шаблоны, опорные таблицы). Учителю рекомендуется активно привлекать
дополнительный наглядный материал, технические средства обучения, а
также учить работать с учебником – выделять главную мысль параграфа,
составлять развернутый план, искать в тексте ответы на вопросы, обращаться
за дополнительной информацией к другим разделам учебника. Полезно
организовывать «выездные» или виртуальные уроки в музее и экскурсии.
Особое внимание нужно уделять обучению структурированию материала:
составлению рисуночных и вербальных схем, составлению таблиц,
составлению классификации с обозначенными основаниями для
классификации и наполнению их примерами и др. Организация учебного
материала крупными блоками в виде таблицы способствует обобщению
сведений, пониманию закономерностей исторического процесса, лучшему
запоминанию и усвоению конкретных исторических фактов.
Рекомендуется использовать средства наглядности:

42
▪
▪
▪
▪
▪

исторические карты и атласы по темам курса;
артефакты и копии исторических предметов, макеты;
портреты исторических деятелей, выдающихся полководцев;
исторические картины, репродукции;
презентации по темам курса.
На уроках истории следует организовывать различные коллективные
формы работы: парами, группами, что будет способствовать закреплению у
обучающихся с ЗПР навыков сотрудничества и продуктивной коммуникации.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует
ООП ООО. Для развития умения делать выводы, формирования единого
речевого целого у обучающихся с ЗПР необходимо использовать клише и
опорные слова. Следует предусмотреть проведение на уроках специальной
работы над терминологической и тематической лексикой учебной
дисциплины, а также над лексикой, необходимой для организации учебной
деятельности в целях ее понимания, усвоения и запоминания обучающимися
с ЗПР, адекватного применения в различных видах деятельности.
При работе над лексикой, в том числе научной терминологией курса
(раскрытие значений новых слов, уточнение или расширение значений уже
известных лексических единиц) необходимо включение слова в контекст.
Введение нового термина, новой лексической единицы проводится на основе
обращения к этимологии слова и ассоциациям. Каждое новое слово
включается в контекст, закрепляется в речевой практике обучающихся.
Обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением,
опорные схемы для актуализации терминологии.
Коррекционно-развивающая направленность истории заключается в
том, что на уроках ведется целенаправленная работа по развитию речи и
словесно-логического мышления на основе материала исторического
содержания. В процессе уроков требуется обеспечить накопление
обучающимися специальных понятий, к числу которых относятся:
▪ частно-исторические понятия (характерные для определенного периода
в истории), отражающие и обобщающие конкретные исторические
явления;
▪ общеисторические понятия, отражающие и обобщающие явления,
свойственные определённой общественно-экономической формации;
▪ социологические понятия, отражающие общие связи и закономерности
исторического процесса.
Ведущими
являются
общеисторические
понятия.
Освоение
социологических понятий становится возможным только на базе
общеисторических.
У обучающихся с ЗПР должно осуществляться развитие общеучебных
умений: выделять существенные и несущественные признаки того или иного
исторического явления, события; сравнивать, обобщать, делать выводы;
доступно передавать информацию, структурировать свои ответы.
Поскольку в ходе уроков истории возникает объективная
необходимость запоминать и воспроизводить значительное количество

43
исторических фактов, иноязычных имен, временных границ, следует учить
обучающихся с ЗПР использовать различные средства фиксации материала.
Это могут быть условные обозначения (символы, схемы, таблицы, лента
времени и т.д.).
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР определяется их
особыми образовательными потребностями. Необходимо усилить виды
деятельности, специфичные для обучающихся с ЗПР: опора на алгоритм;
«пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной
визуальной опоры (планы, образцы, схемы, опорные таблицы). Для развития
умения делать выводы обучающимися с ЗПР необходимо использовать
опорные слова и клише. Необходимо обучать подростков составлению
тезисов и конспектов. При закреплении изученных тем полезно использовать
такие виды деятельности как моделирование ситуаций социального
взаимодействия, разбор фрагментов фильмов, обсуждение новостной
информации в СМИ, подготовка сообщения на заданную тему с поиском
необходимой информации, коллективные проектные работы.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует
ООП ООО. В учебнике по обществознанию имеется словарь терминов,
которые изучаются в данном курсе. При работе над лексикой, в том числе
научной терминологией курса (раскрытие значений новых слов, уточнение
или расширение значений уже известных лексических единиц) необходимо
включение слова в контекст. Каждое новое слово закрепляется в речевой
практике обучающихся. Обязательна визуальная поддержка, алгоритмы
работы с определением, опорные схемы для актуализации терминологии.
ГЕОГРАФИЯ
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета
«География» необходима адаптация объема и характера учебного материала
к познавательным возможностям обучающихся с ЗПР. Следует усилить виды
деятельности, специфичные для данной категории обучающихся,
обеспечивающие осмысленное усвоение содержания образования по
предмету «География»: усиление предметно-практической деятельности;
чередование видов деятельности, задействующих различные сенсорные
системы; освоение материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в
изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры
(планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы). Для развития умения
делать выводы необходимо использовать опорные слова и клише. Особое
внимание следует уделить обучению структурированию материала:
составлению рисуночных и вербальных схем, таблиц с обозначенными
основаниями для классификации и наполнению их примерами и др.
На уроках географии широко используются метод практических работ,
работа с атласом и контурными картами, которые способствует развитию и
коррекции мышления, памяти, внимания, речи, моторики, пространственной

44
ориентировки и активизации познавательной деятельности. Практические
работы позволяют формировать у обучающихся с ЗПР более прочные знания
по предмету и способствуют овладению практическими умениями и
навыками, которые необходимы им для самостоятельной жизни.
Основные виды деятельности обучающихся с ЗПР при обучении
географии:
▪ работа с текстом учебника, учебного пособия, научной/научнопопулярной информацией (составить план, схему, заполнить таблицу,
найти ответ на вопрос);
▪ воспроизведение учебного материала по памяти (с использованием
опорных слов, понятий, инструкций, плана);
▪ работа с определениями, свойствами и другими географическими
понятиями;
▪ работа с рисунками, таблицами, картами, контурными картами,
схемами, таблицами, цифровым материалом по конкретному заданию;
▪ составление плана помещения, местности по описанию или заданным
параметрам;
▪ работа со справочными материалами, различными источниками
информации, словарем терминов;
▪ конспектирование статей из дополнительного материала;
▪ анализ фактов и проблемных ситуаций, ошибок;
▪ составление плана и последовательности действий.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует
ООП ООО. При работе над лексикой, в том числе научной терминологией
курса (раскрытие значений новых слов, уточнение или расширение значений
уже известных лексических единиц) необходимо включение слова в
контекст. Каждое новое слово закрепляется в речевой практике обучающихся
с ЗПР. Обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с
определением, опорные схемы для актуализации терминологии.
МАТЕМАТИКА
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР определяется их
особыми образовательными потребностями. Помимо широко используемых в
ООП ООО общих для всех обучающихся видов деятельности следует
усилить виды деятельности специфичные для данной категории детей,
обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования по
предмету: усиление предметно-практической деятельности с активизацией
сенсорных систем; чередование видов деятельности, задействующих
различные сенсорные системы; освоение материала с опорой на алгоритм;
«пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной
визуальной опоры (схемы, шаблоны, опорные таблицы); речевой отчет о
процессе и результате деятельности; выполнение специальных заданий,
обеспечивающих коррекцию регуляции учебно-познавательной деятельности
и контроль собственного результата.

45
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует
ООП ООО.
Для обучающихся с ЗПР существенным являются приемы работы с
лексическим материалом по предмету. Проводится специальная работа по
введению в активный словарь обучающихся соответствующей терминологии.
Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе, обязательна
визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы
для актуализации терминологии.
ИНФОРМАТИКА
Содержание видов деятельности обучающихся определяется особыми
образовательными потребностями школьников с ЗПР. Следует усилить виды
деятельности, специфичные для данной категории детей, обеспечивающие
осмысленное освоение содержания образования по предмету: усиление
предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем;
чередование видов деятельности, за действующих все сенсорные системы;
введение дополнительных заданий, обеспечивающих коррекцию регуляции
учебно-познавательной деятельности и контроль собственного результата.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения
должна включать в себя совокупность технологических средств
(компьютеры, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски
и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия компетентных участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий, а также наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует
ООП ООО. Для обучающихся с ЗПР существенным является приемы работы
с лексическим материалом по предмету. Проводится специальная работа по
введению в активный словарь обучающихся соответствующей терминологии.
Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе, обязательна
визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы
для актуализации терминологии.
Ниже приведен перечень тем, изучение которых осуществляется в
ознакомительном плане:
Первый год обучения (7 КЛАСС)
Темы, изучение которых осуществляется в ознакомительном плане:
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные
компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные устройства. Сенсорный ввод,
датчики мобильных устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения.
Поколения компьютеров. Современные тенденции развития компьютеров.
Суперкомпьютеры. Параллельные вычисления.
Программы и данные

46
Правовая охрана программ и данных.
Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть.
Теоретические основы информатики
Информация и информационные процессы
Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью
дискретных данных.
Представление информации
Скорость передачи данных. Кодировка ASCII. Искажение информации
при передаче. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Оценка информационного объёма графических данных для растрового
изображения. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением звуковых файлов.
Информационные технологии
Текстовые документы
Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое
распознавание текста.
Второй год обучения (8 КЛАСС)
Темы, изучение которых осуществляется в ознакомительном плане:
Теоретические основы информатики
Системы счисления
Римская система счисления.
Элементы математической логики
Определение истинности составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний.
Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Ограниченность
линейных
алгоритмов:
невозможность
предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий
от исходных данных.
Язык программирования
Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух
натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной
системе с основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Третий год обучения (9 КЛАСС)
Темы, изучение которых осуществляется в ознакомительном плане:
Теоретические основы информатики
Моделирование как метод познания
Имитационные модели. Оценка адекватности модели моделируемому
объекту и целям моделирования.
Алгоритмы и программирование
Разработка алгоритмов и программ

47
Разбиение задачи на подзадачи.
Управление
Получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния,
света, звука и др.).
Оценка предметных результатов, обучающихся с ЗПР предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком
и является механизмом для восполнения образовательных дефицитов при их
возникновении.
ФИЗИКА
Примерная тематическая и терминологическая лексика по курсу
физики соответствует ПООП ООО.
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР на уроках физики
определяется их особыми образовательными потребностями. Помимо
широко используемых в ПООП ООО общих для всех обучающихся видов
деятельности следует усилить виды деятельности, специфичные для данной
категории детей, обеспечивающие осмысленное освоение содержания
образования по предмету: усиление предметно-практической деятельности с
активизацией сенсорных систем; освоение материала с опорой на алгоритм;
«пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной
визуальной опоры (схемы, шаблоны, опорные таблицы); речевой отчет о
процессе и результате деятельности; выполнение специальных заданий,
обеспечивающих коррекцию регуляции учебно-познавательной деятельности
и контроль собственного результата.
Для обучающихся с ЗПР существенным являются приемы работы с
лексическим материалом по предмету. Проводится специальная работа по
введению в активный словарь обучающихся соответствующей терминологии.
Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе, обязательна
визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы
для актуализации терминологии.
В связи с особыми образовательными потребностями обучающихся с
ЗПР, при планировании работы ученика на уроке следует придерживаться
следующих моментов:
1. При опросе необходимо: давать алгоритм ответа; разрешать
пользоваться планом, составленным при подготовке домашнего задания;
давать больше времени готовиться к ответу у доски; разрешать делать
предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями.
2. По возможности задавать обучающимся наводящие и уточняющие
вопросы, которые помогут им последовательно изложить материал.
3. Систематически проверять усвоение материала по темам уроков, для
своевременного обнаружения пробелов в прошедшем материале.
4. В процессе изучения нового материала внимание учеников
обращается на наиболее сложные разделы изучаемой темы. Необходимо
чаще обращаться к ним с вопросами, выясняющими понимание учебного

48
материала, стимулировать вопросы при затруднениях в усвоении нового
материала.
БИОЛОГИЯ
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР на уроках
биологии определяется их особыми образовательными потребностями.
Помимо широко используемых в ООП ООО общих для всех обучающихся
видов деятельности следует усилить виды деятельности, специфичные для
данной категории обучающихся, обеспечивающие осмысленное усвоение
содержания образования по предмету «Биология»: усиление предметнопрактической
деятельности;
чередование
видов
деятельности,
задействующих различные сенсорные системы; освоение материала с опорой
на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала; использование
дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны,
опорные таблицы). Для развития умения делать выводы необходимо
использовать опорные слова и клише. Особое внимание следует уделить
обучению структурированию материала: составлению рисуночных и
вербальных схем, таблиц с обозначенными основаниями для классификации
и наполнению их примерами и др.
Продуктивным для закрепления и применения усвоенных знаний, а
также развития коммуникативных УУД является участие обучающихся с ЗПР
в проектной деятельности. При организации уроков рекомендуется
использовать IT-технологии, презентации, научно-популярные фильмы,
схемы, в том числе, интерактивные, и другие средства визуализации.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует
ООП ООО.
Для обучающихся с ЗПР существенным являются приемы работы с
лексическим материалом по предмету. При работе над лексикой, в том числе
научной терминологией курса (раскрытие значений новых слов, уточнение
или расширение значений уже известных лексических единиц) необходимо
включение слова в контекст. Введение нового термина, новой лексической
единицы проводится на основе обращения к этимологии слова и
ассоциациям. Каждое новое слово включается в контекст, закрепляется в
речевой практике обучающихся.
Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе, обязательна
визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы
для актуализации терминологии.
ХИМИЯ
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР на уроках химии
определяется их особыми образовательными потребностями. Помимо
широко используемых в ООП ООО общих для всех обучающихся видов
деятельности следует усилить виды деятельности, специфичные для данной
категории обучающихся, для обеспечения осмысленного освоения
содержания образования по предмету: усиление предметно-практической

49
деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование видов
деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение
материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала;
использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы,
шаблоны, опорные таблицы). Для развития у обучающихся с ЗПР умения
делать выводы, формирования грамотного речевого высказывания
необходимо использовать опорные слова и клише. Особое внимание следует
уделить обучению структурированию материала: составление рисуночных и
вербальных схем, составление таблиц, составление классификации с
обозначенными основаниями для классификации и наполнение их
примерами и др.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует
ООП ООО.
Для обучающихся с ЗПР существенными являются приемы работы с
лексическим материалом по предмету. Проводится специальная работа по
введению в активный словарь обучающихся соответствующей терминологии.
Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе, обязательна
визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы
для актуализации терминологии.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
При работе на уроке следует отдавать предпочтение практическим
методам обучения: показу, упражнениям. Выполнение практической работы
обязательно должно сопровождаться речевым отчетом ученика о
выполненной работе, способствовать развитию речи, умению составлять
связное речевое высказывание. Возможно использовать в ходе урока
алгоритмы, картинные и письменные планы выполнения работы, перед
выполнением практической работы желательным является проведение
подробного анализа предстоящей работы, составление плана ее реализации.
С целью формирования личностных компетенций у обучающихся с ЗПР
следует
предусматривать
чередование
уроков
индивидуального
практического творчества и уроков коллективной творческой деятельности.
Совместная творческая деятельность учит обучающихся договариваться,
ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и
интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат
дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах.
МУЗЫКА
Основными видами учебной деятельности обучающихся с ЗПР
являются: слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
музыкально-пластическое
движение,
драматизация
музыкальных
произведений. Примерная тематическая и терминологическая лексика
соответствует ПООП ООО. Для обучающихся с ЗПР существенным является
приемы работы с лексическим материалом по предмету «Музыка».
Проводится специальная работа по введению в активный словарь

50
обучающихся соответствующей терминологии. Изучаемые термины вводятся
на полисенсорной основе, обязательна визуальная поддержка, алгоритмы
работы с определением, опорные схемы для актуализации терминологии.
Изучение
предмета
«Музыка»
предполагает
активную
социокультурную деятельность обучающихся с ЗПР, участие в
исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы,
как «Изобразительное искусство», «Литература», «География», «История»,
«Обществознание», «Иностранный язык» и др.
ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
Учебная мотивация обучающихся с ЗПР существенно снижена. Для
формирования положительного отношения к учению необходимо заботиться
о создании общей положительной атмосферы на уроке, создавать ситуацию
успеха в учебной деятельности, целенаправленно стимулировать
обучающихся во время занятий. Необходимо усилить виды деятельности,
специфичные для обучающихся с ЗПР: опора на алгоритм; «пошаговость» в
изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры
(планы, образцы, схемы, опорные таблицы).
Основную часть содержания урока технологии составляет
практическая деятельность обучающихся, направленная на изучение,
создание и преобразование материальных, информационных и социальных
объектов, что является крайне важным аспектом их обучения, развития,
формирования сферы жизненной компетенции. Ряд сведений усваивается
обучающимися с ЗПР в результате практической деятельности. Новые
элементарные навыки вырабатываются у таких обучающихся крайне
медленно. Для их закрепления требуются многократные указания и
упражнения. Как правило, сначала отрабатываются базовые умения с их
автоматизированными навыками, а потом на подготовленную основу
накладывается необходимая теория, которая нередко уже в ходе
практической деятельности самостоятельно осознается учащимися.
Программой предусматривается помимо урочной и значительная
внеурочная активность обучающихся с ЗПР. Такое решение обусловлено
задачами формирования учебной самостоятельности, высокой степенью
ориентации на индивидуальные запросы и интересы обучающегося с ЗПР, на
особенность подросткового возраста. Организация внеурочной деятельности
в рамках предметной области «Технология» предполагает такие формы, как
проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания и
краткосрочные курсы дополнительного образования, позволяющие освоить
конкретную материальную или информационную технологию, необходимую
для изготовления продукта труда в проекте обучающегося, субъективно
актуального на момент прохождения курса.

51
АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по адаптивной физической культуре на уровне
основного общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования с учетом
особенностей психофизического развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР), а
также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением
ФУМО от 02.06.2020 г.).
Рабочая программа по дисциплине «Адаптивная физическая культура»
для 5–9 классов общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы для обучающихся с
задержкой психического развития
представляет собой методически
оформленную конкретизацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, адаптированных
с учетом особенностей психофизического развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и раскрывает их
реализацию через конкретное предметное содержание.
Общая
характеристика
учебного
предмета
«Адаптивная
физическая культура»
При создании рабочей программы учитывалась одна из приоритетных
задач современной системы образования – охрана и укрепление здоровья
обучающихся, воспитание их способными активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, умеющими использовать
ресурсы адаптивной физической культуры для саморазвития и
самоопределения.
С этой целью в образовательных организациях для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья необходимо реализовывать
специальные программы коррекционной направленности по адаптивной
физической культуре (АФК), разрабатываемые для разных категорий
обучающихся с ОВЗ.
Учебная дисциплина «Адаптивная физическая культура» является
составной частью предметной области «Физическая культура и Основы
безопасности жизнедеятельности».
Адаптивная физическая культура – это комплекс мер спортивнооздоровительного характера, направленный на коррекцию нарушенных

52
функций, средство укрепления физического здоровья, повышения и
совершенствования двигательных возможностей.
Программа по адаптивной физической культуре для обучающихся с
ЗПР имеет ряд существенных отличий от общеобразовательной программы
физического воспитания. Программа имеет коррекционную направленность
и разрабатывается с учетом особенностей развития обучающихся с ЗПР.
Данная программа должна содействовать всестороннему развитию личности
обучающихся, формированию осознанного отношения к своему здоровью,
развитию основных физических качеств, компенсации нарушенных функций
организма.
Методика адаптивного физического воспитания обучающихся с ЗПР
имеет ряд существенных отличий от основной образовательной программы
физического воспитания. Это обусловлено особенностями развития как
физической, так и психической сферы обучающегося с ЗПР.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности в усвоении
образовательных
программ,
обусловленные
недостаточностью
познавательной сферы, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации
деятельности и/или поведения. Достаточно часто у обучающихся с ЗПР
отмечаются нарушения общей и ручной моторики, зрительно-моторной
координации и пространственной ориентировки. Кроме того, трудности в
усвоении знаний усугубляются особым неврологическим статусом многих
обучающихся с ЗПР, которые характеризуются повышенной утомляемостью,
снижением умственной работоспособности, активного внимания и памяти.
Задержка психического развития в большинстве случаев является следствием
резидуально-органической
недостаточности
центральной
нервной
системы, что оказывает влияние и двигательную сферу обучающихся.
В основу разработки программы по адаптивной физической культуре
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования заложены
дифференцированный
и
деятельностный
подходы.
Применение
дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР
возможность реализовать свой индивидуальный потенциал.
В процессе разработки программы выделяют несколько групп
обучающихся с ЗПР:
▪ обучающиеся с ЗПР, физическое развитие которых соотносится с
возрастной нормой;
▪ обучающиеся с ЗПР, отстающие в физическом развитии и
формировании двигательных навыков;
▪ обучающиеся с ЗПР, имеющие нарушения здоровья, подтвержденные
медицинским заключением, а также дети с инвалидностью по
соматическим заболеваниям.
Для обучающихся с ЗПР, физическое развитие которых
приближается или соответствует возрастной норме, овладение предметом
«Физическая культура» все же представляется затруднительным без

53
использования специальных методов и приемов. Чаще всего это связано с
особенностями эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с
ЗПР. Они отстают от нормально развивающихся сверстников по
сформированности произвольного поведения. Уровень произвольной
регуляции поведения зависит у них от сложности деятельности, особенно от
сложности звена программирования. Наибольшие затруднения вызывает
формирование контроля за собственной деятельностью. При формировании
двигательных навыков у данной группы обучающихся особые трудности
наблюдаются при выполнении заданий, требующих определенных волевых
усилий, настойчивости, сосредоточенности на результате. Для таких
обучающихся с ЗПР образовательная организация по согласованию с
родителями обучающегося вправе делать выбор между учебным предметом
«Физическая культура» и «Адаптивная физическая культура».
Обучающиеся с ЗПР, отстающие в физическом развитии и
формировании двигательных навыков, помимо вышеперечисленных проблем
личностного развития, имеют более выраженные проблемы нервнопсихического плана. В двигательном статусе таких обучающихся
практически всегда можно выделить как негрубые нарушения в физическом
развитии и функциональном состоянии, так и специфические нарушения
психомоторики, связанные с трудностями формирования произвольных
осознанных движений, направленных на достижение определенной цели. В
результате все задания на уроках физкультуры они выполняют медленнее,
чем нормально развивающиеся обучающиеся, обнаруживаются неточность и
неловкость движений. Особые затруднения обнаруживаются при
выполнении попеременных движений, сложных двигательных программ.
При выполнении произвольных движений может появляться излишнее
напряжение мышц, а иногда и непроизвольные движения. У обучающихся с
ЗПР данной группы наблюдаются и недостатки координации движений, в
которых участвуют группы мышц обеих половин тела. Недостатки моторики
и психомоторики обучающихся отрицательно сказываются на возможностях
усвоения знаний и умений в области физической культуры. Кроме того,
несформированность произвольной регуляции поведения влияет на
продуктивность занятий физической культурой: ученики часто не усваивают
задания, даваемые учителем, не могут на относительно длительное время
сосредоточиться на их выполнении, отвлекаются на любые посторонние
стимулы. Им чрезвычайно трудно соблюдать определенный двигательный
режим, подчиняться четким правилам поведения на уроках физкультуры.
Таким образом, для таких обучающихся необходимо создавать специальные
педагогические условия для занятий физической культурой и проводить
целенаправленную коррекционную работу.
Для обучающихся с ЗПР, имеющих отклонения в состоянии здоровья
или
инвалидность
по
соматическим
заболеваниям,
характерны
специфические особенности двигательного развития, связанные именно с тем
заболеванием, которое имеет обучающийся. Как правило, соматическое
заболевание
осложняет
все
вышеперечисленные
особенности

54
психофизического развития обучающихся с ЗПР. Очень часто в замедлении
темпа развития таких обучающихся принимает участие стойкая соматогенная
астения, которая приводит к повышенной утомляемости, истощаемости,
неспособности к длительному умственному и физическому напряжению.
Обучающиеся часто жалуются на усталость, головные боли, нарушения сна и
резкое падение работоспособности. В ответ на чрезмерную школьную
нагрузку у таких обучающихся может возникать переутомление. Таким
образом, при обучении данной группы обучающихся, прежде всего
необходимы строгая регламентация учебной нагрузки, профилактика
переутомления, создание обстановки эмоционального комфорта как в
образовательной организации, так и в семье, забота родителей об охране и
укреплении физического и психического здоровья ребенка. Занятия
физической культурой должны быть индивидуализированы и зависеть от
медицинских рекомендаций лечащего врача. Прежде чем приступать к
разработке индивидуального плана занятий адаптивной физической
культурой, необходимо очень внимательно ознакомиться с показаниями и
противопоказаниями к физическим нагрузкам, строго соблюдать
медицинские рекомендации.
Обучающиеся с ЗПР с физическим развитием, близким к возрастной
норме, и обучающиеся с ЗПР, психофизическое развитие которых задержано,
посещают уроки физической культуры вместе с нормально развивающимися
сверстниками.
Учитель
физкультуры
реализует
индивидуальнодифференцированный подход к физическому воспитанию обучающихся с
ЗПР, осуществляет коррекционную направленность урока в соответствии с
особыми
образовательными
потребностями
этих
обучающихся.
Обучающиеся с ЗПР с нарушениями здоровья или инвалидностью
занимаются адаптивной физической культурой в соответствии с
медицинскими рекомендациями.
Адаптивная физическая культура занимает важное место не только в
образовательном процессе обучающихся с ЗПР, но и в целом является частью
системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения.
Высокий потенциал дисциплины как эффективного метода социализации лиц
с ЗПР признается специалистами в сфере образования, физической культуры
и спорта, здравоохранения и социальной защиты.
Занятия адаптивной физкультурой предполагают взаимосвязь и
психофизическое единство организованной двигательной деятельности и
целенаправленного формирования личности обучающегося, коррекцию и
развитие его познавательных способностей, сенсорных систем, высших
психических функций, общения, мотивов, интересов, потребностей,
самовоспитания. Личностные и предметные результаты освоения
дисциплины непосредственно влияют на уровень развития жизненной
компетенции обучающихся в части формирования и развития социальных
навыков, формирующихся неполноценно из-за недостатков психического и
физического развития обучающихся с ЗПР.

55
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
определяются спецификой функционирования их центральной нервной
системы,
которая
выражается
в
недостаточности
моторной
скоординированности сложных двигательных актов, сниженной скорости
двигательных реакций, недостаточной ловкости при выполнении
упражнений, а также в особенностях психического развития и речи,
приводящих к трудностям саморегуляции и понимания сложных
семантических конструкций.
К особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР в части
занятий физической культурой и спортом относятся потребности:
▪ во включении в содержание занятий физической культурой и спортом
коррекционно-развивающей работы, предусматривающей коррекцию и
развитие точности, ловкости и скоординированности движений;
упражнений, способствующих налаживанию межполушарных связей и
отработке быстроты двигательных реакций;
▪ в создании условий для формирования саморегуляции деятельности и
поведения;
▪ в организации образовательного процесса с учетом индивидуализации
содержания, методов и средств в соответствии с особыми
образовательными
потребностями
и
состоянием
здоровья
обучающегося с ЗПР;
▪ в предоставлении дифференцированных требований к процессу и
результатам занятий с учетом психофизических возможностей
обучающегося;
▪ в формировании интереса к занятиям физической культурой и спортом,
представлений и навыков здорового образа жизни.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебной дисциплины «Адаптивная физическая культура» непосредственно
влияют на уровень жизненных компетенций обучающихся в части
формирования и развития социальных навыков.
Цели изучения учебного предмета «Адаптивная физическая
культура»
Общей целью школьного образования по адаптивной физической
культуре является формирование разносторонне развитой личности,
способной активно использовать ценности физической культуры для
укрепления и сохранения здоровья, оптимизации жизнедеятельности и
организации активного отдыха.
Цель реализации программы по предмету «Адаптивная физическая
культура» – обеспечение овладения обучающимися с ЗПР необходимым
уровнем подготовки в области физической культуры, совершенствование
двигательной деятельности обучающихся, повышение функциональных
возможностей основных систем организма, необходимых для полноценной
социальной адаптации обучающихся.

56
Обеспечение регулярной, адекватной состоянию здоровья физической
нагрузки, формирование мотивации и привычки к двигательной активности,
определение доступного уровня физической активности и поддержание его в
течение учебного года являются непременными условиями достижения
поставленной цели.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации
адаптивной программы по физическому воспитанию предусматривает
решение как общих, так и специфических (коррекционных, компенсаторных,
профилактических) задач.
Общие задачи физического воспитания обучающихся на уровне
основного общего образования:
▪ укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию,
повышению сопротивляемости организма к неблагоприятным условиям
внешней среды;
▪ развитие двигательной активности обучающихся;
▪ достижение положительной динамики в развитии основных
физических качеств;
▪ обучение основам техники движений, формированию жизненно
необходимых навыков и умений;
▪ формирование потребности в систематических занятиях физической
культурой и спортом;
▪ формирование необходимых знаний в области физической культуры
личности;
▪ приобретение
опыта
организации
самостоятельных
занятий
физической культурой с учетом индивидуальных особенностей и
способностей;
▪ формирование умения применять средства физической культуры для
организации учебной и досуговой деятельности;
▪ воспитание нравственных и волевых качеств, приучение к
ответственности за свои поступки, любознательности, активности и
самостоятельности;
▪ формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие;
▪ развитие творческих способностей.
Специфические
задачи
(коррекционные,
компенсаторные,
профилактические) физического воспитания обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования:
▪ коррекция техники выполнения основных движений – ходьбы, бега,
плавания, прыжков, перелезания, метания и др.;
▪ коррекция
и
развитие
координационных
способностей
–
согласованности движений отдельных мышц при выполнении
физических
упражнений,
ориентировки
в
пространстве,
дифференцировки усилий, быстроты реагирования на изменяющиеся
условия, равновесия, ритмичности, точности движений, мышечносуставного чувства, зрительно-моторной координации;

57
▪ развитие двигательных качеств: силы, скорости, выносливости,
пластичности, гибкости и пр.;
▪ профилактика и коррекция соматических нарушений – дыхательной и
сердечно-сосудистой системы, сколиоза, плоскостопия, профилактика
простудных и инфекционных заболеваний, травматизма, микротравм;
▪ коррекция и развитие сенсорных систем: дифференцировка зрительных
и слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению; развитие
зрительной и слуховой памяти; дифференцировка тактильных
ощущений, кожно-кинестетических восприятий и т.д.;
▪ коррекция психических нарушений в процессе деятельности –
зрительно-предметного и зрительно-пространственного восприятия,
наглядно-образного и словесно-логического мышления, памяти,
внимания, речи, воображения, эмоционально-волевой сферы и т.д.;
▪ воспитание произвольной регуляции поведения, возможности
следовать правилам;
▪ развитие потребности в общении и объединении со сверстниками,
коммуникативного поведения;
▪ преодоление личностной незрелости обучающихся с ЗПР, воспитание
воли, целеустремленности, способности к преодолению трудностей,
самоконтроля, самоутверждения, самоопределения;
▪ обеспечение положительной мотивации к занятиям физкультурой и
спортом;
▪ профилактика отклонений в поведении и деятельности, преодоление
установок на аддиктивные формы поведения, ориентаций на
применение силы.
Принципы и подходы к реализации программы учебного предмета
«Адаптивная физическая культура»
Принципы реализации программы:
▪ программно-целевой подход, который предполагает единую систему
планирования и своевременного внесения корректив в планы;
▪ необходимость использования специальных методов, приёмов и
средств обучения;
▪ информационной компетентности участников образовательного
процесса в образовательной организации;
▪ вариативности, которая предполагает осуществление различных
вариантов действий по реализации поставленных задач;
▪ комплексный подход в реализации коррекционно-образовательного
процесса;
▪ включение в решение задач программы всех субъектов
образовательного процесса.
Урок АФК состоит из трех частей: подготовительной, основной и
заключительной. Каждая часть имеет определённые особенности.
1. Подготовительная часть (длительность 10–15 мин) состоит из
общеразвивающих и дыхательных упражнений, которые выполняются в

58
медленном или среднем темпе. На первых этапах упражнения выполняются
от четырех до шести раз, далее по шесть–восемь и раз, и потом по восемь –
десять раз. В подготовительной части урока нагрузку нужно повышать
постепенно и не рекомендуется давать много упражнений, которые ранее не
были знакомы обучающимся с ЗПР.
Упражнения, рекомендуемые для подготовительной части урока:
построение, ходьба в различном темпе и направлениях, медленный бег,
дыхательные упражнения, упражнения с набивными мячами и на
гимнастической скамье.
2. Основная часть (длительность 15–20 мин) отводится для решения
основных задач урока. В неё необходимо включать новые для обучающихся с
ЗПР физические упражнения, ориентированные на развитие у них
двигательных качеств. Наибольшая физическая нагрузка приходится на
вторую половину основной части урока, поэтому первый этап основной
части урока заполнен более лёгкими по технике выполнения и запоминанию
физическими упражнениями. Важно включать в основную часть урока одно–
два новых упражнения. Упражнения должны быть разнообразными, не
однотипными, задействующими большое количество звеньев и мышечных
цепей опорно-двигательного аппарата.
Занятия по направлениям: гимнастика, лёгкая атлетика, спортивные
игры, лыжная подготовка, включаются в основную часть урока, можно
использовать для освоения отдельных разделов и подготовительную часть
урока.
В основной части урока решаются коррекционные задачи с помощью
специальных методов формирования двигательных навыков, развития
физических способностей: мышечной силы, быстроты, выносливости,
гибкости и, особенно, координационных способностей.
Для развития силы используются упражнения основной гимнастики:
лазание, ползание, подтягивание, сгибание-разгибание рук в упоре,
поднимание ног из положения лежа и упора сидя сзади, перемещения по
гимнастической скамейке лежа с помощью рук; корригирующие силовые
упражнения для профилактики нарушений осанки, предупреждение
сколиотической установки позвоночника и коррекции имеющихся
нарушений; легкоатлетические упражнения: прыжки и прыжковые
упражнения, упражнения с преодолением внешней среды – бег по песку,
передвижение на лыжах по глубокому снегу, в гору; упражнения с
гантелями, набивными мячами, резиновым амортизатором, на тренажерах, с
партнером; подвижные игры и эстафеты с переноской груза, прыжками;
плавание одними ногами, одними руками, с гидротормозом.
Быстрота простой двигательной реакции развивается в упражнениях с
реагированием на внезапно возникающий сигнал. Быстрота сложной
двигательной реакции развивается преимущественно в подвижных и
спортивных играх.
Средствами развития выносливости являются упражнения ритмической
и основной гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, плавания,

59
спортивных и подвижных игр. Для поддержания аэробной выносливости
рекомендуется нагрузка с частотой сердечных сокращений 120-140 уд./мин,
для повышения аэробной выносливости – 140-165 уд ./мин.
Для развития гибкости используются следующие виды упражнений:
динамические активные упражнения: маховые, пружинистые, прыжковые, с
резиновыми амортизаторами; динамические пассивные упражнения с
дополнительной опорой, с помощью партнера, с отягощением, на
тренажерах; статические упражнения, включающие удержание растянутых
мышц самостоятельно и с помощью партнера.
В связи с нарушениями мелкой моторики рук большое значение для
обучающихся с ЗПР имеют упражнения для развития подвижности рук,
мелких суставов кистей и пальцев. Эти упражнения предваряются
самомассажем пальцев и кистей рук.
Для развития координационных способностей обучающихся с ЗПР
используются следующие методы и приемы:
▪ симметричные и асимметричные движения;
▪ релаксационные упражнения, смена напряжения и расслабления мышц;
▪ упражнения на реагирующую способность (сигналы разной
модальности на слуховой и зрительный аппарат);
▪ упражнения на раздражение вестибулярного аппарата (повороты,
наклоны, вращения, внезапные остановки, упражнения на
ограниченной, повышенной, подвижной, наклонной опоре);
▪ упражнения на точность различения мышечных усилий;
▪ упражнения на дифференцировку зрительных и слуховых сигналов по
силе, расстоянию, направлению;
▪ воспроизведение заданного ритма движений (под музыку, голос,
хлопки, звуковые, световые сигналы);
▪ пространственная ориентация на основе кинестетических, тактильных,
зрительных, слуховых ощущений;
▪ парные и групповые упражнения, требующие согласованности
совместных действий.
3. Заключительная часть: (длительность 5–7 мин) на этом этапе урока
основной задачей является восстановление функционального состояния
организма после физической нагрузки. В этой части урока АФК
предусматривается
использование
упражнений
на
расслабление,
дыхательных упражнений, стретчинг, организация медленной ходьбы.
Содержание обучения по программе является вариативным, оно может
изменяться в зависимости от особых образовательных потребностей
обучающихся, обусловленных особенностями и характером имеющихся у
них нарушений. При формировании и структурировании материала
необходимо учитывать возраст, степень выраженности недостатков
психофизического развития, состояние соматического здоровья, уровень
физической подготовленности обучающихся.

60
В каждый урок адаптивного физического воспитания включаются
общеразвивающие, корригирующие, прикладные упражнения, подвижные и
спортивные игры по правилам.
Примерный перечень возможных упражнений представлен в разделе
«Содержание учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в
таблице 1. Все упражнения используются дифференцированно в зависимости
от психофизических возможностей обучающихся.
Проведение уроков по адаптивной физической культуре предполагает
соблюдение следующих принципов работы:
1. Создание мотивации. Важно на занятии создавать ситуации, в
которых обучающийся должен проявить активность – ставить двигательную
задачу и вынуждать ее решить. При этом важно правильно подобрать
сложность выполнения упражнений, темпа и ритма. Если упражнения
сложные, многосоставные, то это будет тяжело для восприятия учащихся,
если слишком легкие, то им будет не интересно выполнять задание на уроке.
2. Сочетание активной работы и отдыха. Важно чередовать отдых и
физическую нагрузку. При чрезмерной нагрузке у обучающихся с ЗПР
быстро наступает психофизическое утомление, что приводит к потере
концентрации и нарушению техники движения.
3. Непрерывность образовательного процесса. Занятия должны быть
регулярными, адекватными, практически постоянными.
4. Важность поощрения. Необходимо как можно чаще подчеркивать
успехи обучающихся с ЗПР в ходе проведения занятия. Это способствует
повышению самооценки детей и снижению невротизации.
5. Активизации всех нарушенных функций. На каждом занятии
необходимо задействовать как можно больше анализаторов, акцентируя
внимание на их компенсаторных способностях.
6. Сотрудничество с родителями. Занятия по адаптивной физической
культуре должны продолжаться и в домашних условиях. Именно здесь важна
взаимосвязь учащегося, родителей и педагога. Рекомендовано регулярное
выполнение комплексов упражнений в домашних условиях с учетом
специфичности нарушений.
Содержание специальной учебной дисциплины «Адаптивная
физическая культура» представлено двигательной деятельностью с её
базовыми компонентами: информационным (знания об адаптивной
физической
культуре),
операциональным
(способы
выполнения
деятельности)
и
мотивационно-процессуальным
(физическое
совершенствование). Программный материал структурирован по модульному
принципу.
Содержание Примерной рабочей программы представляется системой
модулей, которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое
совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов
спорта: гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере
лыжной подготовки), спортивные игры, плавание. Данные модули в своём

61
предметном содержании ориентируются на освоение обучающимися
разнообразных технических действий и физических упражнений,
содействующих обогащению двигательного опыта. При отсутствии
объективной возможности реализации модулей «Лыжная подготовка» и
«Плавание» предусматривается включение в содержание образования иных
(вариативных) модулей либо увеличение количества учебных часов на
освоение программного материала по инвариативным модулям.
Содержание вариативного модуля (модуль «Спорт») разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно с учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их интересов и
способностей, запросов родителей (законных представителей), а также
возможностей и особенностей образовательной организации, в т. ч. с учётом
региональных и этнокультурных особенностей.
Модуль «Спорт» рекомендуется разрабатывать с учетом выбора видов
спорта, обладающих наибольшим коррекционно-развивающим потенциалом
для обучающихся с задержкой психического развития.
Содержание тематических модулей Примерной рабочей программы
представлено без привязки к годам обучения. Количество модулей может
быть дополнено образовательной организацией с учётом интересов и
способностей
обучающихся,
запросов
их
родителей
(законных
представителей), а также возможностей и особенностей образовательной
организации, в т.ч. региональных и этнокультурных особенностей. Педагог,
разрабатывая рабочую программу по адаптивной физической культуре,
самостоятельно распределяет учебный материал по годам и периодам
обучения, исходя из психофизических особенностей обучающихся
конкретной образовательной организации, группы, класса, особенностей их
здоровья, медицинских рекомендаций и ограничений.
Место учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в
учебном плане
Содержание программного материала обучающимися с ЗПР может
быть реализовано на уроках АФК, через иную спортивную, физкультурнооздоровительную работу во внеурочной деятельности, в том числе при
реализации дополнительных образовательных программ в образовательной
организации или в форме сетевого взаимодействия.
В расписании дополнительно, помимо обязательных уроков АФК,
могут быть предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную
организацию динамических и/или релаксационных пауз между уроками.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
Основные тематические модули учебной дисциплины «Адаптивная
физическая культура» на уровне основного общего образования:
Модуль «Знания о физической культуре»

62
В данном блоке теоретические знания по истории физической
культуры и спорта, их месте и роли в современном обществе. Учащиеся
должны получить знания о значении физической культуры для всестороннего
развития человека, укрепления здоровья и подготовки к трудовой
деятельности. Формируются понятия о здоровье и здоровом образе жизни.
Рассматривается необходимость коррекции осанки и телосложения, контроля
и наблюдения за состоянием здоровья, физическим развитием и физической
подготовленностью.
Формируется
способность
обучающихся
к
самонаблюдению и самоконтролю, оценка эффективности занятий.
Формируется способы выявления и устранения технических ошибок при
выполнении физических упражнений. Усваивается техника безопасности при
занятиях АФК и спортом.
Специфической особенностью содержания учебного материала для
обучающихся с ЗПР является включение тематики, касающейся
перспективных возможностей обучающихся в освоении любительского
спорта, и даже спортивной карьеры. Рассматриваются темы возникновения и
развития олимпийского движения, олимпийское движение в России,
принципы спортивной этики, примеры достижений известных спортсменов.
Модуль «Гимнастика»
В данный блок необходимо включать физические упражнения,
которые, прежде всего, будут направлены на коррекцию нарушений
моторики и психомоторики обучающихся с ЗПР.
Построения и перестроения также включаются в программу занятий по
гимнастике. Учащиеся должны владеть самыми простыми способами
перестроения и ориентировки в пространстве.
Включаются в занятия и общеразвивающие и корригирующие
упражнения, болящая часть которых должна проводиться из положения
лежа, а также стоя или сидя – но в уже в меньшем количестве.
Обучение правильному дыханию в покое и при физической нагрузке
осуществляет коррекцию дыхания, осанке.
Акробатические упражнения и комбинации (кувырки, перекаты,
стойки, упоры, прыжки с поворотами, перевороты). Гимнастические
упражнения и комбинации на спортивных снарядах (перекладине, брусьях,
бревне): висы, упоры, махи, перемахи, повороты, передвижения, седы,
стойки, наскоки, соскоки. Преодоление гимнастической полосы препятствий.
В занятия могут включаться гимнастические упражнения и
комбинации на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на
гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине (мальчики),
упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на
параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях
(девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки).
Модуль «Легкая атлетика»
Данный блок включает ходьбу, бег, прыжки, метание. Основное
направление занятий легкой атлетикой способствует формированию
двигательных навыков, таких как правильная ходьба, бег, прыжки и метание.

63
На ряду с этим важно развивать такие физические качества, а в дальнейшем
их совершенствовать, как быстроты, ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты реакции. Метание развивает точность, ловкость
действий с предметами, глазомер. Обучение правильному захвату мяча,
соизмерение дистанции от точки броска до цели, способствует
формированию правильной пространственной ориентировки.
Легкоатлетические упражнения: техника спортивной ходьбы, бега на
короткие, средние и длинные дистанции, метание малого мяча.
Модуль «Спортивные игры»
При организации спортивных и подвижных игр для обучающихся с
ЗПР на уроках АФК рекомендуется использовать игры со знакомыми и
доступными видами естественных движений (ходьба, бег, лазанье,
перелезание, прыжки, упражнения с мячом). Правила можно адаптировать в
соответствии с возможностями обучающихся. Особое значение для
обучающихся с ЗПР имеют подвижные игры с правилами. Они формируют
способность обучающегося действовать целенаправленно, создавать
программу действий во внутреннем умственном плане и решать
двигательную задачу в соответствии с ней, а так же развивают навыки
самоконтроля.
При обучении учеников с ЗПР спортивным играм на уроках
адаптивной физической культуры подробно рассматриваются техникотактические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол.
Обсуждаются и запоминаются обучающимися правила спортивных игр.
Могут рассматриваться некоторые национальные виды спорта, их техникотактические действия и правила.
Баскетбол: перемещение без мяча и с мячом, технические приемы и
тактические действия, передача, ведение мяча, броски в кольцо.
Волейбол: перемещение без мяча и с мячом, технические приемы и
тактические действия, передача мяча через сетку, нижняя прямая подача,
прием мяча после подач.
Футбол: отбор мяча, ведение мяча, обводка соперника, выбор места в
обороне и в атаке.
Модуль «Зимние виды спорта (лыжная подготовка)»
Блок включает весь необходимый комплекс для развития движений,
осанки, дыхания, координации, моторики и др.
Техника основных способов передвижения на лыжах:
− передвижения на лыжах различными классическими ходами
(попеременным
двухшажным,
одновременным
бесшажным,
одновременным одношажным, одновременным двухшажным);
− подъёмы на лыжах в гору;
− спуски с гор на лыжах;
− торможения при спусках;
− повороты на лыжах в движении;
− прохождение учебных дистанций.
Модуль «Плавание»

64
В программу занятий включаются:
− комплекс общеразвивающих и подготовительных упражнений
для развития правильного дыхания и координации движений;
− подводящие упражнения в лежании на воде, всплывании и
скольжении;
− техника плавания «брасс» и «кроль» на спине и на груди;
− техника работы рук, ног и дыхания в полной координации
движений;
− техника поворотов «маятник»;
− техника прыжков с тумбы и ныряний в воду;
− игры в воде с элементами плавания.
Таблица 1. Примерный перечень упражнений
Модуль /
тематический
блок
Знания о
физической
культуре

Разделы

Место и роль
физической культуры
и спорта в
современном
обществе.
Физическая культура составная часть
культуры, одно из
важных средств
укрепления здоровья и
всестороннего
физического развития
занимающихся.
Понятия о здоровье и
здоровом образе
жизни. Необходимость
контроля и
наблюдения за
состоянием здоровья,
физическим развитием
и физической
подготовленностью.
Техника безопасности
при занятиях АФК и
спортом.
Значение физической
культуры для
подготовки людей к
трудовой
деятельности.
История олимпийского

Учебный материал

Печатные издания
Наглядный картинный материал
Презентации
Видео – фильмы

65
движения,
современное
олимпийское
движение в России,
великие спортсмены.

Гимнастика с
элементами
акробатики

Обучение основным Построения и перестроения. Построения,
гимнастическим
повороты на месте, перестроение из одной
элементам
шеренги в две, из колонны по одному в
колонну по два. Перемена направления
движения строя. Обозначение шага на месте.
Переход с шага на бег и с бега на шаг.
Изменение скорости движения. Повороты в
движении.
Общеразвивающие
упражнения
без
предметов:
Упражнения для развития рук и плечевого
пояса: медленные плавные сгибания и
разгибания; медленные плавные скручивая и
вращения, махи, отведения и приведения.
Упражнения для развития мышц шеи.
Упражнения для развития мышц туловища.
Упражнения на формирование правильной
осанки (наклоны, повороты, вращения
туловища, в положении лежа; поднимание и
опускание ног, круговые движения одной и
обеими ногами, поднимание и опускание
туловища).
Упражнения для развития мышц ног:
различные маховые движения ногами,
приседания на обеих и на одной ноге,
выпады,
выпады
с дополнительными
пружинящими движениями.
Обучение элементам Упражнения с сопротивлением. Упражнения
акробатики
в парах – повороты и наклоны туловища,
сгибание и разгибание рук, приседания с
партнером, перенос партнера на спине и на
плечах, игры с элементами сопротивления.
Общеразвивающие
упражнения
с
предметами:
Упражнения
с
набивными
мячами:
поднимание, опускание, наклоны, повороты,
перебрасывания с одной руки на другую
перед собой, над головой, за спиной, броски
и ловля мяча.
Упражнения на месте (стоя, сидя, лежа) и в
движении (в парах и группе с передачами,

66
бросками и ловлей мяча).
Упражнения с гантелями, штангой, мешками
с песком: сгибание и разгибание рук,
медленные повороты и наклоны туловища,
приседания (начинать в положении лежа,
затем вводить упражнения с утяжелителями
сидя, если нет противопоказаний и
нарушений осанки).
Упражнения с малыми мячами – броски и
ловля мяча после подбрасывания вверх,
удара о пол, в стену (ловля мяча на месте, в
прыжке, после кувырка в движении).
Перекаты: вперед и назад из положения лёжа
на спине, перекат вперед и назад из
положения сидя, перекат вперед и назад из
упора присев, круговой перекат в сторону,
перекат вперед погнувшись.
Упражнения в группировке: в положении
лёжа на спине, сидя, в приседе.
Кувырки: кувырок назад, кувырок назад
прогнувшись через плечо, кувырок вперед,
кувырок вперед с прыжка.
Стойки: Стойка на лопатках. Стойка на
голове и руках, стойка на руках
Мост. Перевороты.
Постепенно усложняющиеся комбинации
элементов в соответствии с двигательными
возможностями обучающихся.
Легкая атлетика

Обучение технике
ходьбы и бега

Ходьба.
Сочетание разновидностей ходьбы (на
носках, на пятках, в полу-приседе, спиной
вперед).
Ходьба на носках с высоким подниманием
бедра;
ходьба приставным шагом левым и правым
боком;
ходьба с остановками для выполнения
задания (присесть, повернуться, выполнить
упражнение и др.);
ходьба скрестным шагом;
ходьба с изменением направлений по
сигналу;
ходьба с выполнением движений рук на
координацию;
ходьба
с
преодолением
несложных
препятствий;
продолжительная ходьба (10-15 мин.) в
различном темпе;
пешие переходы по слабопересеченной
местности до 1км,
ходьба в различном темпе с выполнением

67
заданий и другие.
Бег.
Бег на месте с высоким подниманием бедра
со сменой темпа;
Бег «змейкой», не задевая предметов; то же –
вдвоем, держась за руки;
Бег по прямой по узкому (30–35 см)
коридору;
бег с подскоками, с подпрыгиванием и
доставанием предметов;
бег по ориентирам;
бег в различном темпе;
медленный бег в равномерном темпе от 5 до
15 минут;
«Челночный бег»;
бег с максимальной скоростью, остановками,
с переноской предметов (кубиков, мячей);
бег с грузом в руках;
бег широким шагом на носках по прямой;
скоростной бег на дистанции 10-30м;
бег с преодолением малых препятствий
(набивные мячи, полосы, скамейки) в
среднем темпе;
бег на 20-30м;
эстафетный бег на отрезках 15-20м с
передачей
эстафеты
касанием
рукой
партнера;
бег с преодолением препятствий (высота до
20-30см);
различные специальные беговые упражнения
на отрезках до 30м;
бег на 30м на скорость;
кроссовый бег по слабопересеченной
местности на расстояние до 1000м и другие.
Обучение метанию
малого мяча

Подготовительные упражнения: упражнения
на увеличение подвижности (гибкости) в
плечевых суставах и в грудном отделе
позвоночника; координацию (двигательную
ловкость) и быстроту движений; развитие
скоростно-силовых качеств.
Подготовительные упражнения с мячом:
перекатывание
мяча
партнеру,
перекатывания мяча через препятствия,
катание
мяча
вдоль
гимнастической
скамейки. Подбрасывание и ловля мяча над
собой и об стенку. Перебрасывание мяча
двумя руками снизу, из-за головы партнеру и
ловля двумя руками (с постепенным
увеличением расстояния и высоты полета).
Дополнительные движения перед ловлей
мяча.

68
Упражнения с набивным мячом. Удержание
мяча в различных положениях, ходьба с
мячом в различных положениях рук,
наклоны
туловища,
приседания
с
удержанием мяча. Перекатывание набивного
мяча руками, ногами, со сбиванием
предметов. Стойка на мяче.
Упражнения в метании малого мяча.
Метание малого мяча в цель. Метание в цель
после предварительного замаха. Метание из
разных исходных положений. Метание на
точность попадания в цель. Эстафеты с
метанием в цель, подвижные игры с
метанием.
Спортивные игры

Обучение игре в
волейбол, баскетбол,
футбол

Изучение правил игры в волейбол,
баскетбол,
футбол
с
использованием
наглядности:
презентаций,
печатных
изданий, видеофильмов.
Баскетбол:
стойка
баскетболиста,
передвижения
к
защитной
стойке
приставными шагами влево, вправо, вперед,
назад, с остановками шагом и прыжком без
мяча, передача мяча двумя руками от груди с
места и шагом, ведение мяча на месте, по
прямой, бросок мяча по корзине двумя
руками от груди и двумя руками снизу с
места.
Волейбол:
Перемещения и стойки: основная и низкая
стойка;
ходьба,
бег,
перемещение
приставными шагами лицом, боком (правым,
левым), спиной вперед; двойной шаг, скачок
вперед, остановка шагом; сочетание стоек и
перемещений, способов перемещений.
Передачи: передача мяча сверху двумя
руками: над собой – на месте, в парах, в
треугольнике; передачи в стену с изменением
высоты и расстояния.
Нижняя прямая подача: и.п. стоя лицом к
сетке, ноги согнуты в коленях, одна нога
впереди, туловище наклонено
Футбол:
Обучение движениям без мяча: бег (в том
числе и с изменением направления); прыжки;
финты без мяча (туловищем).
Обучение движениям с мячом: удар ногой;)
прием (остановки) мяча; удар головой;
ведение мяча; финты;
отбор мяча; вбрасывание мяча; техника
вратаря.

69
Зимние виды
спорта

Плавание

Обучение основным
элементам лыжной
подготовки

1) передвижения на лыжах различными
классическими
ходами
(попеременным
двухшажным, одновременным бесшажным,
одновременным
одношажным,
одновременным двухшажным);
2) подъёмы на лыжах в гору;
3) спуски с гор на лыжах;
4) торможения при спусках;
5) повороты на лыжах в движении;
6) прохождение учебных дистанций (1, 2, 3
км).
Построение в одну колонну. Передвижение
на лыжах под рукой; с лыжами на плече;
поворот на лыжах вокруг носков лыж;
передвижение ступающим и скользящим
шагом по лыжне; спуск со склонов в низкой
стойке, в основной стойке; подъем по склону
наискось и прямо «лесенкой»; передвижение
на лыжах в медленном темпе на отрезке до 1
км; передвижение на лыжах на скорость на
отрезке 40-60 м. Игры "Кто дальше",
"Быстрый
лыжник",
"Кто
быстрее".
Передвижение на лыжах до 1км.

Обучение основным Подготовительные упражнения:
элементам плавания
Вхождение в воду и передвижения по дну
бассейна
И.п. – стоя на дне, держась одной рукой за
бортик, другая – впереди на поверхности
воды. Движения свободной рукой в сторону,
вниз, вверх. Упражнение выполняется на
разной глубине, в приседе, в наклоне.
И.п. – стоя на дне, держась одной рукой за
бортик, движения ногами по очереди: вперед,
назад, в сторону, внутрь.
Передвижения по дну, держась руками за
бортик бассейна.
Передвижение по дну, держась ближней
рукой за бортик, другой отталкивать воду
ладонью назад вниз.
При отталкивании воды - рука прямая, форма
ладони – «ложка».
Передвижения по дну с различным исходным
положением рук (в стороны, вперед, за
голову, за спину, вверх).
Движения по дну в полуприседе, ладони на
коленях, на поясе, одновременно и
попеременно отгребая ладонями воду назад.
При выполнении задания, туловище немного
наклонено
вперед,
руки
в
локтях
выпрямлены, форма ладони – «ложка».
И.п. – стоя на дне, руки в стороны.

70
Выполнять руками одновременные движения
внутрь и наружу вдоль поверхности воды,
развивая усилия в сторону движения ладоней
и немного вниз. (пальцы ладони слегка
направлены вниз, руки чуть согнуты в
локтях).
В положении стоя сделать вдох, задержать
дыхание и опустить лицо в воду.
Присесть, оттолкнуться ногами от дна и
выпрыгнуть вверх («Кто выше прыгнет?»).
«Кто дольше продержит лицо в воде?»
Пробежать в воде 4-5м, выполняя гребки
руками.
Упражнение «поплавок».
Подводящие упражнения в лежании на воде,
всплывании и скольжении.
Скольжение на груди. Стать спиной к
бортику, поднять руки вверх за голову,
соединить кисти. Сделать вдох, задержать
дыхание, оттолкнувшись одной ногой от
бортика, «проскользить» по поверхности
воды. Стараться удержать туловище на
поверхности воды как можно дольше.
Скольжение на спине.
Возможно
использование
специальных
средств для удержания на поверхности воды
и максимального расслабления.
Скольжение на спине.
Выдохи в воду.
Плавание на груди и спине вольным стилем
Обучение технике плавания. Плавание в
медленном темпе 25 м. Плавание на скорость
25, затем 50 м.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
При подготовке Примерной рабочей программы учитывались
требования к личностным и метапредметным результатам, отраженные в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования.
По структуре планируемые результаты освоения программы
соответствуют планируемым результатам ПАООП ООО ЗПР, они включают
в себя личностные, метапредметные и предметные результаты.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

71
российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к
спортивному прошлому и настоящему многонационального народа России,
осознание и ощущение личностной сопричастности спортивной
составляющей жизни российского народа); знание истории спорта,
знаменитых спортсменов России и мира;
готовность и способность обучающихся с ЗПР к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к занятиям адаптивной физической
культурой; готовность и способность к осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов;
развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств
и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам при выполнении физических упражнений и в
совместной спортивной деятельности;
сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное, спортивное
многообразие современного мира;
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
физическим возможностям другого человека, к его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции; готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм на
уроках «Адаптивная физическая культура»;
сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях;
развитость эстетического сознания через освоение понимания красоты
движения и человека;
сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях (готовность к занятиям туризмом, в
том числе экотуризмом).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
интерпретировать информацию по истории спорта, теоретическим основам
адаптивной
физической
культуры,
содержащуюся
в
готовых
информационных объектах;

72
подбирать соответствующие термины к упражнению, движению или
спортивному инвентарю;
выделять общий признак или отличие двух или нескольких
упражнений, объяснять их сходство или отличия;
объединять движения, упражнения в группы по определенным
признакам, сравнивать, классифицировать;
различать/выделять явление из общего ряда других явлений;
выделять причинно-следственные связи наблюдаемых явлений или
событий, выявлять причины возникновения наблюдаемых явлений или
событий;
заполнять и/или дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты:
составление режима дня, программы тренировок и т.д.
обозначать символом и знаком движение;
определять логические связи между движениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме выполнения упражнения;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания о физическом
упражнении, к которому применяется алгоритм;
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями
изучения теоретических основ адаптивной физической культуры).
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
определять возможные роли в совместной деятельности;
организовывать самостоятельно или совместно с педагогом учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
заниматься индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
распознавать невербальные средства общения в процессе спортивных
игр, прогнозировать конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
оценивать качество своего вклада в командный результат.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты по предмету «Адаптивная физическая культура»;
определять совместно с педагогом критерии оценки планируемых
образовательных результатов;
идентифицировать препятствия, возникающие при достижении
собственных запланированных образовательных результатов в части
физического совершенствования;
выдвигать версии преодоления препятствий, формулировать гипотезы,
в отдельных случаях – прогнозировать конечный результат;
ставить цель и формулировать задачи собственной образовательной
деятельности с учетом выявленных затруднений и существующих
возможностей;

73
обосновывать выбранные подходы и средства, используемые для
достижения образовательных результатов.
определять необходимые действия в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия
для выполнения учебной и задачи;
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
оптимальные ресурсы для совершенствования двигательных функций;
планировать и корректировать свое физическое развитие.
различать результаты и способы действий при достижении
результатов;
определять совместно с педагогом критерии достижения планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
отбирать инструменты для оценивания и оценивать свою деятельность,
осуществлять самоконтроль на уроках по адаптивной физической культуре;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность
на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик/показателей результата;
определять критерии правильности (корректности) выполнения
упражнения;
обосновывать достижимость выполнения упражнения выбранным
способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных
внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
анализировать собственную деятельность на уроках по адаптивной
физкультуре и деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты двигательного
развития и делать выводы о причинах его успешности/эффективности или
неуспешности/неэффективности;
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры
этих действий привели к правильному выполнению физического
упражнения;
демонстрировать
приемы
регуляции
собственных
психофизиологических/эмоциональных состояний.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Целевым ориентиром освоения обучающимися с ЗПР программы по
адаптивной физической культуре являются предметные результаты освоения
программы по физической культуре в соответствии с требованиями ФГОС
ООО.

74
Предметные результаты освоения программного материала по
основным тематическим модулям («Знание о физической культуре»,
«Гимнастика», «Легкая атлетика», «Спортивные игры», «Лыжная
подготовка», «Плавание») определяются индивидуально для каждого
обучающегося с ЗПР с учетом его особых образовательных потребностей,
особенностей развития моторики и психомоторики. Обучающиеся с ЗПР
должны уметь использовать полученные в ходе занятий теоретические
знания на практике: в условиях тренировочных занятий, соревновательной
деятельности, а также в повседневной двигательной деятельности.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ
Содержание
видов
деятельности
определяется
особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР. Помимо широко
используемых в ООП ООО общих для всех обучающихся видов деятельности
следует усилить специфичные для данной категории подростков,
обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования по
предмету: усиление предметно-практической деятельности с активизацией
сенсорных
систем;
чередование
видов
деятельности;
введение
дополнительных заданий, обеспечивающих коррекцию регуляции учебнопознавательной деятельности и контроль собственного результата.
При изучении материала по ОБЗР целесообразно давать алгоритм
ответа или наводящие вопросы, использовать план, составленный при
подготовке домашнего задания, которые помогут последовательно изложить
материал; упражнения, направленные на отработку плохо усвоенного
материала, обсуждение ошибок и их устранение.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует
ПООП ООО.
Для обучающихся с ЗПР существенными являются приемы работы с
лексическим материалом по предмету. Проводится специальная работа по
введению в активный словарь обучающихся соответствующей терминологии.
Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе; обязательна
визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы
для актуализации терминологии.
ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ
РОССИИ
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР определяется их
особыми образовательными потребностями. Помимо широко используемых в
ПООП ООО общих для всех обучающихся видов деятельности следует
усилить виды деятельности, специфичные для данной категории детей,
обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования по
предмету: усиление предметно-практической деятельности; чередование
видов деятельности; освоение материала с опорой на алгоритм;
«пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной

75
визуальной опоры (схемы, шаблоны, опорные таблицы); речевой отчет о
процессе и результате деятельности; выполнение специальных заданий,
обеспечивающих коррекцию регуляции учебно-познавательной деятельности
и контроль собственного результата. При закреплении изученных тем
полезно использовать такие виды деятельности как обсуждение
произведений художественной литературы и живописи, фрагментов
фильмов; организация экскурсий в музеи, к памятникам истории, к местным
достопримечательностям;
моделирование
ситуаций
социального
взаимодействия; подготовка сообщения на заданную тему с поиском
необходимой информации, коллективные проектные работы.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует
ООП ООО. Для обучающихся с ЗПР существенными являются приемы
работы с лексическим материалом по предмету. Проводится специальная
работа по введению в активный словарь обучающихся соответствующей
терминологии. Каждое новое слово закрепляется в речевой практике
обучающихся. Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе,
обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением,
опорные схемы для актуализации терминологии.

76
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.2.1. Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования указано, что программа формирования
универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся должна
обеспечивать:
▪ развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
▪ формирование внутренней позиции личности, познавательных,
коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий у
обучающихся;
▪ формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
▪ повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
▪ формирование навыка участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
▪ овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
▪ формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение
ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет», формирование культуры
пользования ИКТ;
▪ формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Целью программы формирования УУД у обучающихся с ЗПР является
обеспечение организационно-методических условий для реализации
системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с
тем, чтобы сформировать у обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования способности к самостоятельному учебному целеполаганию и
учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в
основной школе определяет следующие задачи:

77
▪ организация взаимодействия педагогов и обучающихся с ЗПР и их
родителей по развитию универсальных учебных действий в основной
школе;
▪ реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное
освоение УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации
урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в
том числе на материале содержания учебных предметов и
коррекционных курсов;
▪ включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся с ЗПР;
▪ обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к
основному общему образованию.
Формирование
системы
универсальных
учебных
действий
осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающегося с ЗПР. УУД представляют собой
целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
В единой структуре основной образовательной программы программа
формирования универсальных учебных действий:
▪ конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным
результатам освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР;
▪ дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных
программ;
▪ служит основой для разработки примерных программ учебных
предметов, коррекционно-развивающих курсов, дисциплин.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В
этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться»
трансформируется в новую задачу для основной школы – «инициировать
учебное сотрудничество». Решение данной задачи в отношении
обучающихся с ЗПР имеет не только общеразвивающий, но и коррекционный
характер.
2.2.2. Содержательный раздел
В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
В более узком (психологическом значении) термин «универсальные
учебные действия» можно определить как совокупность способов действия
учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),

78
обеспечивающих
его
культурную
идентичность,
социальную
компетентность, уважение, способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса. Таким образом,
универсальные учебные действия:
▪ носят надпредметный, метапредметный характер;
▪ обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности;
▪ обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного
процесса;
▪ лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от ее специально-предметного содержания.
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям основного общего образования,
выделяются:
▪ универсальные учебные познавательные действия;
▪ универсальные учебные коммуникативные действия;
▪ универсальные учебные регулятивные действия.
Универсальные учебные познавательные действия включают базовые
логические действия, базовые исследовательские действия, работу с
информацией. По отношению к обучающимся с ЗПР предметом особого
коррекционного внимания является формирование приемов мыслительной
деятельности и соответствующих логических операций, обусловленное
сниженным уровнем развития словесно-логических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. По
отношению к обучающимся с ЗПР особую значимость представляет
расширение коммуникативного репертуара подростка, формирование
навыков гибкости общения, соотносимых с контекстом социальнокоммуникативной ситуации, развитие речевых компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия обеспечивают
учащимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик; контроль в форме соотнесения
способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение
необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки

79
этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; оценка –
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий. По отношению к обучающимся с ЗПР саморегуляция
познавательной деятельности, поведения и эмоционального реагирования
является предметом особого коррекционного внимания. Формирование
саморегуляции у обучающихся с ЗПР является обязательным сквозным
направлением в образовательном и коррекционном процессе.
Процесс формирования УУД основан на следующих принципах:
▪ формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного
процесса, объединяющая урочную и внеурочную деятельность;
▪ формирование УУД требует работы как с предметным, так и
междисциплинарным содержанием;
▪ обеспечение преемственности по отношению к уровню начального
общего образования с учетом специфики подросткового возраста
(возрастание
значимости
различных
социальных
практик,
исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ);
▪ отход от понимания отдельного урока как ключевой единицы
образовательного процесса;
▪ особое внимание при составлении учебного плана и расписания на
нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность,
индивидуализацию.
Связь процесса формирования УУД с содержанием учебных
предметов и коррекционных курсов
Содержание основного общего образования обучающихся с ЗПР
определяется адаптированной основной образовательной программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание
фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам и коррекционным курсам
примерные рабочие программы (ПРП) отражают определенные во ФГОС
ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
▪ как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне
основного общего образования»;
▪ в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
▪ в разделе «Основные виды деятельности» Примерного тематического
планирования.
Деятельность по формированию УУД в рамках учебных предметов и
коррекционных курсов предполагает работу по двум направлениям –
изменение взгляда педагогов на традиционное учебное занятие (урок) и
выделение приоритетных учебных предметов для развития отдельных групп

80
УУД.
В основе формирования универсальных учебных действий лежит
системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность
обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей
образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности. В данном случае
обучающийся с ЗПР представляется как активный субъект учебной
деятельности. Специальной задачей педагога является формирование у
обучающегося с ЗПР самостоятельности в учебных действиях, стремления к
поисковой активности, поддержание познавательного интереса и адекватной
оценки подростком своих достижений и трудностей. В образовательной
практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе обучающихся с ЗПР над заданиями, непосредственно
связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли
обучающегося с ЗПР в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками.
Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя
в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся.
Так, с точки зрения системно-деятельностного подхода современный
урок представляется следующим образом.
Этапы урока
1. Тема урока
2.
3.
4.

5.
6.
7.
8.
9.

Виды деятельности
Учитель подводит обучающихся к самостоятельной
формулировке темы
Цели и задачи
Обучающиеся определяют границы знания и незнания и
сами (или с помощью учителя) намечают цели и задачи
Планирование
Учитель помогает самостоятельно планировать
деятельность
Практическая
Осуществление деятельности по намеченному плану
деятельность
индивидуально, группой или всем классом (учитель
консультирует)
Контроль
Обучающиеся контролируют с помощью самоконтроля,
взаимоконтроля (учитель консультирует)
Коррекция
Обучающиеся формулируют затруднения и выполняют
коррекцию (учитель консультирует)
Оценивание
Обучающиеся оценивают: самооценка, взаимооценка
(учитель консультирует)
Итог урока
Рефлексия обучающихся
Домашнее задание Обучающиеся самостоятельно (или с помощью учителя)
выбирают задание из предложенных учителем или
привносят в единое задание творческое начало

Реализация программы предполагает деятельность по формированию
всех групп УУД на всех учебных предметах и в рамках коррекционноразвивающих курсов. Задания на применение УУД могут строиться как на
материале учебных предметов, так и на практических ситуациях,
встречающихся в жизни обучающегося с ЗПР и имеющих для него значение
(экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные

81
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
▪ задания, позволяющие в рамках образовательного процесса
сформировать УУД;
▪ задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности
УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование
целой группы связанных друг с другом универсальных учебных действий.
Действия могут относиться как к одной категории (например, регулятивные),
так и к разным (например, коммуникативные и регулятивные,
познавательные и регулятивные).
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом,
чтобы проявлять способность обучающегося с ЗПР применять какое-то
конкретное универсальное учебное действие.
На уровне основного общего образования возможно использовать в
том числе следующие типы заданий:
1. Задания, формирующие познавательные УУД:
▪ проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
▪ задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
▪ проведение эмпирического исследования;
▪ проведение теоретического исследования;
▪ смысловое чтение.
2. Задания, формирующие коммуникативные УУД:
▪ на учет позиции партнера;
▪ на организацию и осуществление сотрудничества;
▪ на передачу информации и отображение предметного содержания;
▪ тренинги коммуникативных навыков.
3. Задания, формирующие регулятивные УУД:
▪ на планирование;
▪ на ориентировку в ситуации;
▪ на прогнозирование;
▪ на целеполагание;
▪ на принятие решения;
▪ на самоконтроль.
Формированию регулятивных УУД у обучающихся с ЗПР способствует
также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных
или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся с ЗПР
функциями организации их выполнения. Это планирование этапов
выполнения работы, отслеживание продвижения в выполнении задания,
соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиск
необходимых ресурсов, распределение обязанностей и контроль качества
выполнения работы. Все задания выполняются при минимизации пошагового
контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых заданий по различным предметам
не является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление

82
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых заданий внутри предмета должно быть направлено
на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задания на применение УУД могут носить как открытый, так и
закрытый характер. При работе с заданиями на применение УУД для
оценивания результативности применяются технологии «формирующего
оценивания» (бинарное, критериальное и пр.).
Основные направления учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся с ЗПР
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных
действий (УУД) в основной школе является включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая
должна быть организована во всех видах образовательных организаций при
получении основного общего образования на основе программы
формирования УУД, разработанной в каждой организации. При
проектировании и реализации основных направлений и форм УИПД
обучающихся с ЗПР в рамках урочной и внеурочной деятельности следует
опираться на рекомендации ПООП и учитывать особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
Включение обучающихся с ЗПР в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, имеет следующие особенности:
▪ цели и задачи этих видов деятельности обучающихся с ЗПР
определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это
означает, что такая деятельность направлена не только на повышение
компетентности обучающихся в предметной области определённых
учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание
продукта, имеющего значимость для других;
▪ учебно-исследовательская и проектная деятельность организована
таким образом, чтобы в ходе целенаправленной, поисковой, творческой
и продуктивной деятельности, обучающиеся с ЗПР овладевали
нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить
от одного вида общения к другому, приобретали навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе;
▪ организация
учебно-исследовательских
и
проектных
работ
обучающихся с ЗПР обеспечивает сочетание различных видов
познавательной деятельности, в которых могут быть востребованы
практически любые способности подростков.
Специфика проектной деятельности обучающихся с ЗПР в
значительной степени связана с ориентацией на получение проектного
результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего
конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося с ЗПР
рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный

83
результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как
иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована
на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов
обучающихся с ЗПР.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие
виды проектов (по преобладающему виду деятельности), как:
информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной,
игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и
на содержании нескольких. Количество участников в проекте может
варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект.
Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один
урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав
участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся с
ЗПР (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на
организацию коммуникативной
деятельности.
Такая
деятельность
ориентирована
на
удовлетворение
эмоционально-психологических
потребностей
партнёров
на
основе
развития
соответствующих
универсальных учебных действий, а именно:
▪ оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение
цели;
▪ обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
▪ устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
▪ проводить эффективные групповые обсуждения;
▪ обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
▪ чётко формулировать цели группы и позволять её участникам
проявлять инициативу для достижения этих целей;
▪ адекватно реагировать на нужды других.
Особое значение для развития универсальных учебных действий на
уровне основного общего образования имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую
обучающимся с ЗПР на протяжении длительного периода. В ходе такой
работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с помощью
педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану –
это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков,
которым должен овладеть обучающийся с ЗПР подросткового возраста.
Среди возможных форм представления результатов проектной
деятельности можно выделить следующие:
▪ макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
▪ постеры, презентации;
▪ альбомы, буклеты;
▪ реконструкции событий;

84
▪ эссе, рассказы, стихи, рисунки;
▪ результаты исследовательских экспедиций;
▪ выставки.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения
ученических конференций, семинаров и круглых столов.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является
«приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебноисследовательской работы определяется возможностью обучающихся с ЗПР
посмотреть на различные проблемы с позиции экспертов, занимающихся
научным исследованием.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности
учащиеся с ЗПР с помощью педагога овладевают следующими действиями:
▪ постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
▪ формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла –
сущности будущей деятельности;
▪ планирование исследовательских работ и выбор необходимого
инструментария;
▪ собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ;
▪ оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как
конечного продукта;
▪ представление
результатов
исследования
широкому
кругу
заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего
практического использования.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
урочных занятиях могут быть следующими:
▪ урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об
ученых, урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза,
урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
▪ учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
▪ домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное
исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях могут быть следующими:
▪ исследовательская практика обучающихся с ЗПР;
▪ образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции
предусматривают
активную
образовательную
деятельность
обучающихся с ЗПР, в том числе и исследовательского характера;

85
▪ факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение
предмета, дают большие возможности для реализации учебноисследовательской деятельности обучающихся с ЗПР;
▪ участие обучающихся в конкурсах, ученических конференциях, в том
числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных
марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или
их элементов в рамках данных мероприятий.
Итоги
учебно-исследовательской
деятельности
могут
быть
представлены в том числе в виде презентаций, обзоров, отчетов и
заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследований по
различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей,
образцов.
Деятельность
по
развитию
навыков
использования
информационно-коммуникационных технологий
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
традиционными методиками целесообразно широкое использование
цифровых инструментов и возможностей современной информационнообразовательной среды. Одновременно ИКТ применяются при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность и результаты учителя и обучающиеся с ЗПР.
Основные формы организации учебной деятельности по
формированию ИКТ-компетенции обучающихся с ЗПР включают:
▪ уроки по информатике и другим предметам;
▪ факультативы;
▪ кружки;
▪ интегративные межпредметные проекты;
▪ внеурочные и внешкольные активности.
Виды учебной деятельности, обеспечивающие формирование ИКТкомпетенции обучающихся с ЗПР:
▪ выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности
задания,
предполагающие
использование
электронных
образовательных ресурсов;
▪ создание и редактирование текстов;
▪ создание и редактирование электронных таблиц;
▪ использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем,
других графических объектов;
▪ создание и редактирование презентаций;
▪ создание и редактирование графиков и фотоизображений;
▪ создание музыкальных и звуковых объектов;
▪ поиск и анализ информации в Интернете;
▪ математическая обработка и визуализация данных;

86
▪ создание веб-страниц;
▪ сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может
быть обеспечено усилиями команды учителей-предметников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности на
уровне основного общего образования включает следующие этапы (разделы).
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные
устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках
компьютера;
осуществление
информационного
подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение
базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса:
работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в
информационную среду образовательной организации, в том числе через
Интернет,
размещение
в
информационной
среде
различных
информационных
объектов;
оценивание
числовых
параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения
информации; скорость передачи информации, пропускная способность
выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с
расходными материалами; соблюдение требований к организации
компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики
и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических
средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе
процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса,
фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций
на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых
фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и
процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов
поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде
организации и в образовательном пространстве; использование различных
приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска
информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному
признаку); построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для

87
индивидуального
использования
найденных
в
сети
Интернет
информационных объектов и ссылок на них; использование различных
библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых
книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение
баз данных, в частности, использование различных определителей;
формирование собственного информационного пространства: создание
системы папок и размещение в них нужных информационных источников,
размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на
русском, родном языках посредством квалифицированного клавиатурного
письма с использованием базовых средств текстовых редакторов;
осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с
его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и
удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися
фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление орфографического
контроля в текстовом документе с помощью средств текстового процессора);
оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров
страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка
колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц,
списков, изображений; участие в коллективном создании текстового
документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста и
осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок
и цитирование источников при создании на их основе собственных
информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование
изображений с помощью инструментов графического редактора; создание
графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными
фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных
инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; создание диаграмм различных видов в соответствии с
решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов
трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых
и музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических
синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись
звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков,
диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из
одной знаковой системы в другую; использование при восприятии

88
сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок;
формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания
сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование при
восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных
источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений,
выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми
видами сообщений: диаграммами, картами и спутниковыми фотографиями, в
том числе в системах глобального позиционирования; избирательное
отношение к информации в окружающем информационном пространстве,
отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна
сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную тему
мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат
тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде
линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного
просмотра через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с
использованием различных устройств ввода информации в заданный
интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании. Проведение естественнонаучных и социальных измерений,
ввод результатов измерений и других цифровых данных и их обработка;
проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей
деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление
образовательного взаимодействия в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использование возможностей электронной почты для информационного
обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в
социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях
представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное
отношение к частной информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации
от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение
правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных
ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые
результаты
формирования
и
развития
компетентности
обучающихся
в
области
использования
информационно-коммуникационных технологий
Представленные
ниже
планируемые
результаты
развития
компетентности обучающихся с ЗПР в области использования ИКТ

89
учитывают
существующие
знания
и
компетенции,
полученные
обучающимися вне образовательной организации.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ»
обучающийся сможет:
▪ осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
▪ получать информацию о характеристиках компьютера;
▪ оценивать числовые параметры информационных процессов (объем
памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи
информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);
▪ соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий;
▪ входить в информационную среду образовательной организации, в том
числе через сеть Интернет, размещать в информационной среде
различные информационные объекты;
▪ соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков»
обучающийся сможет:
▪ создавать презентации на основе цифровых фотографий;
▪ проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
▪ проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
▪ осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации»
обучающийся сможет:
▪ использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
▪ строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;
▪ использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
▪ искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять
базы данных, в частности, использовать различные определители;
▪ сохранять для индивидуального использования найденные в сети
Интернет информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
▪ осуществлять редактирование и структурирование текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;

90
▪ форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов
и номеров страниц);
▪ вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
▪ участвовать в коллективном создании текстового документа;
▪ создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов»
обучающийся сможет:
▪ создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
графического редактора;
▪ создавать различные геометрические объекты и чертежи с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов;
▪ создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.)
в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов»
обучающийся сможет:
▪ записывать звуковые файлы с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации);
▪ использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание
гипертекстовых
и
мультимедийных
информационных
объектов»
обучающийся сможет:
▪ создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения;
▪ работать
с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
организационные, родства и др.), картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
▪ оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
▪ использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая
обработка данных в исследовании» обучающийся сможет:
▪ проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях;
▪ вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и визуализации;
▪ проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях
по естественным наукам, математике и информатике.

91
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие»
обучающийся сможет:
▪ осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
▪ использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров
и социальных сетей для обучения;
▪ вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети
Интернет;
▪ соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным
правам других людей;
▪ осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак,
информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных
программ;
▪ соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
▪ различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание
которых несовместимо с задачами воспитания и образования или
нежелательно.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР
универсальных учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных (факультативных,
элективных) учебных предметов, курсов, коррекционно-развивающих
курсов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников с ЗПР будут
сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные
универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и
умения учиться в общении. Подробное описание планируемых результатов
формирования универсальных учебных действий даётся в разделе 2.1.3.3.
настоящей адаптированной основной образовательной программы.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и
применения УУД учитываются следующие этапы освоения УУД:
▪ универсальное учебное действие не сформировано (обучающийся
может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать
действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий,
подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
▪ учебное действие выполняется в сотрудничестве с педагогом,
тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных
операций и условий задачи, обучающийся может выполнять действия
по уже усвоенному алгоритму);

92
▪ неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести
коррективы в действия);
▪ адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
обучающимся несоответствия между условиями задачи и имеющимися
способами ее решения и правильное изменение способа в
сотрудничестве с учителем);
▪ самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого,
тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов
действия);
▪ обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
При оценке успешности освоения и применения УУД обучающимися
с ЗПР следует руководствоваться общими методическими подходами.
Система оценки УУД может быть:
▪ уровневой (определяются вышеуказанные уровни освоения УУД);
▪ позиционной – оценка формируется на основе рефлексивных отчетов
всех участников образовательного процесса: учителей, специалистов,
родителей, представителей общественности, принимающей участие в
отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого
обучающегося.
В
результате
появляется
некоторая
карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять
пятибалльную
шкалу.
Рекомендуется
применение
технологий
формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное,
критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. Возможно
применение метода экспертной оценки посредством деятельности ППк.
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы формирования универсальных учебных
действий
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа под
руководством руководителя образовательной организации, заместителя
руководителя или других представителей образовательной организации
(учителей-предметников,
педагога-психолога),
осуществляющих
деятельность в сфере формирования и реализации программы развития УУД.
Направления деятельности рабочей группы включают:
▪ разработку
планируемых
образовательных
метапредметных
результатов для всех обучающихся с ЗПР с учетом сформированных
текущего и перспективного учебных планов и используемых в

93

▪

▪
▪

▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪

▪
▪

образовательной организации образовательных технологий и методов
обучения;
разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных
учебных действий с содержанием отдельных учебных предметов и
коррекционных курсов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а
также места отдельных компонентов универсальных учебных действий
в структуре образовательного процесса;
разработку основных подходов к конструированию задач на
применение универсальных учебных действий;
разработку
основных
подходов
к
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной
деятельности
по
таким
направлениям,
как:
исследовательское, инженерное, прикладное, информационное,
социальное, игровое, творческое;
разработку основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными,
научными и социальными организациями, формы привлечения
консультантов, экспертов и научных руководителей;
разработку системы мер по обеспечению условий для развития
универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР, в том числе
информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;
разработку методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися с ЗПР универсальных учебных
действий;
разработку комплекса мер по организации системы оценки
деятельности образовательной организации по формированию и
развитию универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
разработку основных подходов к созданию рабочих программ по
предметам и коррекционным курсам с учетом требований развития и
применения универсальных учебных действий;
разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков,
коррекционных курсов и иных учебных занятий с учетом требований
развития и применения УУД;
организацию и проведение серии семинаров с учителями,
работающими на уровне начального общего образования в целях
реализации принципа преемственности в плане развития УУД на
уровнях начального и основного общего образования;
организацию и проведение систематических консультаций с
педагогами-предметниками по проблемам, связанным с развитием
универсальных учебных действий в образовательном процессе;
организацию и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и школьными педагогами-психологами по анализу и
способам развития УУД у обучающихся с ЗПР;

94
▪ организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями
по проблемам развития УУД у обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования;
▪ организацию отражения результатов работы по формированию УУД
учащихся на сайте образовательной организации.
Образовательной организацией осуществляется подготовка содержания
разделов программы по развитию УУД, определенных рабочей группой.
Особенности содержания индивидуально ориентированной работы
представляются в рабочих программах по учебным предметам, курсам,
коррекционным курсам.
Итоговый текст программы развития УУД согласовывается с членами
органа государственно-общественного управления. Результаты реализации
программы периодически анализируются, в них вносятся необходимые
коррективы.
Описание условий, обеспечивающих формирование универсальных
учебных действий у обучающихся с ЗПР
Условия реализации адаптированной основной образовательной
программы, в том числе программы УУД, должны обеспечить участникам
овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта
проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
▪ укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
▪ уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
▪ непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной
организации,
реализующей
адаптированную образовательную программу основного общего
образования.
Требования к педагогическим кадрам, реализующим программу УУД,
включают:
▪ владение представлениями о возрастных особенностях обучающихся
соответствующего уровня образования;
▪ владение
представлениями
об
индивидуально-типологических
особенностях обучающихся с ЗПР и их особых образовательных
потребностях на уровне основного общего образования;
▪ регулярное повышение квалификации, посвященное формированию
УУД в рамках ФГОС;
▪ участие в разработке программы по формированию УУД в
образовательной организации;
▪ умение планировать образовательный процесс в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных
УУД;
▪ навыки формирования УУД в рамках проектной и учебноисследовательской деятельности;

95
▪ навыки продуктивного взаимодействия педагога и обучающегося в
рамках формирования УУД;
▪ владение навыками формирующего оценивания;
▪ умение применять диагностический инструментарий для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и
внепредметной деятельности.

96
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Особенности организуемого
воспитательного процесса

в

МАОУ

«Школа

№

2»

Процесс воспитания в МАОУ «Школа № 2» основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогических работников и
обучающихся:
▪ неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и
обучающегося, соблюдения конфиденциальности информации об
обучающемся и семье, приоритета безопасности обучающегося при
нахождении в образовательной организации, реализация права ребенка
с ЗПР на качественное образование;
▪ ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и
педагогических работников, на создание специальных образовательных
условий и адаптацию среды с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
▪ реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся с ЗПР, других обучающихся, родителей
(законных представителей) и педагогических работников яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
▪ организация основных совместных дел обучающихся (включая
обучающихся с ЗПР) и педагогических работников как предмета
совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
▪ системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогических работников и
обучающихся
является
коллективная
разработка,
коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);

97
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
- педагогические работники школы ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
Коррекционная направленность процесса воспитания, обусловленная
спецификой формирования социально-значимых качеств личности и
достижения социально-значимых личностных результатов обучающимися с
ЗПР, заключается в специально организованной совместной деятельности с
учетом особенностей данной категории обучающихся.
Для обучающихся с ЗПР характерны следующие особенности, которые
должны учитываться в процессе воспитательной работы. Обучающиеся с
ЗПР долгое время продолжают испытывать трудности социальнокоммуникативного взаимодействия, обусловленные слабостью процессов
регуляции эмоций, деятельности и поведения, обедненностью используемых
коммуникативных средств, сужением репертуара осознаваемых эмоций и
эмоциональных состояний. У обучающихся с ЗПР затруднено формирование
сложных социальных чувств и эмоций, они демонстрируют некоторую
упрощенность восприятия морально-этических проявлений.
Для них характерна сниженная критичность к собственному
поведению, неадекватность (завышение или занижение) самооценки,
повышенная внушаемость, аффективная неустойчивость. Им сложно
всесторонне оценить социально-эмоциональный контекст коммуникативной
ситуации и правильно выбрать стратегию реагирования и поведения в
отношении партнера по общению. Эмоционально-смысловые компоненты
личности у обучающихся с ЗПР, в силу их недостаточной сформированности,
оказывают влияние на иерархию мотивов. В этой связи у них наблюдается
ситуативная зависимость от непосредственно переживаемых эмоций.
2.3.2. Цели и задачи воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление
психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов
освоения обучающимися образовательной программы основного общего
образования.
Современный национальный воспитательный идеал
– это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,

98
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Базовые ценности нашего общества - семья, труд, отечество, природа,
мир, знания, культура, здоровье, человек.
Цель воспитания в школе:
- усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество
выработало на основе базовых ценностей (т.е, в усвоении ими социально
значимых знаний);
- в развитии позитивных отношений обучающихся к базовым
ценностям этим общественным ценностям (т.е. в развитии их социально
значимых отношений);
- в приобретении обучающимися соответствующего этим ценностям
опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений
на практике (т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Задачи воспитания:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные
объеди-нения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
- использовать в воспитании обучающихся возможности школьного
урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий
с обучающимися;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
- поддерживать деятельность функционирующих на базе школы
детских общественных объединений и организаций;
- организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
- организовывать профориентационную работу с обучающимися;
- организовать работу школьных медиа, реализовывать их
воспитательный потенциал;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;

99
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или
закон-ными представителями, направленную на совместное решение
проблем лич-ностного развития обучающихся.
Приоритеты в воспитании обучающихся подросткового возраста
Целевой приоритет: создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся.
Приоритетные ценностные отношения:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в
котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана
ему пред-ками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
креп-кой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем
и со-здания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему
будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного
труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощу-щения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его
хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
рав-ноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доб-рожелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
ра-дость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
саморе-ализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и
педагогических работников, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения обучающихся.

100
2.3.3. Виды формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая
реализация
цели
и
задач
воспитания
осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной
работы школы:
- гражданско-патриотическое воспитание;
- духовно-нравственное воспитание;
- эстетическое воспитание;
- физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
безопасного образа жизни;
- трудовое воспитание;
- экологичекое воспитание;
- ценности научного познания.
Данные направления будут реализованы через систему модулей.
1. Модуль «Ключевые общешкольные дела».
2. Модуль «Классное руководство».
3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности».
4. Модуль «Школьный урок».
5. Модуль «Самоуправление».
6. Модуль «Детские общественныеобъединения».
7. Модуль «Экскрсии, походы, экспедиции».
8. Модуль «Профориентация».
9. Модуль «Школьные медиа».
10. Модуль «Работа с родителями».
11. Модуль «Музейная педагогика».
1) Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
кото-рых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно пла-нируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно
педагогами и детьми. Для этого в образовательной организации
используются следующие формы работы
Виды и формы деятельности
На внешкольном уровне:
- социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума;
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
семьями учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали,
представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих.

101
На школьном уровне:
- общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы;
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
учащихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей;
- церемонии награждения (по итогам четверти, года) школьников и
педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
школы. Это способствует поощрению социальной активности детей,
развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых
дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы
в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных
за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навы-ков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фраг-мент общей работы.
2) Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель,
воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т.п.):
- организует работу с коллективом класса;
- индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;

102
- работу с учителями, преподающими в данном классе;
- работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Виды и формы деятельности
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса
(познавательной,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовнонравственной,
творческой,
профориентационной
направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а
с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции
каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в
классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микро-группами поздравления, сюрпризы, творческие подарки
и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) - со школьным психологом.
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор

103
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
запол-нение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют
свои учеб-ные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивиду-альных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителя-ми или законными представителями, с другими учащимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа
с
родителями
учащихся
или
их
законными
представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в
регу-лировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсужде-ния наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов,
участ-вующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов вос-питания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению
дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнова-ний, направленных на сплочение семьи и школы.
3) Модуль «Курсы внеурочной деятельности»

104
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через следующие виды и формы
деятельности.
Виды и формы деятельности:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
опреде-ленные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
ли-дерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее
видов.
Познавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
школьникам
социально
значимых
знаний,
развивающие
их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности,
создаю-щие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников,
воспи-тание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и

105
ответственности
школьников,
формирование
у
них
навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной
деятель-ности, направленные на физическое развитие школьников, развитие
их цен-ностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому
образу жиз-ни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Трудовая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитание
у них трудолю-бия и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения,
умений работать в команде.
4) Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующую деятельность.
Виды и формы деятельности:
- установление доверительных отношений между учителем и его
ученика-ми, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к
ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных

106
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
5) Модуль «Самоуправление»
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
Виды и формы деятельности:
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их
права и законные интересы;
- через работу постоянно действующего школьного актива, штаба
ВВПОД «Юнармия», Совета спортивного клуба, инициирующих и
организующих проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций и т.п.;
- через деятельность созданной из наиболее авторитетных
старшеклассников и курируемой школьным психологом группы по
урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся класса лидеров (например, старост, дежурных командиров),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих
за различные направления работы класса (например: совет спортивных дел,
совет творческих дел).
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;

107
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
класс-ной комнатой, комнатными растениями и т.п..
6) Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное
по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. В школе работают детские общественные объединения:
ДИМСИ, ВВПОД «Юнармия», РДШ, «Горьковчанин. Патриот»,
«Спортивный горьковчанин».
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через следующие виды и формы деятельности.
Виды и формы деятельности:
- утверждение и последовательную реализацию в детском
общественном
объединении
демократических
процедур
(выборы
руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов
общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других;
- участие школьников в работе на прилегающей к школе территории
(уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
- договор, заключаемый между ребенком и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является Торжественное
обещание (клятва) при вступлении в объединение;
- лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное
время на базе загородного лагеря. Здесь, в процессе круглосуточного
совместного проживания смены формируется костяк объединения,
вырабатывается взаимопонимание, система отношений, выявляются лидеры,
формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор
значимых дел;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения,
привлечения в него новых участников (в форме игр, квестов, театрализаций и
т.п.);
- поддержка и развитие в детском объединении его традиций и
ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его
членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении

108
(реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, создания и поддержки интернет-странички детского
объединения в соцсетях);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом (через разовые акции или постоянную деятельность школьников).
7) Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться
к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности.
Виды и формы деятельности:
- выездные экскурсии в музеи города Березники: МАУК
«Березниковский историко-художественный музей им. И.Ф.Коновалова»,
Музей книжной культуры и литературной жизни Верхнекамья «Алконост»,
Усадьба князей Голицыных, г. Усолье, МАУК «Усольский историкоархитектурный музей заповедник «Усолье Строгановское», г. Усолье.
- выездные экскурсии в музеи на предприятия города Березники:
Музейно-выставочный
центр
ПАО
«Уралкалий»,
Историкопроизводственный музей «Ависма», филиал ОАО «Корпорация ВСМПОАвисма», Музей ОАО «АЗОТ».
- выездные экскурсии в музеи образовательных учреждений: Музей
народного образования, Музей исследовательского туризма. МАУ ДО
«ДДЮТЭ»,
Музей
10
Гвардейского
Уральского-Львовского
Краснознамённого орденов Суворова и Кутузова добровольческого
танкового корпуса, ДЭМ «Красное коромысло», музеи истории школ города историко-туристический музей «Посолонь» (г. Березники), краеведческий
музей «Музей истории села Романово» (с. Романово), краеведческий музей
«Музей истории родного края» (п. Железнодорожный), где проводятся
экскурсии по стационарным экспозициям и сменным выставкам музеев,
экскурсии в рамках реализации социальных проектов «Хронограф войны»,
«Улица помнит – улица знает», «Школьное дерево Памяти», «О героях
былых времен».
- выездные экскурсии в учреждения культуры на спектакли,
фестивали, мастер-классы, выставки, театральные уроки: МАУК

109
«Березниковский драматический театр», МАУК «Драматический театр
«Бенефис»
для детей и молодежи», ДКиТ Металлург, Романовский
информационно-досуговый центр, с. Романово, Троицкий Дом культуры, п.
Железнодорожный.
- выездные экскурсии в библиотеки города на тематические
медиапрограммы, мастер-классы по декоративно-прикладному творчеству,
пешеходные литературные экскурсии по городу, интерактивные игровые
программы, творческие концерты, библиотечные уроки.
- экскурсии на мероприятия в УДО и спорта - волонтерская
деятельность, городской совет старшеклассников, реализация проекта
«Правовая грамотность несовершеннолетних», конкурсы, мастер-классы,
капустники, уроки по ЗОЖ и правовой грамотности, концерты, выставки,
объединения по интересам, соревнования, эстафеты, дни открытых дверей,
фестиваль спорта, секции.
- пешеходные экскурсии и практические занятия по отработке
безопасного поведения на дороге, по разработке маршрута «Движения
учеников «ДОМ-ШКОЛА».
- экскурсии в учреждения профессионального образования: Выставка
«Образование и карьера» г. Пермь, ГБПОУ «Березниковский техникум
профессиональных технологий», ГБП ОУ «Березниковский политехнический
техникум»,
«Березниковское
музыкальное
училище»,
ГБПОУ
«Березниковский медицинский колледж», «Березниковский строительный
техникум» и др.
- экскурсии по Пермскому краю: школьные туры, активные туры
(сплавы, походы), приключенческие туры (квест-туры), событийный туризм,
этнографический туризм.
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на
природу;
- литературные, исторические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения
биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей,
произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
- поисковые экспедиции – вахты памяти (школьный «Пост №1»),
организуемые школьным поисковым отрядом ВВПОД «Юнармия» и
кадетами к местам боев Великой Отечественной войны для поиска и
захоронения останков погибших советских воинов в составе поискового
формирования «Феникс» г. Усолье;
- туристский слет с участием команд, сформированных из педагогов,
детей и родите-лей школьников, включающий в себя, например:
соревнование по технике пешеходного туризма, соревнование по
спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку

110
местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской
кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных
биваков, комбинированную эстафету;
- многодневные походы, организуемые совместно с учреждениями
дополнительного образования и осуществляемые с обязательным
привлечением школьников к коллективно-му планированию (разработка
маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов),
коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и
питания), коллективному проведению (распределение среди школьников
основных видов работ и соответствующих им ответственных должностей),
коллективному анализу туристского путешествия.
8) Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«про-фориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников;
диагностику
и
консультирование
по
проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Виды и формы деятельности:
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых
уроков, в т.ч. участие в работе всероссийского профориентационного проекта
«ПроеКТОриЯ» (https://proektoria.online/);
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
профориентацион-ных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
- участие в Профи-квестах, проводимых предприятиями города
«ВСМПО-Ависма», «Уралхим», «Уралкалий»;
- участие в муниципальных профориентационных проектах:
«Инженеры будущего», «PRO-навигатор»;
- участие в профориентационных проекты совместно с социальными
партнёрами школы ЧОУ ПО «Западно-Уральский горный техникум», АНО
«Формула бизнеса», дающие учащимся представление о профессиях и
условиях работы на данном предприятии, возможностях и условиях
получения профессии и поступления на работу на данное предприятие, в том
числе в on-line режиме;
- профориентационные курсы на уровне классов: «Профильное и
профессиональное самоопределение» (5-9 классы), «Мир моих интересов
(портфолио обучающегося, 5-9 классы), «Технология выбора профессии» (9
классы);
- экскурсии на предприятия города, фирмы, организации (в том числе места работы родителей обучающихся);

111
- циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
- встречи с выпускниками школы – успешными студентами ВУЗов и
успешными профессионалами;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, онлайн курсов по интересующим профессиям и
направлениям
образования
(https://proektoria.online/news/projectnews/prodolzhenie_cikla_vserossijskih_otkr
ytyh_urokov/), прохождение профориентационного онлайн-тестирования
(https://proforientator.ru/tests/; https://postupi.online/);
- разработка, презентация индивидуальных проектов на школьных
конференциях «Мой профессиональный план» (9 классы);
- участие в юнармейских и кадетских слётах, спортивных и военнопатриотических соревнованиях, посещение воинских частей и кадетских
классов;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии.
9) Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры
школьни-ков, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся.
Виды и формы деятельности:
- школьный медиацентр «Горьковчанин. ТВ» – созданная из
заинтересованных добровольцев группа информационно-технической
поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
- школьный медиацентр «Горьковчанин. ТВ» - это освещение
школьных событий и достижений в социальных сетях ВК, сотрудничество с
многотиражными газетами: «Березниковский рабочий», «Городская газета»;
- школьные интернет-группы «Совет обучающихся МАОУ СОШ № 2»
и «Спортивный Горьковчанин» - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую
группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к школе, информационного продвижения
ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы;
- разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников
и консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через

112
школьную газету, школьное радио или телевидение) наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
- участие школьников в конкурсах школьных медиа.
10) Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляет-ся в рамках следующих видов и форм деятельности
Виды и формы деятельности:
На групповом уровне:
- общешкольный Совет родителей, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации детей;
- «Родительский семейный всеобуч», где обсуждаются вопросы
возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов;
- Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о
ходе учебно-воспитательного процесса в школе, получить возможность
индивидуального общения с учителем-предметником;
- общешкольные и классные родительские собрания;
- родительские форумы в социальных сетях, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогов.
- страница «Ответственное родительство» на школьном сайте,
информация для родителей по социальным вопросам, профориентации,
психологического благополучия, профилактики вредных привычек и
правонарушений;
- мониторинг удовлетворённости образовательным и воспитательным
процессом.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов Школьной Службы примирения по запросу
родителей для ре-шения острых конфликтных ситуаций;
- взаимодействие родителей с психолого-педагогической службой
школы по различ-ным вопросам воспитания и по вопросам социального
характера;
- участие родителей в Советах по профилактике, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с поведением, обучением и
воспитанием конкретного ребенка;

113
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутри-классных
мероприятий
воспитательной
направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
11) Модуль «Музейная педагогика»
Школьный музей, являясь частью открытого образовательного
пространства, призван быть координатором гражданско-патриотического
воспитания обучающихся в образовательном учреждении. Школа № 2,
находящаяся в историческом центре города, имеет давние социокультурные
связи с учреждениями культуры, спорта, общественными организациями.
Музей – центр гражданско-патриотического воспитания и поисковоисследовательской работы в школе, который от простой созерцательной
экскурсии может «продвигать» ребенка к осмыслению более серьезных
вопросов и проблем, как родного края, города, области, так и истории,
культуры, науки и в целом страны.
Главная задача школьного музея в пополнении исторических знаний и
в привитии навыков исторического мышления различным возрастным
категориям обучающихся (младшие школьники, основная и старшая школа) с
помощью музейной педагогики.
В МАОУ «Школа № 2» реализуется Программа патриотического
воспитания «Равнение на героев», рассчитанная на обучающихся 1 – 11
классов.
Важным видом деятельности считаем сохранение и пополнение фондов
музея. В этом помогает взаимодействие с председателем Совета малолетних
узников лагерей в годы Великой Отечественной войны Дудиной М.Ф., с
городским Советом ветеранов войны и труда, с Советами ветеранов
предприятий города. Заинтересованность родителей, обучающихся и
выпускников школы № 2 является стимулом пополнения фондов музея
экспонатами и документами. На музейных уроках обучающиеся говорят о
патриотизме и гражданственности, учатся с честью нести почетное звание
«Горьковчанин».
Музей «История школы» МАОУ «Школа № 2» - призер и победитель
многих конкурсов на уровне города, края и Приволжского федерального
округа.
Музейная образовательная среда выполняет не только воспитательные
функции,
но
и
формирует
практические
навыки
поисковой,
исследовательской деятельности, развивает инициативу, общественную
активность школьников, предоставляет большие возможности для
организации самостоятельной и творческой работы обучающихся.
Разновидностью образовательно-воспитательной формы работы музея
является создание при школьном музее «Школы Краеведения», где
обучающиеся изучают историю и культуру края, нашего города, школы,
здесь они учатся работать с документами, литературой, делать научные

114
выписки. Поисковые и практические навыки формируются ещё в начальной
школе, а в среднем звене и старшей школе обучающиеся расширяют свой
кругозор, творчество и, благодаря этой преемственности, родились проекты
«Школа – госпиталь 3129», «Помним – гордимся», которые были
представлены на Всероссийском конкурсе проектов «НАША РОССИЯ».
Формирование у школьников гражданской ответственности и правового
самосознания, духовности и культуры, способности к успешной адаптации в
обществе ведется через музейную педагогику, которая возникла на стыке
музееведения, педагогики, психологии.
Урок в музее активизирует творческое мышление, а музейный предмет
оказывает эмоционально-эстетическое воздействие на обучающихся.
В век информационных технологий в школьном музее созданы
виртуальные экскурсии «Школа – госпиталь», «Солдаты – воины учителя и
обучающиеся школы на фронтах войны», «Мемориальные доски города»,
«Жизненный путь Санникова Д.П. – выпускника нашей школы, участника
Великой Отечественной войны». Выпускники 2015 года Васильев Д. и
Романчук И. разработали сайт школьного музея, который прикреплен к
сайту МАОУ «Школа № 2».
Реализация программы гражданско-патриотического воспитания через
музейную деятельность формирует у школьников такие качества личности,
как активная гражданская позиция, способность нести личную
ответственность, чувство патриотизма; духовность и нравственность.
2.3.4. Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего
их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и
задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы,

115
адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми
деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий на понимание того, что личностное
развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором
школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого
воспитательного процесса могут быть следующие.

в

школе

Направление 1. Результаты воспитания, социализации и
саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
замести-телем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
- мониторинг включённости обучающихся в школьную жизнь – 1 раз в
год;
- анализ воспитательной работы – 1 раз в год.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития школьников является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
- какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
школьников удалось решить за минувший учебный год;
- какие проблемы решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы появились,
- над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Направление 2. Состояние организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развиваю-щей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
ра-боте, классными руководителями, активом старшеклассников и
родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со
школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные

116
результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей или педагоги-ческом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
качеством:
- проводимых общешкольных ключевых дел;
- совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- организуемой в школе внеурочной деятельности;
- реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- существующего в школе ученического самоуправления;
- функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- профориентационной работы школы;
- работы школьных медиа;
- организации предметно-эстетической среды школы;
- взаимодействия школы и семей школьников.
Оценка деятельности классного руководителя осуществляется на
основе анализа следующих документов:
- материалов отражающих состояние и условия семейного воспитания
каждого учащегося (социальный паспорт класса);
- материалы, подтверждающие работу с родителями (протоколы
родительских собраний);
- материалы, подтверждающие работу с детьми группы риска СОП
(работа в ЕИС «Траектория», ИПК на обучающегося, состоящего на учете
группы риска СОП);
- участие класса в общественной жизни школы (рейтинг класса в
общественной жизни школы, наличие разработанных и реализуемых
социальных проектов, наличие грамот, дипломов и др., присуждаемые за
социальную активность классного коллектива);
- число детей, участвующих в работе различных кружков, секций,
студий, как в школе, так и внешкольных учреждениях дополнительного
образования;
- социальная активность, проявляющаяся в количестве участников и
числе акций общественно полезных дел, волонтерства, экологического
движения и т.п.;
- число детей, поставленных на учет в группу риска СОП за факты
асоциального поведения.
- количество призовых мест в городских, региональных, окружных и
всероссийских олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы на
уровне основного общего образования является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.

117
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.4.1. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы является обязательной частью
содержательного раздела адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования. Для успешного освоения АООП
ООО, коррекции нарушений и развития имеющихся ресурсов обучающихся с
ЗПР предполагается система комплексной помощи, которая реализуется
через программу коррекционной работы. Программа коррекционной работы
(далее ПКР) предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание ПКР определяется с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (далее ПМПК), психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППк) и/или индивидуальной
программой реабилитации или абилитации (ИПРА).
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
возможностей образовательной организации. ПКР уровня основного общего
образования непрерывна и преемственна с уровнем начального общего
образования.
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей
обучающихся с ЗПР, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации. ПКР основного уровня образования опирается на ведущую
деятельность подросткового
возраста и учитывает особенности
психологических новообразований данного возрастного периода.
Содержание программы направлено на коррекцию, преодоление или
ослабление основных нарушений познавательного и речевого развития,
препятствующих освоению образовательной программы, и социальную
адаптацию обучающихся с ЗПР. В связи с этим в программе находит
отражение развитие значимых для обучающихся с ЗПР компетенций
коммуникации, необходимых для интеграции в социум, процессов
саморегуляции поведения и деятельности, развитие адаптивных форм
реагирования в различных жизненных ситуациях с контролем эмоций.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в специальном формировании
устойчивой личностной позиции в отношении негативного воздействия
микросоциальной среды, в помощи в осознании взаимосвязи общественного
порядка и уклада собственной жизни, в сопровождении личностного
самоопределения, в помощи в осознании своих трудностей и ограничений, в
побуждении запрашивать поддержку у взрослого в затруднительных
социальных ситуациях.
Важная роль в ПКР отводится развитию осознанного отношения к
учебной и познавательной деятельности как основы выстраивания
образовательной перспективы с учетом профессиональных предпочтений
обучающихся с ЗПР.

118
Особое внимание в программе уделяется вопросам формирования
жизненных компетенций у обучающихся с ЗПР, способствующих освоению
социального опыта и возможности его переноса в реальные жизненные
ситуации.
Преемственными линиями ПКР являются продолжение работы по
формированию осознанной саморегуляции познавательной деятельности,
поведения и эмоциональных состояний, особенно в ситуациях
коммуникации; расширение навыков конструктивного общения, развитие
личностных компетенций; коррекция и развитие приемов мыслительной
деятельности и логических операций, дефицитарных познавательных
процессов и учебных навыков; коррекция и развитие речевых компетенций,
преодоление недостатков письма и чтения.
ПКР неразрывно связана с содержанием программного материала
АООП ООО обучающихся с ЗПР, поддерживает процесс освоения знаний и
учебных компетенций.
ПКР основывается на комплексном подходе, предполагающем
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в определении
и преодолении/ослаблении трудностей обучающегося в обучении, развитии,
социализации и социальной адаптации. Осуществление работы педагогов и
специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога)
в тесном сотрудничестве позволяет максимально индивидуализировать
содержание образования для каждого ученика, выстроить индивидуальную
траекторию его обучения и развития, компенсируя/ослабляя нарушения.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего
образования и включает целевой, содержательный и организационный
разделы.
2.4.2. Целевой раздел
Цель программы – проектирование и реализация комплексной системы
психолого-педагогического
сопровождения,
предоставление
специализированной
помощи
обучающимся
с
ЗПР
для
преодоления/ослабления недостатков в психическом развитии, успешной
школьной
и
социальной
адаптации,
результативного
освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.
Задачи программы коррекционной работы:
▪ обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями
обучающихся с ЗПР;
▪ оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической
и социальной помощи обучающимся с ЗПР;
▪ осуществление
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей;

119
▪ развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и
обучающимися, совершенствование представлений о социуме и
собственных возможностях;
▪ реализация системы мероприятий по социальной адаптации
обучающихся с ЗПР;
▪ осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с
ЗПР.
2.4.3. Содержательный раздел
Коррекционная работа осуществляется в ходе учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана, и на специальных
коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция
нарушений психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается
помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП
ООО в целом.
Программа коррекционной работы основывается на индивидуальноличностном подходе, необходимость которого обусловлена широким
диапазоном различий внутри данной нозологической группы и
предусматривает дифференциацию помощи в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного
психолого-педагогического сопровождения и направлена на предоставление
специализированной помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной и
социальной адаптации, результативного освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации
психологического,
логопедического,
социально-педагогического
сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
▪ определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР на уровне основного общего образования;
▪ индивидуализацию
содержания
специальных
образовательных
условий;
▪ определение особенностей организации образовательного процесса в
соответствии с индивидуальными психофизическими возможностями
обучающихся;
▪ организацию
групповых
и
индивидуальных
коррекционноразвивающих занятий для обучающихся с ЗПР;
▪ реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;

120
▪ оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и
другим вопросам;
▪ мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования.
Сопровождение
организуется
по
следующим
направлениям
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское
направления
работы.
Основным
направлением является коррекционно-развивающее, базирующееся на
данных комплексной диагностики развития и определения особых
образовательных
потребностей
и
предполагающее
реализацию
коррекционных курсов специалистов сопровождения (учителя-дефектолога,
учителя-логопеда, педагога-психолога) и дополнительных коррекционноразвивающих занятий.
Коррекционные курсы реализуются в части коррекционноразвивающей области учебного плана, которая является обязательной
составляющей внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
содержания АООП ООО.
Программа
коррекционной
работы
включает
реализацию
коррекционных
курсов:
«Коррекционно-развивающие
занятия
психокоррекционные
(психологические
и
дефектологические)»
и
коррекционный курс «Логопедические занятия», а также предусматривает
возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих
занятий.
Необходимость
проведения
дополнительных
коррекционноразвивающих занятий может возникнуть в следующих случаях:
▪ потребность
в
дополнительном
психолого-педагогическом
сопровождении после длительной болезни;
▪ индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагогапсихолога, направленные на помощь в трудной жизненной ситуации;
▪ коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по коррекции
индивидуальных личностных нарушений/акцентуаций;
▪ коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с
учителем по преодолению индивидуальных образовательных
дефицитов;
▪ и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе
индивидуально
ориентированной,
коррекционно-развивающей
помощи.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы в
рамках дополнительных занятий и коррекционно-развивающих курсов
занятия могут проводить учителя-логопеды, педагоги-психологи и другие
педагоги, реализующие адаптированную основную образовательную
программу.

121

▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪

▪

▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪

Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающихся с ЗПР, выявление индивидуальных возможностей;
изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной,
речевой сфер и личностных особенностей обучающихся с ЗПР;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося с ЗПР;
изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального
развития обучающегося с ЗПР;
выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся
с ЗПР и способности к регуляции собственного поведения,
эмоционального реагирования;
изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
мониторинг
динамики
развития,
успешности
освоения
образовательных программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных специальных методик и вариативного
программного содержания коррекционных курсов, методов и приемов
коррекции, развития и обучения в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на уровне
основного общего образования;
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития, трудностей обучения и обеспечения успешной
социализации;
системное воздействие на учебно-познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ЗПР, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций, развитие
эмоциональной, регуляторной и личностной сферы обучающегося с
ЗПР и психокоррекцию его поведения;
формирование стремления к осознанному самопознанию и
саморазвитию у обучающихся с ЗПР;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний с учетом норм и правил общественного уклада;
развитие навыков конструктивного общения и эффективного
взаимодействия с окружающими;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на
основе личностного выбора, осознанного и ответственного отношения
к своим поступкам;
социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

122
▪
▪

▪
▪

▪

▪

▪

Консультативная работа включает:
выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с каждым
обучающимся;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в
освоении ими адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на
содействие осознанному выбору будущей профессиональной
деятельности, формы и места дальнейшего профессионального
обучения
в
соответствии
интересами,
индивидуальными
способностями и склонностями с учетом имеющихся ограничений.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся с ЗПР посредством размещения информации на
официальном сайте образовательной организации и страницы
образовательной организации в социальных сетях;
различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайнконсультации, беседы, размещение информации на официальном сайте
образовательной организации и странице образовательной организации
в социальных сетях);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-психологических
особенностей
различных категорий обучающихся с ЗПР.

2.4.4. Организационный раздел
Основным механизмом реализации ПКР является организованное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, которое
обеспечивается посредством деятельности психолого-педагогического
консилиума.
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной деятельности педагогов, специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и родителей, которая направлена на решение
задач комплексной оценки возможностей, особенностей развития, особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и определяет стратегию
оказания психолого-педагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов
как в самой образовательной организации, так и за ее пределами.
Задачами деятельности ППк образовательной организации являются:
▪ обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в
решении вопросов адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;

123
▪ организация и проведение комплексного психолого-педагогического
обследования и подготовка коллегиального заключения;
▪ определение характера, продолжительности и эффективности
психолого-педагогической, коррекционно-развивающей помощи в
условиях образовательной организации;
▪ определение
дифференцированных
психолого-педагогических
технологий
сопровождения,
индивидуализация
специальных
образовательных
условий,
проектирование
индивидуальных
траекторий развития обучающихся с ЗПР;
▪ отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности
реализации программы коррекционной работы;
▪ разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения
индивидуально-дифференцированного подхода к обучающимся в
процессе обучения и воспитания.
Консилиум создается на основе ежегодного приказа, определяющего
его состав. Общее руководство деятельностью ППк возлагается на
руководителя образовательной организации. В состав консилиума входят
специалисты образовательной организации: учителя, учитель-логопед,
педагог-психолог, социальный педагог. В случае отсутствия какого-либо
специалиста организация может восполнить дефицит на договорной основе
посредством внешнего ресурса.
Регламентируется деятельность ППк Положением образовательной
организации, утвержденным руководителем образовательной организации,
которое разрабатывается на основании Распоряжения Министерства
Просвещения РФ № Р-93 от 09.09.2019 «Об утверждении примерного
Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации» и дорабатывается в соответствии соответствующими статьями
Закона об образовании в РФ, ФГОС общего образования по уровням
образования.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает
наличие положительной динамики обучающихся в интегративных
показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений,
расширение
сферы
жизненной
компетенции
и
преодоления/ослабления нарушений развития.
Показатели результативности коррекционной работы
1. Организация системы комплексной помощи, способствующей
успешному
освоению
обучающимися
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования.
2. Соответствие требованиям к созданию в образовательной организации
условий, способствующих обеспечению доступности и получению
качественного основного общего образования обучающимся с ЗПР.

124
3. Обеспеченность направлений коррекционно-педагогической работы
программами коррекционных курсов и дополнительных коррекционноразвивающих занятий, способствующих достижению обучающимися с ЗПР
предметных, метапредметных и личностных результатов.
4. Сформированность у обучающихся с ЗПР навыков жизненной
компетенции.
5. Стойкая положительная динамика в развитии познавательной, речевой,
эмоционально-личностной, регуляторной и коммуникативной сфер.
6. Преодоление
и/или
ослабление
нарушений
в
развитии,
препятствующих в освоении АООП ООО.
2.4.6.
Рабочая
программа
коррекционно-развивающего
курса
«Психокоррекционные занятия (психологические)»
Пояснительная записка
Коррекционный
курс
«Психокоррекционные
занятия
(психологические)»
является
обязательной
частью
коррекционноразвивающей области. Курс реализуется в рамках внеурочной деятельности
посредством индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий педагогапсихолога
и
обеспечивается
системой
психолого-педагогического
сопровождения. Сопровождение обучающегося с ЗПР организуется
посредством реализации следующих форм профессиональной деятельности
педагога-психолога:
психологическая
диагностика,
коррекционноразвивающая деятельность, психологическая профилактика, психологическое
просвещение,
психологическое
консультирование,
организационнометодическая деятельность.
У обучающихся с ЗПР сохраняются трудности и замедленный темп
развития отдельных познавательных процессов, навыков саморегуляции
поведения и деятельности. Для них характерна общая эмоциональная
незрелость, невысокий уровень развития коммуникативных компетенций.
Адаптивные ресурсы у таких обучающихся снижены, что затрудняет
социализацию в целом, создает трудности в процессе самостоятельного
осуществления жизненных выборов.
Педагог-психолог
осуществляет
психологическую
помощь,
направленную на преодоление трудностей в развитии познавательных
процессов, эмоционально-личностной сферы, коммуникативной сферы,
регуляторной сферы, отклоняющегося поведения обучающихся с ЗПР. В ходе
психолого-педагогического
сопровождения
проводится
работа
по
формированию
социально-ориентированной,
конкурентоспособной,
творческой личности, способной к самоопределению, саморегуляции,
самопознанию, саморазвитию.
Педагог-психолог работает в тесном сотрудничестве с другими
специалистами
сопровождения
(учителем-логопедом,
учителемдефектологом), а также с родителями обучающегося, что обеспечивает
комплексный подход в решении задач предотвращения/минимизации

125
трудностей обучающегося с ЗПР. Проведение коррекционно-развивающих
занятий обеспечивает реализацию возрастных и индивидуальных
возможностей психофизического развития обучающихся с ЗПР посредством
индивидуализации содержания курса с учетом их особых образовательных
потребностей.
Программа курса направлена на развитие личности подростка, его
коммуникативных и социальных компетенций, гармонизацию его
взаимоотношений с социумом.
Организация коррекционно-развивающей работы предполагает
проведение занятий в подгруппах от 2 до 10 человек продолжительностью 30
– 40 минут и периодичностью до 2 раз в неделю.
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной,
эмоциональной, коммуникативной, регуляторной сфер обучающегося,
направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
▪ формирование
учебной
мотивации,
стимуляция
развития
познавательных процессов;
▪ коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной
деятельности, эмоций и поведения, формирование навыков
самоконтроля;
▪ гармонизация
психоэмоционального
состояния,
формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
формирование адекватной самооценки;
▪ становление личностного и профессионального самоопределения,
формирование целостного «образа Я»;
▪ развитие
различных
коммуникативных
умений,
приемов
конструктивного общения и навыков сотрудничества;
▪ стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
▪ развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими
сверстниками и взрослыми;
▪ предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
▪ становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Коррекция трудностей психологического развития и социальной
адаптации осуществляется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на основе специальных подходов, методов и способов,
учитывающих особенности подросткового возраста. При выборе форм и
приемов работы необходимо опираться на ведущую деятельность
подросткового возраста – общение. В ходе коррекционно-развивающего
занятия педагогу-психологу важно учитывать принцип активного включения
обучающегося в совместную со сверстниками и взрослым деятельность,
предполагающий обязательное участие подростка в процессе обсуждения,
беседы, диалога. Также в процессе работы необходимо сохранять
руководящий контроль со стороны взрослого, обеспечивать положительную
обратную связь, делать акцент на развитии навыков саморегуляции.

126
Содержание занятий направлено на развитие и расширение жизненных
компетенций обучающегося с ЗПР.
Программа курса строится по модульному принципу и
предусматривает гибкость содержательного наполнения модулей и
конкретных тем.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий,
выстроенных в определенной логике с постепенным усложнением и
включением новых тем, направленную на развитие дефицитарных
психических функций обучающихся с ЗПР в соответствии с
направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно
выделение конкретных тематических блоков с учетом индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей конкретных
обучающихся с ЗПР, зачисленных на психокоррекционные занятия. За счет
этого возможно формирование индивидуализированных коррекционноразвивающих программ, направленных на коррекцию и развитие
дефицитарных психических функций, профилактику возникновения
вторичных отклонений в развитии, оптимизацию психосоциального развития
обучающихся с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного выделяются
следующие модули и разделы программы:
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности
и поведения» состоит из разделов «Развитие регуляции познавательных
процессов» и «Развитие саморегуляции эмоциональных и функциональных
состояний» и направлен на формирование произвольной регуляции
поведения, учебной деятельности и собственных эмоциональных состояний у
обучающихся.
В процессе коррекционно-развивающих занятий идет развитие
способности управлять собственными психологическими состояниями, а
также поступками и действиями. Проводится работа над способностью
самостоятельно
выполнять
действия
по
усвоенной
программе,
самостоятельно выполнять действия по внутренней программе и переносить
ее на новый материал. Также большое внимание уделяется развитию
регуляции собственного поведения и эмоционального реагирования.
Формируется способность управлять собственным эмоциональным
состоянием, понимать и различать чужие эмоциональные состояния,
проявлять адекватные эмоции в ситуации общения в различных
статусноролевых позициях, развивается умение определять конкретные цели
своих поступков, искать и находить адекватные средства достижения этих
целей.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения» состоит
из разделов «Становление личностного самоопределения» и «Развитие
профессионального самоопределения» и направлен на осознание и принятие
своих индивидуальных личностных особенностей, позитивное реалистичное

127
отношение к себе, первичное определение своей жизненной стратегии в
части профессионального самоопределения и обучения.
Значимым в коррекционно-развивающей работе является развитие
осознания и принятия общепризнанных жизненных ценностей и
нравственных норм, умения анализировать социальные ситуации, принимать
обдуманные, взвешенные решения, нести ответственность за свои поступки.
В ходе коррекционной работы основное внимание уделяется развитию
способности к осознанию себя как социального субъекта, умения адекватно
воспринимать себя и свои действия, поступки других людей, видеть
перспективу развития социальной ситуации и оценивать уже свершившиеся
события, выстраивать жизненную перспективу, жизненные планы.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности» состоит из
разделов «Развитие коммуникативных навыков» и «Развитие навыков
сотрудничества» и направлен на развитие навыков личностного общения со
сверстниками и навыков продуктивной коммуникации в социальном
окружении.
Важным в коррекционно-развивающей работе является развитие
своевременной и точной ориентировки в ситуации взаимодействия,
адекватной включенности в ситуацию общения, способности проявлять
гибкость в общении, умения адекватно выстраивать коммуникацию в разных
статусноролевых позициях. Для развития эффективного коммуникативного
процесса
в
подростковом
возрасте
имеет
значение
развитие
чувствительности к вербальной и невербальной экспрессии собеседника,
способность проявлять гибкость ролевых позиций в процессе общения,
динамично меняя их в соответствии с поведением собеседников и с
контекстом ситуации общения. Также на занятиях происходит формирование
умения уверенно отстаивать свою позицию в конфликтных ситуациях, не
переходя к агрессии или пассивно-зависимому поведению. В ходе
коррекционной работы основное внимание уделяется развитию навыков
продуктивного взаимодействия с социальным окружением, расширению
вариантов эффективных поведенческих стратегий, готовности к
сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в учебных и внеучебных
ситуациях. Также важными являются умения анализировать социальный и
эмоциональный
контексты
коммуникативной
ситуации,
выбирать
адекватную стратегию поведения в условиях конфликта, учитывать позицию
и интересы партнера по совместной деятельности, эффективно
взаимодействовать с социальным окружением.
Рекомендованное распределение часов на изучение каждого раздела
модуля по годам обучения приводится в тематическом планировании
Примерной рабочей программы курса «Психокоррекционный курс»:
«Психокоррекционные занятия (психологические)». В то же время,
модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения
того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или
группы обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов

128
модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Педагогпсихолог может гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на
потребности обучающихся с ЗПР.
Содержание курса на уровне основного общего образования
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности
и поведения»
Определение последовательности своих действий при решении
познавательных задач. Ориентировка в задании и способы определения цели.
Оценка условий, необходимых для выполнения задания с помощью
взрослого. Отработка навыка следования словесной инструкции (устной и
письменной). Соотнесение своих действий с планом выполнения задания.
Отработка выполнения программы. Корректировка своих действий на
основании расхождений результата с эталоном. Отработка навыков
промежуточного контроля. Оценка результатов работы группы,
результативности участия в групповой работе своего и других участников
группы. Работоспособность и утомление: оценка собственных ресурсов,
распределение времени и сил при выполнении заданий.
Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение с
соответствующими внешними проявлениями. Различение мимики, жестов,
позы, интонации, физических проявлений, соответствующих различным
эмоциональным состояниям (в том числе сложным и противоречивым).
Анализ и словесное обозначение своего эмоционального состояния.
Основные техники и приемы регуляции эмоций. Контроль эмоциональных
состояний. Моделирование социально приемлемого поведения в
эмоционально напряженных коммуникативных ситуациях, отработка
способов регуляции своего поведения. Отработка навыков снижения
волнения и уровня тревоги в эмоционально напряженных учебных ситуациях
(самостоятельные и контрольные работы, ситуация экзамена). Состояние
стресса, его проявления и влияние на продуктивность общения и
деятельности. Стратегии поведения в стрессовых ситуациях. Знакомство со
способами профилактики стрессовых состояний на примере ситуации
подготовки к государственной итоговой аттестации.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения»
Социальные роли в обществе, вариативность моделей поведения в
соответствии с социальными ролями, правилами и нормами поведения.
Отработка навыков самопрезентации. Отработка навыков самооценивания в
моделируемых ситуациях (учебные и коммуникативные ситуации).
Индивидуальные особенности человека, психологические качества и черты
характера. Характеристика задатков и склонностей человека. Знакомство с
понятием «уровень притязаний», связь уровня притязаний и реальных
возможностей. Способность противостоять негативным воздействиям среды,
окружающих людей на собственное поведение. Экономическая и правовая
компетентность. Представление об ответственном поведении, выборе

129
способа действий в жизненных ситуациях и последствиях своего поведения.
Прогнозирование возможных последствий поведения в моделируемых
ситуациях, оценка различных вариантов поведения. Оценка себя и своих
поступков с учетом общепринятых социальных норм и правил. Понятие
жизненного плана и его временных перспектив. Планирование путей и
средств достижения жизненных планов.
Современный мир профессий и рынок труда. Знакомство с основными
направлениями профессиональной деятельности. Значение склонностей и
познавательных
способностей
при
определении
направления
профессиональной деятельности. Профессиональная направленность
личности. Профессиональные склонности и профессиональный потенциал.
Выделение собственных интересов и склонностей, соотнесение их с будущей
профессиональной деятельностью. Карьера как профессиональный и
социальный путь в жизни человека. Профессиональная пригодность в
основных направлениях профессиональной деятельности, ограничения при
выборе профессии. Представления о перспективах профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности. Индивидуальная
стратегия выбора будущей профессии.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности»
Соотнесение вербальных и невербальных средств общения с
социально-эмоциональным контекстом ситуации. Конструктивное общение в
различных
моделируемых
социальных
ситуациях.
Использование
позитивной
лексики,
комплиментов,
правил
этики
общения.
Психологические помехи в общении: психологические качества личности,
особенности поведения. Особенности личности и модели поведения,
способствующие продуктивному общению. Знакомство с навыками
активного слушания. Способы передачи информации между собеседниками.
Ведение диалога, поддержание беседы на заданную тему. Альтернативная
точка зрения собеседника, способы поддержания разговора, использование
речевых клише. Представление собственной позиции социально
приемлемыми способами. Отработка навыков ведения дискуссии в паре и
группе.
Учебное сотрудничество в совместной деятельности со сверстниками.
Правила совместной работы в группе. Коллективное обсуждение работы в
моделируемых ситуациях. Планирование и реализация общих способов
работы с партнерами по совместной деятельности для достижения общей
цели. Прогнозирование результата коллективных решений в моделируемых
ситуациях под руководством взрослого. Отработка навыков согласования
своих действий с действиями партнера для достижения общего результата.
Конфликт: причины, виды, структура. Стратегии и правила поведения в
конфликтной ситуации. Знакомство с различными стратегиями поведения
при возникновении конфликтной ситуации в процессе учебного
сотрудничества. Отработка умения аргументировать свою точку зрения,
спорить и отстаивать свою позицию социально приемлемым способом.

130
Организация занятий
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающегося с
ЗПР. Учитывая сниженную общую работоспособность, повышенную
утомляемость, низкий темп переработки информации, снижение
эмоциональной саморегуляции у такого обучающегося, педагог-психолог
придерживается строгой этапности при проведении занятия. Каждое
отдельное занятие по своей структуре делится на вводную, основную и
заключительную части и проводится с использованием игровых упражнений
и работы с бланковыми материалами, а также предусматривает включение в
занятия динамических и релаксационных пауз. Вводная часть занятия
включает в себя ритуал приветствия, который позволяет обучающимся
ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая
активизирует продуктивную групповую деятельность и способствует
эмоциональной стабильности участников группового занятия. Основная
часть предполагает последовательное выполнение различных упражнений,
направленных на развитие определенных сфер личности обучающегося с
ЗПР в соответствии с общим содержанием конкретного модуля.
Заключительная часть занятия включает в себя рефлексию проведенной
работы, обмен мнениями и эмоциональными впечатлениями и ритуал
прощания, укрепляющий чувство групповой сплоченности.
При изучении большинства тем широко задействованы активные
формы работы с обучающимися: подвижные игры и упражнения, работа с
психологическими сказками, элементы арт-терапии, тренинговых занятий и
деловых игр.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные
особыми образовательными потребностями и обеспечивающие
осмысленное освоение содержании курса
Коррекция трудностей психологического развития и социальной
адаптации осуществляется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на основе специальных подходов, методов и способов,
учитывающих особенности подросткового возраста. При выборе форм и
приемов работы необходимо опираться на ведущую деятельность
подросткового возраста – общение. В ходе коррекционно-развивающего
занятия педагогу-психологу важно учитывать принцип активного включения
обучающегося в совместную со сверстниками и взрослым деятельность,
предполагающий обязательное участие подростка в процессе обсуждения,
беседы, диалога. Также в процессе работы необходимо сохранять
руководящий контроль со стороны взрослого, обеспечивать положительную
обратную связь, делать акцент на развитии навыков саморегуляции.
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающегося с
ЗПР. Учитывая сниженную общую работоспособность, повышенную

131
утомляемость, низкий темп переработки информации, снижение
эмоциональной саморегуляции у такого обучающегося, педагог-психолог
придерживается строгой этапности при проведении занятия. Каждое
отдельное занятие по своей структуре делится на вводную, основную и
заключительную части и проводится с использованием игровых упражнений
и работы с бланковыми материалами, а также предусматривает включение в
занятия динамических и релаксационных пауз. Вводная часть занятия
включает в себя ритуал приветствия, который позволяет обучающимся
ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая
активизирует продуктивную групповую деятельность и способствует
эмоциональной стабильности участников группового занятия. Основная
часть предполагает последовательное выполнение различных упражнений,
направленных на развитие определенных сфер личности обучающегося с
ЗПР в соответствии с общим содержанием конкретного модуля.
Заключительная часть занятия включает в себя рефлексию проведенной
работы, обмен мнениями и эмоциональными впечатлениями и ритуал
прощания, укрепляющий чувство групповой сплоченности.
При изучении большинства тем широко задействованы активные
формы работы с обучающимися: подвижные игры и упражнения, работа с
психологическими сказками, элементы арт-терапии и тренинговых занятий.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
«Психокоррекционные занятия» (психологические занятия) на уровень
основного общего образования
В результате изучения модуля «Развитие саморегуляции
познавательной деятельности и поведения» обучающийся научится и
будет (сможет):
▪ планировать свою деятельность и следовать плану, контролировать и
корректировать свои действия при необходимости;
▪ самостоятельно определять цели и задачи собственной деятельности;
▪ осуществлять промежуточный и итоговый контроль результата
деятельности, объективно оценивать собственные достижения;
▪ регулировать проявление собственных эмоций (положительных и
отрицательных) в соответствии с социальным контекстом
коммуникативной ситуации;
▪ сдерживать проявление негативных эмоций в отношении собеседника в
ситуации возникновения разногласий, дискуссии, учебного спора;
▪ владеть техниками контроля своего эмоционального состояния в
ситуации экзамена, уметь минимизировать волнение;
▪ прилагать волевые усилия при трудностях в учебной работе, в
ситуации пресыщения, при выполнении однообразной учебной работы,
при возникновении утомления в моделируемой ситуации экзамена;
▪ сохранять устойчивость социально приемлемой позиции в ситуациях
негативного воздействия со стороны окружающих.

132
В результате изучения модуля «Формирование личностного
самоопределения» обучающийся научится и будет (сможет):
▪ демонстрировать мотивацию к самопознанию, потребность к
саморазвитию;
▪ иметь представление о своих личностных особенностях и уметь
презентировать себя социально одобряемым способом;
▪ иметь развернутое представление о социальных ролях в обществе,
различных моделях поведения в соответствии с этими ролями,
правилах и нормах поведения;
▪ иметь представление об ответственном и безответственном, в том
числе наказуемом, поведении, уметь принимать на себя посильную
ответственность;
▪ оценивать свои возможности, осознавать собственные склонности,
интересы и увлечения;
▪ оценивать себя и свои поступки с учетом общепринятых социальных
норм и правил;
▪ выстраивать с помощью взрослого жизненную перспективу,
жизненные планы, включающие последовательность целей и задач в их
взаимосвязи;
▪ ориентироваться в современном мире профессий, перечислять и давать
краткую характеристику различным профессиям, актуальным для
современного рынка труда;
▪ иметь представления о собственных профессиональных склонностях,
способностях и профессиональном потенциале;
▪ знать об ограничениях при выборе профессии, учитывать ограничения
профессиональной пригодности при выборе будущей профессии;
▪ иметь конкретные реалистичные представления о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной
деятельности;
▪ иметь представление об экономических реалиях и адекватный уровень
материальных притязаний, соотносимый с выбираемой профессией;
▪ с помощью взрослого выбирать и выстраивать дальнейшую
индивидуальную траекторию образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
В результате изучения модуля «Развитие коммуникативной
деятельности» обучающийся научится и будет (сможет):
▪ владеть навыками конструктивного общения;
▪ использовать вербальные и невербальные средства общения
адекватные социально-эмоциональному контексту ситуации;
▪ выстраивать коммуникацию в разных жизненных ситуациях с учетом
статуса, возраста, социальной роли и особенностей собеседника;
▪ владеть навыками эффективного сотрудничества в различных учебных
и социальных ситуациях;

133
▪ конструктивно и корректно доносить свою позицию до других
участников коммуникации;
▪ критически относиться к своему мнению, признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
▪ самостоятельно
организовывать
совместную
деятельность
в
продуктивном сотрудничестве (ставить цели, определять задачи,
намечать совместный план действий, прогнозировать результат общей
деятельности и достигать его);
▪ находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе
согласования позиций и учета интересов участников группы.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения
программы коррекционно-развивающего курса
Диагностическое направление работы предполагает получение
своевременной
информации
об
индивидуально-психологических
особенностях и динамике развития обучающихся с ЗПР, позволяет оценить
результаты освоения коррекционно-развивающего курса обучающимися.
Диагностика
проводится
с
использованием
стандартизированных
психодиагностических методик, анкетирования, психодиагностического
наблюдения и анализа продуктов деятельности обучающихся, а также
моделирования экспериментально-психологических ситуаций.
При оценке уровня произвольной регуляции следует обращать
внимание на сформированность таких показателей, как: способность к
осознанному планированию своей деятельности, выдвижению и удержанию
ее целей; способность определять значимые условия для осуществления
деятельности; способность к самоконтролю в процессе выполнения задания и
при оценке результата; способность адекватно оценивать результат своей
деятельности. Также необходимо оценивать степень самостоятельности при
выполнении задания, эффективность оказываемой взрослым дозированной
помощи.
При оценке эмоциональной сферы подростков необходимо учитывать
ее общую неустойчивость и высокий уровень ситуативной тревожности,
характерный для обучающихся данного возраста. Показателями
особенностей развития эмоциональной сферы выступают общее
эмоциональное состояние и настроение, склонность к аффективному
поведению, стрессоустойчивость, уровень эмпатии, выраженность
агрессивности и личностной тревожности.
При определении особенностей развития личности подростков следует
оценить характерологические особенности и выраженность акцентуаций
характера, уровень и структуру самооценки, ценностные ориентации,
иерархию потребностей личности, уровень притязаний и уровень
субъективного
контроля.
Для
выявления
профессионального
самоопределения личности необходимо определить общую направленность
личности, профессиональные склонности и интересы, мотивы выбора
профессии, профессиональный тип личности, а также тип мышления.

134
При оценке особенностей развития коммуникативной сферы важно
обращать внимание на уровень общительности, развитие коммуникативных
умений, уровень коммуникативных и организаторских способностей, тип
поведения в конфликте, а также учитывать явления, характерные для малой
группы (социальный статус в группе сверстников, оценочные отношения
членов группы, преобладающий тип отношений к окружающим).
2.4.7.
Рабочая
программа
коррекционно-развивающего
курса
«Логопедические занятия»
Пояснительная записка
Коррекционно-развивающий курс «Логопедические занятия» является
обязательной частью коррекционно-развивающей области АООП ООО
обучающихся с ЗПР. Курс обеспечивается логопедическим сопровождением
и направлен на преодоление и/или ослабление нарушений/недостатков
речевого развития у обучающихся 5–9 классов, получающих образование в
соответствии с АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР продолжают испытывать трудности освоения
программного материала по учебному предмету «Русский язык», связанные с
особенностями речевого развития.
Поскольку категория обучающихся с ЗПР многочисленна и
неоднородна по своему составу, то выраженность речевого нарушения может
быть разной у обучающихся одной возрастной группы. У некоторых
обучающихся с ЗПР может сохраняться нечеткость артикуляции и
произношения, недостаточная автоматизированность отдельных звуков,
недостаточность
произвольности,
объема
и
переключаемости
артикуляционных движений. В речи могут встречаться нестойкие замены и
пропуски звуков.
Трудности письма часто обусловлены у обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования недостатками фонематических процессов,
нарушением языкового анализа и синтеза. Обучающиеся с ЗПР продолжают
затрудняться в выделении позиций и последовательности звуков в словах
сложной слоговой структуры, допускают ошибки на смешение
оппозиционных звуков, могут переставлять звуки в словах, пропускать на
письме буквы в словах, сложных для фонематического восприятия или
малознакомых.
У большинства обучающихся с ЗПР навыки словообразования
формируются специфично и с некоторым запозданием, у них затруднены
навыки словообразования приставочного и суффиксального способа.
Обучающиеся могут применить изученный ранее способ преобразования на
других словах, формально, без опоры на лексическое и грамматическое
значение слова, допуская ошибки. Использование навыков словоизменения
связано с трудностями понимания контекста в словосочетании и
предложении, они могут изменить форму существительного, забывая при
этом про форму прилагательного и наоборот.

135
Обучающиеся допускают ошибки и испытывают затруднения на
уровне лексико-грамматического строя речи, допускают семантические
замены, затрудняются в подборе слов, синонимов, что затрудняет
коммуникацию в целом.
На фоне специфических ошибок письма и чтения у обучающихся с ЗПР
при отсутствии коррекционной работы возникает стойкая дизорфография,
что значительно затрудняет овладение орфографическими навыками в 5–9
классах, программным материалом по учебному предмету «Русский язык».
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной логопедической
помощи, которая реализуется в процессе освоения коррекционноразвивающего курса.
Коррекционно-развивающий
курс
«Логопедические
занятия»
направлен на формирование речевой компетенции учащихся, развитие и
совершенствование навыков речевого общения, обогащение лексического
запаса и языковых средств общения, преодоление и/или ослабление
нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю
собственной речи и саморазвитию коммуникативных компетенций.
Цель курса «Логопедические занятия» – коррекция и преодоление/или
ослабление имеющихся нарушений/недостатков устной и письменной речи
обучающихся с ЗПР, формирование мотивации к самоконтролю собственной
речи и саморазвитию коммуникативных компетенций.
Задачи курса:
▪ коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
▪ совершенствование зрительно-пространственных и пространственновременных представлений;
▪ совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
▪ формирование фонематических, морфологических и синтаксических
обобщений;
▪ коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
▪ формирование
алгоритма
орфографических
действий,
орфографической зоркости, навыков грамотного письма;
▪ коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
▪ развитие связной речи и формирование коммуникативной
компетенции.
В ходе курса «Логопедические занятия» осуществляется формирование
языковых обобщений, коррекция и развитие навыков правильного
использования языковых средств в процессе общения и в учебной
деятельности. Происходит обогащение лексического строя речи, развитие
лексической системности, совершенствование грамматического оформления
речи
путем
овладения
новыми
способами
словоизменения
и
словообразования изучаемых частей речи, моделями различных
синтаксических конструкций. Осуществляется развитие связной речи,
соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей
коммуникативную функцию.

136
Содержание курса «Логопедические занятия» строится в строгом
соответствии с требованиями к результату изучения учебного предмета
«Русский язык» и основано на использовании учебного материала.
Специалист уделяет внимание закреплению учебных навыков по учебному
предмету «Русский язык» с использованием логопедических приемов.
Например, используемые на логопедических занятиях задания по
словообразованию разных частей речи, позволяют отрабатывать навыки
морфемного разбора; работа над обогащением словарного запаса
способствует расширению возможностей обучающихся в подборе
проверочных слов на ряд орфографических; специальные приемы логопеда
по работе с текстом способствуют повышению осознанности чтения,
читательской грамотности; отработка интонационно-выразительных средств,
модуляции голоса совершенствует навыки выразительного чтения.
Важным моментом является система работы по подготовке
обучающихся к итоговому изложению в рамках государственной итоговой
аттестации. Учитель-логопед проводит работу по развитию и расширению
умений выделять микротемы в тексте, грамотно излагать свои мысли в
письменной форме, соблюдать последовательность изложения, излагать
основное содержание прослушанного текста с использованием приемов
сжатия, разделив его на абзацы и передав все значимые микротемы.
Курс реализуется в рамках внеурочной деятельности посредством
индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий учителя-логопеда.
Занятия проходят во второй половине дня во внеурочное время в специально
оборудованном кабинете. Расписание занятий составляется с учетом режима
работы образовательной организации и в соответствии с циклограммой
специалиста, согласованной с администрацией обучающихся. В соответствии
с учебным планом на изучение курса коррекционно-развивающих
логопедических занятий отводятся 2 часа в неделю.
Ориентировочная
продолжительность
логопедических
занятий
определяется
в
соответствии
с
санитарно-эпидемиологическими
требованиями и может составлять:
групповое занятие – 40 минут;
подгрупповое занятие – 30–40 минут;
индивидуальное занятие – 20–40 минут.
Учитель-логопед работает в тесном сотрудничестве с другими
специалистами сопровождения (педагогом-психологом), а также с
родителями обучающегося с ЗПР, что обеспечивает комплексный подход в
решении трудностей обучающегося с ЗПР.
Программа коррекционно-развивающего курса «Логопедические
занятия» построена по модульному принципу. Каждый модуль отражает
содержание одного из направлений коррекционной логопедической работы,
необходимых для преодоления речевого нарушения при ЗПР. Модульное
построение программы курса позволяет осуществлять дифференцированный
подход с учетом особых образовательных потребностей и речевых
возможностей обучающихся с ЗПР. Учитель-логопед может структурировать

137
содержание программного материала по курсу, исходя из потребностей
учащегося с ЗПР или группы, увеличивая количество часов на изучение
одного или нескольких модулей, либо равномерно распределяя время на
изучение каждого модуля. Проведение коррекционно-развивающих занятий
учителя-логопеда предполагает вариативность и индивидуализацию
содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учительлогопед после изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал
для закрепления в структуру последующих занятий. Кроме того, возможно
совмещение на одном занятии логически связанных тем из разных модулей.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия»
включает в себя следующие модули:
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны
речи» (фонетика, орфоэпия, графика) направлен на коррекцию и развитие
произносительной стороны речи, звуко-слоговой структуры слова,
дифференциацию звуков и букв, преодоление специфических ошибок письма
(перестановки, пропуски, замены).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса.
Формирование навыков словообразования. Морфемика» направлен на
пополнение словарного запаса, использование различных способов
словообразования разных частей речи, преодоление специфических и
дизорфографических ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны
речи. Морфология» направлен на формирование синтаксических и
семантических представлений, расширение языковых средств и
формирование умения их активного использования на уровне
словосочетания
и
предложения,
преодоление
специфических,
дизорфографических и пунктуационных ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
направлен на развитие умений работать с текстом, формирование
коммуникативных умений и навыков, готовности и способности к речевому
взаимодействию
и
взаимопониманию,
потребности
к
речевому
самосовершенствованию, преодоление специфических, дизорфографических
и пунктуационных ошибок.
Рекомендованное распределение часов на изучение каждого раздела
модуля по годам обучения приводится в тематическом планировании
Примерной рабочей программы курса «Логопедические занятия». В то же
время, модульный принцип подразумевает определение приоритетности
изучения того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей
ребенка или группы обучающихся. Специалист может сделать один и более
разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме.
Учитель-логопед может гибко варьировать распределение часов,
ориентируясь на потребности обучающихся с ЗПР.

138
Содержание курса «Логопедические занятия» на уровне основного
общего образования
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны
речи» (фонетика, орфоэпия, графика)
Звуки русского языка, их сравнение и различение (гласные –
согласные, ударные – безударные, звонкие – глухие, твердые – мягкие).
Практикум по улучшению дикции и произношения, отработка правильного
ударения в словах. Роль ударения. Проверяемые безударные гласные в корне
слова (способы подбора проверочных слов). Актуализация опорных знаний
по изучению и закреплению понятий: звук, буква, слог, гласные,
йотированные гласные, согласные, ударение, ударные, безударные, глухие,
звонкие, непроизносимые, фонема, фонетический разбор. Дифференциация
при письме сходных по оптическому, кинестетическому принципу букв,
фонетическому принципу звуков. Отработка приемов выразительного чтения
с соблюдением орфоэпических норм (в рамках изученного по годам
обучения).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса,
формирование навыков словообразования. Морфемика»
Написание слов с проговариванием, исключая специфические ошибки
словообразования. Актуализация опорных знаний по изучению и
закреплению понятий: части слова, основа, корень, приставка, суффикс,
окончание, постфикс. Выделение морфем на основе словообразовательного
анализа слова. Образование новых слов с помощью типичных для изученных
частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов.
Образование сложных слов путем сложения основ. Выполнение
словообразовательного разбора с целью определения способа образования
слова. Практическое употребление форм слов разных частей речи.
Соблюдение на письме орфографических правил: правописание приставок по
типу пре-, при-, приставок на з (с); правописание корней с безударными
проверяемыми,
непроверяемыми,
чередующимися
гласными,
непроизносимыми согласными; ё – о после шипящих в корне слова;
правописание суффиксов -чик- (-щик-); -ек- (-ик-) и др. (в рамках изученного
по годам обучения); правописание глаголов (корней с чередованием е // и;
использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
форме 2-го лица единственного числа после шипящих; -тся и -ться в
глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-; личных окончаний глагола (в
рамках изученного по годам обучения).
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны
речи. Морфология»
Части речи. Словосочетание. Предложение. Актуализация опорных
знаний по изучению и закреплению понятий: части речи, имя
существительное, имя прилагательное, глагол, наречие, местоимение,

139
предлог, союз, междометие, причастие, деепричастие, числительное и
использование их в речи (в рамках изученного по годам обучения).
Различение и определение (с опорой на схему) различных морфологических
признаков изученных частей речи. Развитие и совершенствование умения
образовывать форму слов изученных частей речи. Различение однозначных и
многозначных слов, омонимов, прямого и переносного значения слова.
Подбор и использование синонимов и антонимов в речи. Фразеологизмы и
свободные словосочетания, их различение и употребление. Понимание и
употребление метафор, гипербол, сравнений (в рамках изученного
материала). Сравнение и различение тематических групп слов: родовых и
видовых понятий. Отработка практических умений употреблять слова в
соответствии с их лексическим значением. Упражнение в понимании
лексического значения незнакомого слова, исходя из контекста
(предложение, текст). Согласование слов и изменение предложно-падежных
конструкций (с опорой на образец и без). Выделение словосочетаний внутри
предложения, определение типа связи, главного и зависимого слова. Разбор
предложения, определение вида по цели высказывания, интонации, наличию
или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ.
Составление простых и сложных предложений с однородными членами (с
опорой на образец и схему). Применение знаний по синтаксису и пунктуации
(постановка знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой
речью, при цитировании). Развитие умения находить в предложениях
смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания,
обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с
изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
Работа с текстом (определение темы и основной мысли, понимание
основного содержания, смысла текста, составление простого/сложного плана
для дальнейшего пересказа). Изложение прослушанного текста, с
использованием приемов сжатия (с предварительным делением его на
абзацы, выделением значимых микротем). Составление связного рассказа и
пересказа на заданную тему (с соблюдением смысловой цельности, речевой
связности и последовательности изложения). Составление письменного
текста (с использованием изученных особенностей частей речи,
синтаксических конструкций). Аргументирование собственной позиции
(отработка умения доказывать и убеждать, используя различные языковые
средства и приемы). Беседы и диалоги (инициация бесед, устных
монологических и диалогических высказываний, характеризующихся
широким спектром лексических средств, точностью словаря, использованием
разнообразных синтаксических конструкций). Речевой практикум,
направленный на извлечение нужной информации, анализ и систематизацию
отобранного речевого материала. Создание и редактирование текстов,
нахождение и исправление ошибок. Изучение и закрепление в устной речи и
на письме правил речевого этикета. Выразительное чтение стихотворных и

140
прозаических текстов (с соблюдением всех пройденных орфоэпических
норм, с соблюдением интонации и пунктуационного оформления текста).
Организация занятий
В целях повышения эффективности коррекционной работы и
осмысления содержания данного курса на занятиях используются
разнообразные виды деятельности. Учителю-логопеду целесообразно
комбинировать аудирование, говорение и выполнение письменных работ.
Обучающиеся с ЗПР должны объяснять свои действия, вслух разъяснять свои
мысли, ссылаться на известные правила, факты, высказывать догадки,
предлагать способы выполнения задания, задавать вопросы. Необходимо
постоянно развивать у обучающихся с ЗПР умение работать с письменным
текстом и справочной литературой.
Процесс овладения учебными компетенциями и навыками по
коррекционному курсу основан на многократной тренировке в применении
полученных знаний на практике с постепенным усложнением. Объяснение
всего материала проводится с опорой на практико-ориентированные задания.
При изучении тем рекомендуется использовать наглядный материал:
опорные схемы, карточки, таблицы и т.д. Отработка и закрепление
осуществляется на большом числе несложных, доступных учащимся
упражнений.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные
особыми образовательными потребностями и обеспечивающие
осмысленное освоение содержания курса
В целях повышения эффективности коррекционной работы и
осмысления содержания данного курса на занятиях используются
разнообразные виды деятельности обучающихся с ЗПР. Учителю-логопеду
целесообразно комбинировать аудирование, говорение и выполнение
письменных работ. Обучающиеся с ЗПР должны объяснять свои действия,
вслух разъяснять свои мысли, ссылаться на известные правила, факты,
высказывать догадки, предлагать способы выполнения задания, задавать
вопросы. Необходимо постоянно развивать у обучающихся с ЗПР умение
работать с текстом и справочной литературой.
Немаловажным представляется введение алгоритмизации при изучении
сложного речевого материала. Обучающимся с ЗПР предлагаются алгоритмы
правил, выделение шагов последовательных действий при работе над
заданием.
Учитель-логопед проводит зрительные диктанты, списывание, письмо
по памяти и др. Важным является формирование умения находить в тексте
слова на изучаемое правило и правильно его применять. На занятиях
обучающиеся с ЗПР выделяют в тетради орфограммы зеленым цветом, при
необходимости предварительно перед написанием орфографически
проговаривают трудные слова. Все это способствует развитию

141
орфографической зоркости и умения осуществлять необходимый
самоконтроль и самокоррекцию.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» строится
в строгом соответствие с требованиями к результату изучения учебного
предмета «Русский язык» и основано на использовании учебного материала.
Логопедическая работа проводится на изучаемом программном
материале, при этом специалист уделяет внимание закреплению учебных
навыков по учебному предмету «Русский язык» с использованием
логопедических приемов. Например, упражнения по словообразованию
разных частей речи позволяют отрабатывать и закреплять навыки
морфемного разбора частей речи. Так, в курсе 5 класса в модуле
«Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика» логопедическая работа проводится на
изучаемом программном материале по следующим темам: Словообразование
существительных при помощи суффиксов: -ышк-, -оньк- (-еньк-), -ушк- (юшк-), -чик-, -щик-, -ищ-, -ечк-, -ичк-, -ец-, -иц-, -ок-, -онк-. Словообразование
прилагательных при помощи суффиксов: -ов- (-ев), -лив-, - к, -ск-, -ева-, -н-.
Словообразование глаголов при помощи приставок: без-бес, пре-при.
Развивая и совершенствуя грамматический компонент речи, учительлогопед отрабатывает дифференциацию и правописание окончаний
существительных в различных падежных формах.
Работа над обогащением словарного запаса способствует расширению
возможностей обучающихся в подборе проверочных слов на ряд
орфографических правил (например, «Правописание безударных гласных»,
«Правописание непроизносимых согласных» и др.).
На логопедических занятиях активно проводится работа с
деформированным предложением и текстом, дополнение и составление
предложений по опорным словам. Специальные приемы логопеда по работе с
текстом способствуют повышению осознанности чтения, читательской
грамотности. Составление и запись сложных предложений по образцу с
союзами а, и, но способствует закреплению пунктуационных навыков.
Отработка интонационно-выразительных средств, модуляции голоса
совершенствует навыки выразительного чтения.
Логопедическая работа по модулю «Коррекция и развитие лексикограмматической стороны речи. Морфология» проводится на основе изучения
частей речи в соответствии с программой по годам обучения. Например,
ученики 6 класса в ходе логопедических занятий упражняются в различении
и употреблении качественных, относительных и притяжательных имен
прилагательных, причастий, числительных в разных падежных формах по
родам и числам в устной и письменной речи. Постоянное включение
изучаемой части речи в разные виды заданий и упражнений и семантическое
употребление на уровне словосочетания, предложения, текста с подробной
характеристикой слова позволяет закрепить знание грамматических
признаков разных частей речи, расширить активный словарь изученными
частями речи.

142
Важным моментом является система работы по подготовке
обучающихся с ЗПР к итоговому изложению в рамках государственной
итоговой аттестации. Учитель-логопед проводит работу по умению выделять
микротемы в тексте, грамотно и слажено излагать на письме свои мысли,
соблюдать последовательность изложения, излагать основное содержание
прослушанного текста с использованием приемов сжатия, разделив его на
абзацы и передав все значимые микротемы.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда выстраивается с
учетом психофизиологических особенностей обучающихся с ЗПР и
предусматривает постепенное усложнение речевого материала в
соответствии с программой по предмету «Русский язык». Это отражается в
календарном тематическом планировании коррекционного курса учителялогопеда, в последовательности предъявления материала и коррекционноразвивающих заданий на логопедических занятиях.
Освоение программного материала курса осуществляется в
соответствии с принципом доступности. По содержанию и объему материал
должен быть посильным и понятным для обучающихся с ЗПР.
Учитель-логопед проводит отбор содержания используемого
материала, ориентируясь на подбор или адаптацию текстов с ясным
содержанием и сюжетной линией разных стилей и жанров, оптимальных по
объему для изучения на занятии. Приоритет при выборе текста отдается
содержанию, связанному с жизненным опытом школьника, кругом его
интересов, способствующему формированию жизненных компетенций и
практических навыков. На начальных этапах не следует использовать тексты,
содержащие сложные рассуждения автора, большое число действующих лиц,
изобилующие сложными синтаксическими конструкциями, затрудняющими
понимание смысла прочитанного.
Задания должны быть разнообразными по форме и содержанию,
позволяющими
применять
получаемые
знания
в
итеративных
(повторяющихся) ситуациях.
Закрепление изученного материала проводится с применением
вариативного дидактического материала, позволяющего многократно
отрабатывать учебный навык, но с включением элементов новизны по
содержанию и по форме. В работе широко используется визуальная
поддержка, применяются смысловые таблицы, карточки-опоры, таблицы
родственных слов.
Процесс овладения материалом основывается на многократном
применении полученных знаний на практике. Школьникам с ЗПР требуется
больше времени на осмысление усваиваемых знаний, они нуждаются в
закреплении
и
совершенствовании
формируемых
умений.
Предусматривается отработка практических навыков, которые будут
использоваться в реальных жизненных ситуациях (например, подписание
почтового конверта, составление текста поздравления, написание смссообщения на заданную тему).

143
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
«Логопедические занятия» на уровень основного общего образования
В
результате
освоения
коррекционно-развивающего
курса
«Логопедические занятия» осуществляется формирование речевой
компетенции учащихся, развитие и совершенствование навыков речевого
общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения,
преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование
мотивации к самоконтролю собственной речи и саморазвитию
коммуникативных компетенций.
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и
будет (сможет):
По модулю «Совершенствование фонетико-фонематической
стороны речи» (фонетика, орфоэпия, графика):
▪ правильно говорить и писать без специфических ошибок, исключая
замены звуков в речи и букв на письме по фонематическому сходству,
нарушения звуко-слоговой структуры или минимизируя их;
▪ применять знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике
произношения и правописания слов;
▪ различать звук как единицу языка, иметь представление о соотношении
звуков и букв, системе звуков, в том числе гласных и согласных звуков,
иметь навык постановки ударения в словах, давать характеристику
звука;
▪ ориентироваться в понятиях звук, буква, слог, гласные, йотированные
гласные, согласные, ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие,
непроизносимые, фонема, фонетический разбор;
▪ дифференцировать на слух звонкие и глухие, твердые и мягкие
согласные, аффрикаты и их компоненты, определять позиционные
чередования звуков;
▪ дифференцировать
при
письме
сходные
по
оптическому,
кинестетическому принципу буквы, фонетическому принципу звуки;
▪ производить фонетический разбор слова, соотносить звуковой облик
слова с его графическим изображением;
▪ соблюдать на письме орфографические правила, основанные на
фонетическом принципе;
▪ выразительно читать с соблюдением орфоэпических норм, исключая
или минимизируя специфические ошибки (перестановки, пропуски,
замены, антиципации).
По модулю «Обогащение и активизация словарного запаса,
формирование навыков словообразования. Морфемика»:
▪ правильно произносить и писать слова без специфических ошибок
словообразования или минимизируя их;
▪ ориентироваться в понятиях части слова, основа, корень, приставка,
суффикс, окончание, постфикс;
▪ выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;

144
▪ образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей
речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов;
▪ образовывать сложные слова путем сложения основ;
▪ производить словообразовательный разбор с целью определения
способа образования слова;
▪ правильно образовывать, употреблять формы слова разных частей
речи;
▪ соблюдать на письме орфографические правила: правописание
приставок по типу пре-, при-, приставок на з (с);
▪ правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми,
чередующимися гласными, непроизносимыми согласными; ё – о после
шипящих в корне слова; правописание суффиксов -чик- (-щик-); -ек- (ик-) и др. (в рамках изученного по годам обучения); правописания
глаголов (корней с чередованием е // и; использование ь как показателя
грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа после шипящих; -тся и -ться в глаголах;
суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-; личных окончаний глагола (в рамках
изученного по годам обучения).
По модулю «Коррекция и развитие лексико-грамматической
стороны речи. Морфология»:
▪ правильно произносить и писать словосочетания и предложения без
специфических ошибок словоизменения или минимизируя их;
▪ ориентироваться в понятиях части речи, имя существительное, имя
прилагательное, глагол, наречие, местоимение, предлог, союз,
междометие, причастие, деепричастие, числительное;
▪ различать и определять с опорой на схему различные морфологические
признаки частей речи;
▪ уметь образовывать форму изученных частей речи;
▪ различать однозначные и многозначные слова, омонимы, прямое и
переносное значение слова;
▪ подбирать синонимы и антонимы;
▪ различать фразеологизмы и свободные словосочетания;
▪ различать и употреблять метафоры, гиперболы, сравнения (в рамках
изученного);
▪ различать тематические группы слов: родовые и видовые понятия;
▪ употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
▪ понимать лексическое значение незнакомого слова исходя из контекста
(предложение, текст);
▪ составлять словосочетания, правильно согласовывать слова и
употреблять предложно-падежные конструкции;
▪ выделять словосочетания в предложении, определять тип связи,
главное и зависимое слово;
▪ определять вид предложения по цели высказывания, интонации,
наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству
грамматических основ;

145
▪ составлять простые и сложные предложения с однородными членами;
▪ применять знания по синтаксису и пунктуации (постановка знаков
препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при
цитировании), уметь находить в предложениях смысловые отрезки,
которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать
выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с
изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами.
По модулю «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»:
▪ формулировать собственное связное высказывание с соблюдением
изученных правил и норм современного русского литературного языка;
▪ излагать
основное
содержание
прослушанного
текста,
с
использованием приемов сжатия, разделив его на абзацы и передав все
значимые микротемы;
▪ связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно
излагать свои мысли, составлять связный рассказ и пересказ на
заданную тему; соблюдать смысловую цельность, речевую связность и
последовательность изложения;
▪ определять тему и основную мысль текста;
▪ понимать основное содержание, смысл текста;
▪ составлять простой/сложный план текста;
▪ использовать в собственной письменной речи изученные особенности
частей речи, синтаксических конструкций;
▪ аргументировать собственную позицию, доказывать её, используя
различные языковые средства и приемы;
▪ участвовать в беседе, создавать устные монологические и
диалогические высказывания, характеризующиеся широким спектром
лексических
средств,
точностью
словаря,
использованием
разнообразных синтаксических конструкций;
▪ извлекать нужную информацию, анализировать и систематизировать
речевой материал;
▪ создавать и редактировать тексты, находить и исправлять ошибки;
▪ соблюдать в устной речи и на письме изученные правила речевого
этикета;
▪ выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с
соблюдением всех пройденных орфоэпических норм, с соблюдением
интонации и пунктуационного оформления текста.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения
программы курса
Для
оценки
образовательных
достижений
используются
диагностические и проверочные работы, проводится мониторинг речевого
развития обучающихся 5–9 классов. В качестве диагностического
инструментария используются рекомендации и методический материал,
представленные в работах Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой, Р.И. Лалаевой,
О.Б. Иншаковой, О.А. Ишимовой и др. На основании данных методик

146
проводится обследование устной и письменной речи, результаты которого
фиксируются в протоколе, который включает речевые образцы
обучающегося.
Одной из основных форм обследования навыков письма является
диктант, который учитель-логопед проводит с группой обучающихся и
анализирует на предмет наличия специфических ошибок. Также
используются контрольные списывания, тестовые задания, работа с
деформированным текстом, изложения и другое.
На каждого обучающегося с ЗПР заполняется Речевая карта.

147
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР

РАЗДЕЛ

АООП

ООО

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план МАОУ «Школа № 2», реализующей адаптированную
основную образовательную программу основного общего образования
обучающихся с ЗПР (далее – учебный план), определяет общие рамки отбора
учебного материала, формирования перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Учебный план:
− фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся с
ЗПР;
− определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;
− распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
Учебный план соответствует действующему законодательству
Российской Федерации в области образования, обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФГОС ООО и выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, установленных
действующим СанПиНом.
В учебном плане представлены десять предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание учебных предметов,
входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное
восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область
включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков
психофизического развития и социальной адаптации обучающихся. Она
обеспечивает реализацию дифференцированного подхода к удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленного
диапазоном различий внутри данной нозологической группы.
Дифференцированный подход находит отражение в индивидуализации
содержания специальных образовательных условий, определяемых на
психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации (ППк)
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР. По решению ППк
образовательная организация вправе дополнять коррекционно-развивающую
область курсами и коррекционно-развивающими занятиями, необходимыми
для преодоления или ослабления нарушения с учетом индивидуальных
особенностей обучающегося с ЗПР. Возможным является вариативность в
выборе формы проведения занятий (индивидуальная или групповая) и/или их
чередование, а также их количественное соотношение. На заседаниях ППк
индивидуализируются содержание коррекционно-развивающего курса
специалистов и психолого-педагогического сопровождения, коррекционные
подходы в работе с обучающимся, объем коррекционно-развивающей

148
помощи. При необходимости разрабатывается индивидуальный учебный
план,
предусматривающий
удовлетворение
индивидуальных
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Примерный учебный план состоит из двух частей: обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения. Допускаются интегрированные
учебные предметы (курсы) как в рамках одной предметной области в целом,
так и на определенном этапе обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания
образования, обеспечивающего реализацию интересов и индивидуальных
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогического коллектива образовательной организации, обеспечивает
реализацию особых образовательных потребностей, характерных для
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть
использовано на:
− увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
− введение специально разработанных учебных курсов, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
необходимую коррекцию недостатков в развитии или другие интересы
и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
− другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной
деятельности обучающихся с ЗПР.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, в совокупности не превышает
величину максимально допустимой недельной образовательной нагрузки
обучающихся в соответствии с санитарно­гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС ООО внеурочная
деятельность организуется по пяти направлениям развития личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, физкультурно-спортивное и оздоровительное), посредством
различных форм организации, отличных от урочной системы обучения,
таких как кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции,
юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические
конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики, военнопатриотические объединения и т.д. Организация занятий по направлениям

149
внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации. Содержание данных занятий
должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей).
Выбор направлений внеурочной деятельности, формы организации
образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности
в рамках реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования определяет школа.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут
использоваться возможности организаций дополнительного образования,
культуры, спорта. В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности могут использоваться возможности специализированных
лагерей, тематических лагерных смен, летних образовательных организаций.
Помимо учебного составляется план, регламентирующий занятия
внеурочной деятельности. План внеурочной деятельности определяет состав
и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной
деятельности на уровне основного общего образования (до 1750
академических часов за пять лет обучения) с учетом интересов обучающихся
с ЗПР и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Коррекционно-развивающая область учебного плана включается во
внеурочную деятельность. Она представлена коррекционными курсами
логопедической и психокоррекционной направленности с целью коррекции
и/или ослабления нарушений в психическом и психофизическом развитии
обучающихся с ЗПР и формирования жизненных компетенций,
обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное
развитие обучающихся, а также адаптацию в социуме.
Коррекционно-развивающие
занятия
могут
проводиться
в
индивидуальной и/или групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники школы: учителя, учителялогопеды, педагоги-психологи, тьюторы, социальные педагоги, педагоги
дополнительного образования и др.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию АООП ООО обучающихся с ЗПР. Распределение часов,
предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим
образом: недельная нагрузка – до 10 ч, из них не менее 5 ч отводится на
коррекционные курсы, до 5 ч – на другие направления внеурочной
деятельности.
Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу
особенностей психофизического развития испытывают трудности в усвоении
отдельных учебных предметов, а также с целью обеспечения различных
интересов обучающихся, могут разрабатываться с участием родителей

150
(законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание
дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Индивидуальный учебный план разрабатывается для отдельного
обучающегося или группы обучающихся на основе учебного плана
образовательной организации в соответствии с АООП ООО обучающихся с
ЗПР. ИУП фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающегося, название и структуру предметной
области, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по учебным
предметам.
Форма реализация ИУП определяется школой. Это могут быть учебные
занятия в классе с другими обучающимися, индивидуальные или групповые
занятия. Возможна реализация программы по ИУП с использованием
дистанционных
образовательных
технологий
и
онлайн-обучения,
осуществляемых с применением информационно-телекоммуникационных
сетей при опосредованном взаимодействии обучающегося и педагога.
Допустима реализация очно-заочной формы получения образования с
применением электронного обучения.
Индивидуальный учебный план составляется на определенный срок,
обычно на один учебный год. Организация обучения по ИУП оформляется
приказом руководителя образовательной организации на основании
письменного заявления родителей (законных представителей). Решение о
необходимости перевода ребенка на ИУП принимается на психологопедагогическом консилиуме образовательной организации. В заявлении
указываются
срок,
на
который
обучающемуся
предоставляется
индивидуальный учебный план, а также могут содержаться пожелания
родителей (законных представителей) по индивидуализации содержания
образовательной программы (включение дополнительных учебных
предметов, курсов).
Если для реализации ИУП используется очно-заочная форма получения
образования, организуемая на основании заявления родителя (законного
представителя), то в учебном плане может быть указание на часы,
реализуемые присутственно или индивидуально с ребенком, и часы,
реализуемые с применением дистанционных образовательных технологий,
электронного обучения.
Для проектирования коррекционно-развивающей области ИУП
необходима организация деятельности консилиума образовательной
организации. Задачами консилиума будет: анализ заключения ПМПК, ИПРА
обучающегося с инвалидностью; определение индивидуальных особенностей
и особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР;
конкретизация направлений коррекционной работы специалистов; выбор и
обозначение дополнительных коррекционных куров и коррекционноразвивающих занятий, определение объема коррекционной помощи для
каждого обучающегося, разработка индивидуального образовательного
маршрута.

151
Обеспечение индивидуализации содержания в предметной и
коррекционно-развивающей областях ИУП предусматривает:
− проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы
обучающихся с ЗПР;
− увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
предметов,
как
мера
предупреждения
или
преодоления
образовательных дефицитов у обучающихся с ЗПР;
− введение курсов и занятий коррекционно-развивающей области,
специфичных для удовлетворения индивидуальных потребностей
обучающегося с ЗПР;
− дополнение
учебных
курсов
внеурочной
деятельности,
обеспечивающих особые образовательные потребности обучающихся с
ЗПР;
− включение курсов внеурочной деятельности в рамках дополнительного
образования в соответствии с интересами и способностями
обучающихся с ЗПР.
Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может
составлять менее 5338 академических часов и более 5848 академических
часов.
При пролонгации срока обучения на один год по индивидуальному
учебному плану общий объем аудиторной работы обучающихся с ЗПР не
может составлять менее 6018 академических часов за 6 учебных лет (ФГОС
ООО, Раздел II, п. 33.1).
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Продолжительность учебной нагрузки на уроке не должна превышать
40 минут.
В приложении к учебному плану отражаются различные формы
промежуточной аттестации в соответствии с методическими системами и
образовательными
технологиями,
используемыми
образовательной
организацией.
МАОУ «Школа № 2» на уровне основного общего образования
реализует Учебный план ООО для обучающихся с ЗПР вариант № 1 для
общеобразовательных организаций, в которых обучение ведется на русском
языке

152
Недельный учебный план ООО обучающихся с ЗПР
для 5-дневной учебной недели
(минимальный в расчете на не менее 5058 часов за весь уровень образования)
Срок обучения – 5 лет
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю
области
предметы
Классы V VI VII VIII IX Всего
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литература
Литература
Иностранные языки Иностранный язык
Математика и
информатика

Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика

Общественнонаучные предметы

История

Естественнонаучные предметы
Искусство

Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Адаптивная
физическая
культура
Основы безопасности и
защиты Родины

Технология
Физическая
культура
Основы
безопасности и
защиты Родины
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений1
Максимально допустимая недельная нагрузка
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область)
Коррекционный курс «Психокоррекционные
занятия (психологические)»
Коррекционный курс «Логопедические занятия»
Другие направления внеурочной деятельности

5
3
3
5

6
3
3
5

4
2
3

3
2
3

3
3
3

3
2
1
1

3
2
1
1

3
2
1
1
2
1
2
3
2
2

21
13
15
10
9
6
3
3

3

3

3

3

14
1
8
7
4
7
4

1

1

2
2

1
1

1
1

1
1

2
2
2
2
1

1

1

1

2

2

2

1

1

8

2

2

2

2

2

10

1

1

2

3

27

28

30

31

32

148

2

2

2

2

1

9

29

30

32

33

33

157

10

10

10

10

10

50

2

2

2

2

2

10

2
6

2
6

2
6

2
6

2
6

10
30

При проведении занятий по иностранному языку, технологии,
информатике осуществляется деление классов на две группы с учетом норм
по предельно допустимой наполняемости групп.
В учебном плане количество часов на изучение учебного предмета
«Адаптивная физическая культура» составляет 2 часа в неделю, третий час

153
может быть реализован образовательной организацией за счет часов
внеурочной деятельности и/или за счет посещения обучающимися
спортивных секций. Для обучающихся с ЗПР, физическое развитие которых
приближается или соответствует возрастной норме, образовательная
организация по согласованию с родителями обучающегося вправе делать
выбор между учебным предметом «Физическая культура» и «Адаптивная
физическая культура».
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МАОУ «Школа № 2» разработан на
основе федерального календарного учебного графика.
Организация образовательной деятельности осуществляется по
учебным четвертям.
Продолжительность учебного года при получении основного общего
образования составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание
учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного
времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее
7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть –
8 учебных недель (для 5-9 классов), II четверть – 8 учебных недель
(для 5-9 классов), III четверть – 11 учебных недель (для 5-9 классов), IV
четверть 7 учебных недель (для 5-9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней
(для 5-9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней
(для 5-9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней
(для 5-9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее
10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо
одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две

154
перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью должна составлять не менее 20-30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно
в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой
нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся
7-9 классов – не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
Коррекционно-развивающие занятия, факультативные занятия и
занятия по программам дополнительного образования планируют на дни с
наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации
составляется с учётом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.3.1. Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов
освоения
основной
образовательной
программы
(личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной
частью основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в сфере
внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности формируется школой с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора
направления и содержания учебных курсов.

155
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность,
составляет за 5 лет обучения на этапе основной школы не более 1750 часов, в
год - не менее 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана,
но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества
часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена
вариативность
содержания
внеурочной
деятельности
с
учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной
организации могут реализовываться различные модели примерного плана
внеурочной деятельности:
- модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности,
когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным
предметам и организационному обеспечению учебной деятельности;
- модель плана с преобладанием педагогической поддержки
обучающихся и работы по обеспечению их благополучия в пространстве
общеобразовательной школы;
- модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ
и воспитательных мероприятий.
Формы реализации внеурочной деятельности школа определяет
самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую
работу; обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность,
последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в т.ч. экспедиции, практики), экскурсии (в
музеи, парки, на предприятия и др.), походы, деловые игры и пр. Допускается
формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах
одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности школой может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в т.ч. в
сетевой форме), включая организации дополнительного образования,
профессиональные
образовательные
организации,
образовательные
организации высшего образования, научные организации, организации
культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
необходимыми ресурсами.

156
3.3.2. Основные направления внеурочной деятельности
Направление внеурочной
деятельности
Информационнопросветительские
занятия патриотической,
нравственной
и
экологической
направленности
«Разговоры о важном»

Количество
часов
в неделю
1

Занятия по формированию
функциональной
грамотности
обучающихся

1

Занятия, направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов
и
потребностей
обучающихся «Россия –
мои горизонты»

1

Основное содержание занятий
Основная цель: развитие ценностного
отношения обучающихся к своей Родине –
России,
населяющим
ее
людям,
ее
уникальной истории, богатой природе и
великой культуре.
Основная
задача:
формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности школьника, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения
в обществе.
Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной
истории
и
пониманием
сложностей
современного мира, техническим прогрессом
и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением
к
окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Основная цель: развитие способности
обучающихся применять приобретённые
знания, умения и навыки для решения задач в
различных
сферах
жизнедеятельности,
(обеспечение связи обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие
функциональной грамотности школьников:
читательской, математической, естественнонаучной, финансовой, направленной и на
развитие
креативного
мышления
и
глобальных компетенций.
Основные
организационные
формы:
интегрированные курсы, метапредметные
кружки или факультативы
Основная цель: развитие ценностного
отношения обучающихся к труду, как
основному способу достижения жизненного
благополучия и ощущения уверенности в
жизни.
Основная задача: формирование готовности
школьников
к
осознанному
выбору
направления
продолжения
своего
образования и будущей профессии, осознание
важности получаемых в школе знаний для
дальнейшей
профессиональной
и

157

Занятия,
связанные
с
реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
обучающихся

3

Занятия, направленные на

2

внепрофессиональной деятельности.
Основные
организационные
формы:
профориентационные беседы, деловые игры,
квесты,
решение
кейсов,
изучение
специализированных цифровых ресурсов,
профессиональные пробы, моделирующие
профессиональную деятельность, экскурсии,
посещение
ярмарок
профессий
и
профориентационных парков.
Основное содержание:
знакомство с миром профессий и способами
получения профессионального образования;
создание
условий
для
развития
надпрофессиональных навыков (общения,
работы в команде, поведения в конфликтной
ситуации и т.п.);
создание условий для познания обучающимся
самого себя, своих мотивов, устремлений,
склонностей как условий для формирования
уверенности в себе, способности адекватно
оценивать свои силы и возможности.
Основная
цель:
интеллектуальное
и
общекультурное развитие обучающихся,
удовлетворение их особых познавательных,
культурных, оздоровительных потребностей
и интересов.
Основная
задача:
формирование
ценностного отношения обучающихся к
знаниям, как залогу их собственного
будущего, и к культуре в целом, как к
духовному
богатству
общества,
сохраняющему национальную самобытность
народов России.
Основные направления деятельности:
занятия
по
дополнительному
или
углубленному изучению учебных предметов
или модулей;
занятия в рамках исследовательской и
проектной деятельности;
занятия,
связанные
с
освоением
регионального компонента образования или
особыми
этнокультурными
интересами
участников образовательных отношений;
дополнительные занятия для школьников,
испытывающих затруднения в освоении
учебной программы или трудности в
освоении языка обучения;
специальные занятия для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья или
испытывающими затруднения в социальной
коммуникации.
Основная цель: удовлетворение интересов и

158
удовлетворение интересов
и
потребностей
обучающихся
в
творческом
и
физическом
развитии
обучающихся

Занятия, направленные
на
удовлетворение
социальных интересов и
потребностей
обучающихся

2

потребностей обучающихся в творческом и
физическом
развитии,
помощь
в
самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов.
Основные задачи:
раскрытие
творческих
способностей
школьников, формирование у них чувства
вкуса и умения ценить прекрасное,
формирование ценностного отношения к
культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие
им любви к спорту и побуждение к здоровому
образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на
защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие им
любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, развитие их самостоятельности и
ответственности, формирование навыков
самообслуживающего труда.
Основные организационные формы:
занятия школьников в различных творческих
объединениях (музыкальных, хоровых или
танцевальных студиях, театральных кружках
или кружках художественного творчества,
журналистских,
поэтических
или
писательских клубах и т.п.);
занятия
школьников
в
спортивных
объединениях (секциях и клубах, организация
спортивных турниров и соревнований);
занятия
школьников
в
объединениях
туристскокраеведческой
направленности
(экскурсии, развитие школьных музеев).
Основная цель: развитие важных для жизни
подрастающего человека социальных умений
– заботиться о других и организовывать свою
собственную деятельность, лидировать и
подчиняться, брать на себя инициативу и
нести ответственность, отстаивать свою
точку зрения и принимать другие точки
зрения.
Основная
задача:
обеспечение
психологического
благополучия
обучающихся
в
образовательном
пространстве школы, создание условий для
развития ответственности за формирование
макро
и
микро
коммуникаций,
складывающихся
в
образовательной
организации, понимания зон личного влияния
на уклад школьной жизни.
Основные
организационные
формы:
педагогическое сопровождение деятельности

159
Российского
движения
школьников и
Юнармейских отрядов;
волонтерских,
трудовых,
экологических
отрядов,
создаваемых
для
социально
ориентированной работы;
выборного
Совета
обучающихся,
создаваемого для учета мнения школьников
по вопросам управления образовательной
организацией;
постоянно действующего школьного актива,
инициирующего
и
организующего
проведение
личностно
значимых
для
школьников
событий
(соревнований,
конкурсов, фестивалей, флешмобов);
творческих
советов,
отвечающих
за
проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций;
созданной
из
наиболее
авторитетных
старшеклассников
группы
по
урегулированию конфликтных ситуаций в
школе и т.п.

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы составляется на
текущий учебный год. В нем конкретизируется заявленная в
программе воспитания работа применительно к данному учебному
году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями
рабочей программы. Участие школьников во всех делах, событиях,
мероприятиях календарного плана основывается на принципах
добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и
параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за
их планирование, подготовку, проведение и анализ.
При формировании календарного плана воспитательной работы
образовательная организация вправе включать в него мероприятия,
рекомендованные федеральными и региональными органами
исполнительной
власти,
осуществляющими
государственное
управление в сфере образования, в том числе из Календаря
образовательных событий, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры, а также перечня
всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодежными
общественными объединениями.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;

161
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
161

162
3.5.
ХАРАКТЕРИСТИКА
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
3.5.1. Материально-техническое обеспечение
Материально-технические
условия
реализации
АООП
ООО
обучающихся ЗПР соответствуют требованиям к реализации основной
образовательной программы основного общего образования, адресованной
нормативно развивающимся сверстникам и должны обеспечить:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения
АООП ООО для обучающихся ЗПР;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение
санитарно-эпидемиологических,
санитарногигиенических правил и нормативов, пожарной и электробезопасности,
требований охраны труда, современных сроков и объемов текущего и
капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
- возможность для беспрепятственного доступа всех участников
образовательного процесса к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических
условий образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО,
лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной
деятельности,
утвержденного
постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в т.ч.:
- постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2;
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
основного общего, среднего общего образования (в соответствии с
действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания,
162

163
необходимых для реализации образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования, соответствующих
современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из
прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных
организациях,
критериев
его
формирования
и
требований
к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
- аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными
актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с
учетом особенностей реализации основной образовательной программы в
образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
- участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
- входная зона;
- учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного
процесса;
- лаборантские помещения;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом;
- спортивные сооружения (2 спортивных зала, тренажерный зал,
4)спортивная площадка);
- пищевой блок;
- административные помещения;
- гардеробы;
- санитарный узел;
- помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
- основного общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС ООО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
- размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых
комплектов мебели, в т.ч. специализированной, и учебного оборудования,
отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
- учебные кабинеты русского языка и литературы (4);
- учебные кабинеты иностранного языка (3);
- учебные кабинеты истории и обществознания (3);
- учебный кабинет географии (1);
163

164
- учебный кабинет изобразительного искусства (1);
- учебный кабинет музыки (1);
- учебный кабинет физики (1) с лаборантской;
- учебный кабинет химии (1) с учебной лабораторией;
- учебный кабинет биологии (1) с лаборантской;
- учебные кабинеты математики (4);
- учебные кабинеты информатики (2) с лаборантской;
- учебные кабинеты (мастерские) технологии (2);
- учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности (1);
- хайтек-квантум (1);
- кабинет социальных инициатив (1);
- музейная зона (1);
- кабинеты педагога-психолога (2);
- кабинет логопеда (1);
- кабинет социального педагога (1)
При реализации программ по специальным предметам и
коррекционным развивающим курсам адаптированных образовательных
программ ООО организацией предусматриваются соответствующие учебные
классы.
Возможна
интеграция
кабинетов,
а
также
создание
специализированных
кабинетов, наличие
которых предполагается
утвержденной в организации образовательной программой.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает
педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и
безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
- школьная мебель;
- технические средства;
- лабораторно-технологическое оборудование;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия;
- учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- стол ученический;
- стул ученический;
164

165
- шкаф для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой
категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук с периферией;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер,
ксерокс;
- сетевой фильтр.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики,
технологии, а также в помещениях для реализации программ по
специальным
предметам
и
коррекционно-развивающим
курсам
общеобразовательных
программ
основного
общего
образования
предусматривается наличие специализированной мебели.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного
инвентаря, в соответствии с рабочей программой, утвержденной
организацией, оснащается: инвентарем и оборудованием для проведения
занятий по физической культуре и спортивным играм; стеллажами для
спортивного инвентаря; комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной
организации) включает:
- стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
- стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиапособий, художественной литературы;
- стол для выдачи учебных изданий;
- шкаф для читательских формуляров;
- картотеку;
- столы ученические (для читального зала, в т.ч. модульные,
компьютерные);
- стулья ученические;
- технические средства обучения (персональные компьютеры
(настольные, ноутбуки), планшеты, копировально-множительная техника),
обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС организации и
использования электронных образовательных ресурсов участниками
образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных
подразделений образовательной организации при реализации различных
вариантов адаптированных ООП ООО для обучающихся с ОВЗ создается
безбарьерная архитектурная среда, оборудуются специальные рабочие места
для обучающихся.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными
компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами
165

166
данных и доступом к информационно-образовательным ресурсам должно
осуществляться с учетом создания и обеспечения функционирования
автоматизированных рабочих мест для педагогических работников,
административно- управленческого и учебно-вспомогательного персонала,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
3.5.2. Информационно-методические условия реализации АООП ООО
Учебно-методическое
обеспечение
реализации
АООП
ООО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией программы основного общего
образования, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления. Образовательная организация
обеспечивает информационную открытость для всех участников
образовательных отношений посредством размещения информации на
официальном сайте и официальной страничке в социальных сетях.
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных
средств
и
педагогических
технологий,
гарантирующих
безопасность
и
охрану
здоровья
участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного
общего образования, его высокое качество, личностное развитие
обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации
являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной
образовательной программы основного общего образования), из расчета не
менее одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические
издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели,
печатные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
166

167
- технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды;
- служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников
образовательного процесса возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения
АООП ООО;
- развития личности, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в т.ч. одаренных и талантливых, через
организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно-по лезную деятельность, профессиональной пробы,
практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с
использованием возможностей организаций дополнительного образования,
культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирования
функциональной
грамотности
обучающихся,
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализации
процесса
образования
посредством
проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов
обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при
поддержке педагогических работников;
- включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в
т.ч. в качестве волонтеров;
- формирования
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной и общественной деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
- использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание
обучающихся;
- обновления содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
167

168
представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
- эффективного управления организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации
обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным
учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в
рабочих программах посредством сайта образовательной организации;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
основного общего образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов
обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в т.ч.
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет
обучающимся осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и
Глобальной сети - Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и
графическим сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и
творческой деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
- выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях,
представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в т.ч.
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к
электронной информационно-образовательной среде организации из любой
точки, в которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной
Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной
среды требует соответвующих средств ИКТ и квалификации работников, ее
использующих и поддерживающих.
168

169
Функционирование электронной информационно-образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации2.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает
реализацию особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной
деятельности:
1. Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения
(конспекты, видеолекции, упражнения и тренировочные занятия,
методические материалы для учителя. Материалы можно смотреть без
регистрации. https://resh.edu.ru/
2. «Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к
проверочным работам, а также тематические вебинары по дистанционному
обучению. Методика платформы помогает отрабатывать ошибки учеников,
выстраивает их индивидуальную образовательную траекторию. https://uchi.ru/
3. «Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для
школьников 1–5-х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» –
автоматическая проверка ответов и мгновенная обратная связь для
обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
4. «ЯКласс» - сервис, позволяющий учителю выдать школьнику проверочную
работу. Если в ходе работы ученик допускает ошибку, ему объясняют ход
решения задания и предлагают выполнить другой вариант. Учитель получает
отчёт о том, как ученики справляются с заданиями. https://www.yaklass.ru/
5. Мобильное электронное образование – разнообразные форматы
материалов (текст, мультимедиа, интерактивные ресурсы). Цифровой
образовательный контент подготовлен для детей в возрасте с 3 до 7 лет, а
также разработаны онлайн курсы для обучающихся 1-11 классов.
Предусмотрена система видеоконференций и мессенджер. https://mob-edu.ru/
6. Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в
подготовке к ЕГЭ, ОГЭ, олимпиадам. Для учителей проводятся курсы
повышения квалификации и профессиональной переподготовки, а для
родителей – открытые занятия о воспитании и развитии детей.
https://foxford.ru/about
7. «Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по
различным предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов
предназначены для использования в качестве программ дополнительного
образования, а также для повышения квалификации педагогов.
https://edu.sirius.online/#/
8. «Маркетплейс образовательных услуг» - доступ к каталогу интерактивных
образовательных материалов, учебной литературе, электронным книгам,
обучающим видео и курсам. В наполнение ресурса вовлечены ведущие

169

170
российские компании разного профиля, среди которых – «Яндекс», «1С»,
«Учи.ру»,
«Skyeng»,
издательство
«Просвещение»
и
другие.
https://elducation.ru/
9. «ИнтернетУрок» - это постоянно пополняемая коллекция уроков по
основным предметам школьной программы. На сайте собраны уроки, видео,
конспекты, тесты и тренажеры есте- ственно-научного и гуманитарного
цикла для 1-11 классов. https://interneturok.ru/
10. «Skyeng» - онлайн-школа по изучению английского языка.
https://skyeng.ru/
11. «Кодвардс» - платформа для обучения детей в возрасте от 7 до 12 лет
основам программирования через выполнение компьютерных и
некомпьютерных заданий. https://codewards.ru/
12. Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным
версиям учебно-методических комплексов, входящих в Федеральный
перечень. Для работы с учебниками не потребуется подключения к
интернету.
Информационный
ресурс
располагается
по
адресу
https://media.prosv.ru/
13. «Академкнига/Учебник» - on-line библиотека учебной литературы сайт
http://akademkniga.ru/
14. Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников
из Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям,
интерактивным тренажёрам, а также сторонним ресурсам и авторским
наработкам педагогов. https://русское-слово.рф/
15. «Библиошкола» - доступ к школьным учебникам, школьной литературе,
различным медиаресурсам, электронным версиям журналов «Семейное
чтение», «Читайка». https://biblioschool.ru/
16. Образовательная платформа «Лекта» - доступ к электронным версиям
учебников издательств «Дрофа» и «Вентана-Граф». В наличии методические
материалы, инновационные сервисы для преподавания, интерактивные
тренажеры для закрепления знаний. На портале можно организовать
подготовку к ВПР. https://lecta.rosuchebnik.ru/
17. Библиогид - путеводитель по детским и подростковым книгам
18. ПроДетЛит — Всероссийская энциклопедия детской литературы
19. Национальная электронная детская библиотека (НЭДБ)
20. Национальная электронная библиотека (НЭБ)
21. ЛитРес: Школа - предоставляет образовательным организациям доступ
к мобильной биб лиотеке с возможностью дистанционно выдавать
электронные книги
Характеристика
информационно-образовательной
среды
образовательной организации по направлениям отражено в таблице (см.
таблицу).
170

171
Характеристика информационно-образовательной среды
№
п/п

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Компоненты информационнообразовательной среды

Наличие Сроки создания условий
компонент в
соответствии
с
ов ИОС требованиями ФГОС

Учебники в печатной и (или) электронной
форме по каждому предмету, курсу, модулю
обязательной части учебного плана ООП ООО в
расчете не менее одного экземпляра учебника
по предмету обязательной части учебного плана
на одного обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной
форме или учебные пособия по каждому
учебному предмету, курсу, модулю, входящему
в
часть,
формируемую
участниками
образовательных отношений, учебного плана
ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося
Фонд
дополнительной
литературы
художественной
и
научно-популярной,
справочно-библиографических, периодических
изданий, в т.ч. специальных изданий для
обучающихся с ОВЗ
Учебно-наглядные
пособия
(средства
обучения):
- натурный фонд (натуральные природные
объекты,
коллекции
промышленных
материалов, наборы
для экспериментов, коллекции народных
промыслов и др.);
- модели разных видов;
- печатные
средства
(демонстрационные:
таблицы, репродукции портретов и картин,
альбомы изобра- зительного материала и др.;
раздаточные: дидактические карточки, пакетыкомплекты документаль- ных материалов и др.);
- экранно-звуковые
(аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
- мультимедийные
средства
(электронные
приложе- ния к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы,
электронные
медиалекции,
тренажеры, и др.)
Информационно-образовательные
ресурсы
Интернета (обеспечен доступ для всех
участников образовательного процесса)

+

5 классы - до 01.09.2023;
6 классы – до 01.09.2024;
7 классы – до 01.09.2025;
8 классы – до 01.09.2026;
9 классы – до 01.09.2027

+

5 классы - до 01.09.2023;
6 классы – до 01.09.2024;
7 классы – до 01.09.2025;
8 классы – до 01.09.2026;
9 классы – до 01.09.2027

Информационно-телекоммуникационная инфраструктура

+

171

+

+

+

172
7.

8.

9.

Технические
средства,
функционирование
образовательной среды
Программные инструменты,
функционирование
образовательной среды

обеспечивающие
информационно-

+

обеспечивающие
информационно-

+

Служба
технической
функционирования
образовательной среды

поддержки
информационно-

+

Условия для функционирования информационно-образовательной
среды могут быть созданы с использованием ресурсов иных организаций.
3.5.3. Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические
условия
реализации
АООП ООО
обучающихся
с
ЗПР
должны
обеспечивать
возможность
преодоления/ослабления
нарушений
в
развитии
познавательной,
эмоциональной, регуляторной и коммуникативной сфер личности
обучающегося с ЗПР.
Дифференцированный подход к образованию обучающихся с ЗПР
находит отражение в индивидуализации содержания психологопедагогических условий на уровне основного общего образования,
определяемых на психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации (ППк) применительно к каждому обучающемуся с ЗПР.
Психолого-педагогические
условия
реализации
АООП ООО
обучающихся с ЗПР должны соответствовать их особым образовательным
потребностям и включать:
▪ преемственность в содержании образования и коррекционноразвивающей помощи на уровнях начального и основного общего
образования;
▪ особую пространственную и временную организацию образовательной
среды и процесса обучения с учетом особенностей подростка с ЗПР;
▪ использование специальных методов и приемов, средств обучения,
специальных дидактических и методических материалов с учетом
специфики трудностей в овладении предметными знаниями на уровне
основного общего образования и формировании сферы жизненной
компетенции;
▪ несущественное сокращение объема изучаемого материала по
основным предметам за счет устранения избыточных по отношению к
основному содержанию требований;

172

173
▪ введение специальных коррекционных курсов и коррекционноразвивающих занятий, направленных на компенсацию недостатков
познавательного, эмоционального и коммуникативного развития;
▪ создание организационных, мотивационных и медико-психологических
условий
для
поддержания
умственной
и
физической
работоспособности с учетом индивидуальных психофизических
особенностей обучающегося с ЗПР;
▪ обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ЗПР в условиях образовательной организации (в том
числе на основе сетевого взаимодействия);
▪ организацию
психолого-педагогического
сопровождения,
направленного на коррекцию и ослабление имеющихся нарушений в
познавательной,
речевой,
эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной сферах;
▪ осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой
сферы в процессе реализации образовательных программ основного
общего образования и при реализации программы коррекционной
работы на уровне основного общего образования как основы коррекции
имеющихся у обучающегося с ЗПР нарушений;
▪ осуществление психологического и социального сопровождения
обучающегося с ЗПР, направленное на его личностное становление и
профессиональное самоопределение, на профилактику социально
нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения правил
кибербезопасности при общении в социальных сетях;
▪ специальные
групповые
психокоррекционные
занятия
по
формированию саморегуляции познавательной деятельности и
поведения; закрепление и активизация навыков социально одобряемого
поведения;
▪ психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
семьи и ребенка; поддержку и включение семьи в процесс абилитации
обучающегося средствами образования и ее особую подготовку силами
специалистов;
▪ возможность тьюторского сопровождения, необходимость и
длительность которого определяется психолого-педагогическим
консилиумом образовательной организации;
▪ мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и
уровня психофизического развития обучающегося с ЗПР;
▪ мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным
потребностям обучающегося с ЗПР на уровне основного общего
образования.
Помимо используемых общих для всех обучающихся видов
деятельности, следует усилить виды деятельности, специфичные для данной
категории
обучающихся,
обеспечивающие
осмысленное
освоение
173

174
содержания образования как в его академической части, так и в части
формирования социальных (жизненных) компетенций: усиление предметнопрактической деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование
видов деятельности, задействующих различные сенсорные системы;
освоение материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении
материала; использование дополнительной визуальной опоры (планы,
образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы). Для развития у обучающихся с
ЗПР умения делать выводы, формирования грамотного речевого
высказывания необходимо использовать опорные слова и клише. Особое
внимание уделить обучению структурирования материала: составлению
рисуночных и вербальных схем, таблиц, классификаций с обозначенными
основаниями для классификации и наполнению их примерами и др.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает
применение здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР
необходимы:
▪ рациональная смена видов деятельности на уроке с целью
предупреждения быстрой утомляемости обучающихся; организация
подвижных видов деятельности, динамических пауз;
▪ использование коммуникативных игр для решения учебных задач и
формирования положительного отношения к учебным предметам;
▪ формирование культуры здорового образа жизни при изучении
предметов и коррекционных курсов;
▪ формирование комфортной психологической атмосферы в процессе
общения со сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным
предметам, коррекционным курсам и во внеурочное время.
3.5.4. Кадровые условия
Для обеспечения реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР школа
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы,
участвующих в реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием
документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным
обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав,
174

175
ответственности
и
компетентности
работников
образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы,
участвующих в реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации - квалификационными категориями.

Категория работников

Подтверждение уровня
квалификации
документами об
образовании
(профессиональной
переподготовке)
(%)

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации

Педагогические
работники

100 %

Соответствие
занимаемой
должности
(%)
36 %

Квалификационная
категория
(%)

Руководящие работники

100 %

100 %

-

Иные работники

100 %

100 %

-

64 %

Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала школы является обеспечение
непрерывности профессионального развития педагогических работников
школы, что обеспечивается освоением дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в
три года.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
- освоение системы требований к структуре АООП ООО обучающихся
с ЗПР, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
175

176
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
рассматриваются методическими объединениями, действующими в
образовательной организации, а также методическими и учебнометодическими объединениями в сфере общего образования, действующими
на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное
профессиональное развитие.
Актуальная информация о кадровых условиях реализации ФГОС ООО
представлена на официальном сайте МАОУ «Школа № 2»
3.5.5. Финансово-экономические условия реализации АООП ООО
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития базируется на нормах закона «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 3 части 1 ст. 8; п. 2 ст. 99) и
положениях, прописанных в разделе 3.5.3 Примерной основной
образовательной программы основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся
с ЗПР опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья с учетом создания специальных
условий обучения.
Финансирование реализации АООП ООО обучающихся с задержкой
психического развития осуществляется в соответствии с расходными
обязательствами на основе государственного (муниципального) задания по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг,
казенного учреждения – на основании бюджетной сметы, в объеме,
определяемом органами государственной власти субъектов Российской
Федерации согласно нормативным затратам на обеспечение государственных
гарантий. Нормативные затраты определяются на основе базового норматива
затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги и
корректирующих коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги по реализации адаптированной основной
176

177
образовательной программы основного общего образования обучающихся
с задержкой психического развития учитывают вариативные формы
обучения, тип образовательной организации, сетевую форму реализации
образовательных программ, применяемые образовательные технологии,
специальные условий получения образования обучающимися с ЗПР с
учетом их особых образовательных потребностей, обеспечение
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам, обеспечение безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также иные предусмотренные
законодательством
особенности
организации
и
осуществления
образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ, за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования осуществляется в соответствии с
требованиями, определенными в Приложении 1 к Приказу Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение
работ) государственным (муниципальным) учреждением».
Согласно требованиям ФГОС ООО финансовое обеспечение
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР учитывает расходы,
необходимые для коррекции нарушений развития и создания специальных
условий получения образования в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся. При расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность, в том
числе на обязательную реализацию Программы коррекционной работы
АООП ООО ЗПР в объеме не менее 5 часов в неделю.
При реализации адаптированной основной образовательной программы
с привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого
взаимодействия
действует
механизм
финансового
обеспечения
образовательной деятельности, отраженный в локальных нормативных актах
образовательной организации.
177

178
Финансовое обеспечение реализации ПАООП ООО обучающихся с
ЗПР не предполагает выхода за рамки установленных параметров
финансирования государственной (муниципальной) услуги по реализации
адаптированных основных образовательных программ основного общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

178