1

2

№

1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
2
2.1

2.2
2.3
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4.
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации АООП ООО обучающихся с НС
Принципы формирования и механизмы реализации АООП ООО
обучающихся с НС
Планируемые результаты освоения АООП ООО
обучающихся с НС
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП ООО обучающихся с НС
Общие положения
Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Адаптированные рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей
Программа формирования УУД у обучающихся
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Требования к условиям реализации программы
Планируемые результаты коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации АООП ООО для
обучающихся с НС
Материально-технические условия реализации АООП ООО
Информационно-методические условия реализации АООП ООО
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО
Кадровые условия реализации АООП ООО

4
4
6
7
11
15
15
15
16
18
18

18
18
18
18
20
24
33
34
37
39
39
39
39
40
40
40
40
41
41

3

3.5.5

Финансово-экономические условия реализации АООП ООО

43

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа основного
общего образования обучающихся МАОУ «Школа № 2»с нарушениями слуха
(далее – АООП ООО обучающихся с НС) разработана на основе ФЗ № 273 от
29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями,
в соответствии с требованиями ФГОС ООО, предъявляемыми к структуре,
условиям реализации и планируемым результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, Основной
образовательной программой основного общего образования МАОУ «Школа
№ 2» (далее – ООП ООО), Программой воспитания МАОУ «Школа № 2», с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с НС на уровне
основного общего образования.
Примерная адаптированная основная образовательная программа
(далее – ПАООП) ООО (вариант 1.1) – это образовательная программа,
адаптированная для обучения, воспитания и социализации обучающихся с
нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей, в
том числе обеспечивающая коррекцию нарушений развития.
АООП ООО, вариант 1.1 адресована глухим, слабослышащим,
позднооглохшим и кохлеарно имплантированным обучающимся (далее – КИ
обучающимся1), освоившим основные, в том числе адаптированные
общеобразовательные программы начального общего образования, включая
варианты 1.1. и 2.1. АООП НОО.
При переходе на уровень основного общего образования у
обучающихся не наблюдаются стойкие специфические трудности в
обучении, а также общении и взаимодействии с педагогическими
работниками и обучающимися с сохранным слухом, препятствующие
освоению содержания образования в общеобразовательном классе совместно
с нормативно развивающимися сверстниками в единые календарные сроки
(пятилетний срок обучения). АООП ООО (вариант 1.1) предусматривает
создание образовательных условий, учитывающих особые образовательные
потребности обучающихся с нарушениями слуха.
Структура, содержание и планируемые результаты освоения АООП
ООО (вариант 1.1) соответствуют требованиям, отражённым в ООП ООО
МАОУ «Школа № 2»и дополнены требованиями к созданию специальных
условий обучения, воспитания, в том числе реализации в ходе
образовательного
процесса
программы
коррекционной
работы,
разработанной с учетом особых образовательных потребностей данной
группы обучающихся с нарушениями слуха.
Здесь и далее: обучающиеся с КИ – обучающиеся, перенесшие операцию/ операции кохлеарной
имплантации; пользуются с учетом особенностей кохлеарной имплантации и медицинских рекомендаций
двумя кохлеарными имплантами или кохлеарным имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом, а
также только кохлеарным имплантом.
1

5

Структура ПАООП ООО обучающихся с НС включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП ООО обучающихся с НС, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
▪ пояснительную записку;
▪ цели и задачи реализации АООП ООО обучающихся с НС;
▪ принципы и подходы к формированию АООП ООО обучающихся с
НС;
▪ планируемые результаты освоения обучающимися с НС АООП ООО;
▪ систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
ООО обучающихся с НС.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного
общего образования обучающихся с НС и включает следующие программы,
ориентированные на достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов:
▪ рабочие программы отдельных учебных предметов;
▪ программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с НС;
▪ программу воспитания обучающихся с НС;
▪ программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также систему условий реализации АООП
ООО обучающихся с НС.
Организационный раздел включает:
▪ учебный план;
▪ план внеурочной деятельности;
▪ календарный учебный график;
▪ календарный план воспитательной работы;
▪ систему специальных условий реализации АООП ООО обучающихся с
НС, включая общесистемные требования, требования к материальнотехническому и учебно-методическому обеспечению, требования к
кадровым, психолого-педагогическим, финансовым условиям.
Решение о получении образования обучающимся с НС на уровне
основного
общего
образования
по
адаптированной
основной
образовательной программе принимается на основе заключения психологомедико-педагогической комиссии (далее – ПМПК), сформулированного по
результатам
его
комплексного
психолого-медико-педагогического
обследования.

6

1.1.1. Цели и задачи реализации АООП ООО обучающихся с НС
Основное общее образование (далее – ООО) является необходимым
уровнем образования. В соответствии с требованиями ФГОС ООО оно
направлено на становление и формирование личности обучающегося.
Обучающиеся, не освоившие программу ООО, не допускаются к обучению
на следующих уровнях образования.
Целями реализации АООП ООО (вариант 1.1) являются:
• достижение выпускниками с нарушениями слуха планируемых
результатов – знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых государственными, общественными, личностными и
семейными потребностями, возможностями обучающихся с нарушениями
слуха, учитывающими их особые образовательные потребности,
индивидуальные особенности развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией ООП ООО (вариант 1.1) предусматривает
решение следующих основных задач:
• обеспечение соответствия АООП ООО (вариант1.1) требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС ООО);
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования на основе АООП;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования обучающимся с нарушениями слуха с учетом их особых
образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, достижения
планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения АООП ООО (вариант 1.1);
• сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, формирование здорового образа жизни,
обеспечение безопасности;
• установление требований к воспитанию и социализации обучающихся
как части адаптированной основной образовательной программы и
соответствующему усилению воспитательного потенциала образовательной
организации, обеспечению условий для самореализации личности,
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
социокультурного развития, овладения социальными компетенциями,
необходимыми в современном обществе при взаимодействии с разными
людьми, в том числе, со слышащими и лицами с нарушениями слуха –
взрослыми и детьми, включая сверстников;
• обеспечение эффективного сочетания урочной и внеурочной
деятельности, реализации программы коррекционной работы в ходе всего
образовательного процесса, включая коррекционно-развивающие курсы в
соответствии с индивидуальным планом коррекционной работы каждого

7

обучающегося, развития коммуникативных и познавательных возможностей
обучающихся;
• выявление и развитие способностей обучающихся, их познавательных
и социокультурных интересов через систему урочной и внеурочной
деятельности, в том числе с использованием возможностей организаций
дополнительного образования, включая занятия в клубах, секциях, студиях и
кружках, общественно полезную деятельность, реализующих, в том числе
инклюзивную практику;
• организацию научно-технического творчества, проектной и учебноисследовательской деятельности, привлечение обучающихся с нарушениями
слуха к интеллектуальным и творческим соревнованиям, в том числе, при
взаимодействии с другими образовательными организациями, включая
участие как нормативно развивающихся сверстников, так и сверстников с
нарушениями слуха;
• организацию профессиональной ориентации обучающихся при
поддержке учителей, педагогов-психологов, социальных педагогов, а также
при сотрудничестве с предприятиями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта общественно полезной деятельности в социуме, социального
взаимодействия;
• обеспечение взаимодействия всех участников образовательных
отношений при проектировании развития образовательной организации и
связанной с ней социальной среды, осуществлении деятельности в данном
направлении;
• осуществление
сетевого
взаимодействия
образовательной
организации с организациями образования, здравоохранения, социальной
защиты, с общественными организациями, в том числе, с общественными
организациями лиц с нарушениями слуха, на основе сетевого
взаимодействия;
• обеспечение психолого-педагогического сопровождения семьи
каждого обучающегося.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации АООП
ООО обучающихся с НС
В основу формирования ПАООП ООО (вариант1.1) положены
следующие принципы:
– принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);

8

– принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха;
– принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП учет основных положений ООП ООО;
– принцип системности, базирующийся на единстве процессов
диагностики, обучения, воспитания и коррекции нарушений развития у
обучающихся с нарушениями слуха;
– принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
– принцип развивающей направленности образовательного процесса;
– онтогенетический принцип;
– принцип целостности содержания образования;
– принцип реализации в образовательном процессе коммуникативнодеятельностного,
личностно-ориентированного
и
индивидуальнодифференцированного подходов;
– принцип обеспечения готовности обучающегося к самостоятельной и
активной жизнедеятельности деятельности в социуме;
– принцип сотрудничества с семьей.
АООП ООО (вариант 1.1) предполагает, что обучающиеся с
нарушениями
слуха
получают
основное
общее
образование,
соответствующее образованию нормативно развивающихся сверстников, при
реализации специальных условий, учитывающих их особые образовательные
потребности:
• создание
эмоционально комфортной и деловой атмосферы,
способствующей личностному развитию, качественному образованию
обучающихся, становлению их самостоятельности и познавательной
активности, успешной профориентации и социализации, в том числе в
соответствии с СанПиН уменьшение наполняемости классов (при одном
глухом обучающемся – не более 20 нормативно развивающихся
обучающихся, при двух глухих обучающихся – не более 15 нормативно
развивающихся обучающихся; при одном слабослышащем, позднооглохшем
или кохлеарно имплантированном обучающемся – не более 25 нормативно
развивающихся обучающихся, при двух слабослышащих, позднооглохших
или кохлеарно имплантированных обучающихся – не более 20 нормативно
развивающихся обучающихся);
• обеспечение
непрерывности образовательно – коррекционного
процесса, реализуемого, через содержание образовательных областей и
внеурочную деятельность, в том числе при реализации коррекционноразвивающих курсов, предусмотренных программой коррекционной работы,
способствующей достижению обучающимися планируемых результатов
образования и включающей «Индивидуальный план коррекционноразвивающей работы обучающегося», разрабатываемый с учетом
рекомендаций ПМПК и ИПРА, а также психолого-педагогического
консилиума образовательной организации;

9

постановку и реализацию на уроках и в процессе внеурочной
деятельности целевых установок, направленных на предупреждение
возможных отклонений в развитии; при необходимости, применение в
образовательном процессе, специальных (сурдопедагогических) методов,
приёмов и средств обучения; широкое использование современных
образовательных средств, информационных технологий, способствующих
пониманию обучающимися учебного материала, освоению содержания
образования;
• учёт при организации обучения и оценке достижений обучающихся с
нарушениями слуха специфики восприятия и переработки информации,
овладения учебным материалом;
• использование
обучающимися в образовательном процессе
индивидуальных слуховых аппаратов/кохлеарных имплантов с учетом
аудиологических и сурдопедагогических рекомендаций; при необходимости,
при фронтальных формах работы (на уроках и во внеурочное время)
применение звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования
(прежде всего, беспроводной, например, FM-системы);
• целенаправленное и систематическое развитие словесной речи (в
устной и письменной формах), в том числе, достижение уровня владения
восприятием и воспроизведением устной речи, способствующим свободному
ее применению по всему спектру коммуникативных ситуаций, необходимых
для полноценного личностного развития обучающихся, их взаимодействия с
окружающими людьми в социуме, в том числе, реализации прав и
обязанностей,
собственных
познавательных,
социокультурных
и
коммуникативных потребностей;
• использование
обучающимися вербальных и, при желании,
невербальных средств коммуникации (применение русского жестового языка
в межличностном общении с лицами, имеющими нарушения слуха) с учетом
владения ими партнерами по общению, задач и ситуации общения;
• при желании обучающихся, а также согласованном решении
участников образовательных отношений, включение во внеурочную
деятельность занятий, направленных на развитие у обучающихся навыков
русского жестового языка, его использования в межличностном общении с
лицами, имеющими нарушения слуха, калькирующей жестовой речи, а также
ознакомление с социокультурной жизнью, достижениями лиц с нарушениями
слуха;
• обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании и
речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта; развитие
социально значимых жизненных компетенций, в том числе расширение и
укрепление разнообразного социального опыта при максимальном
расширении образовательного пространства, активизация сотрудничества и
личностного общения обучающихся со сверстниками, другими детьми и
взрослыми, включая как слышащих людей, так и лиц с нарушениями слуха;
•

10

развитие адекватных межличностных отношений между обучающимся и
учителями, одноклассниками, другими детьми, родителями и др.;
• формирование
коллектива обучающихся при инклюзивном
образовании на основе взаимного уважения друг к другу и окружающим
людям; развитие адекватных межличностных отношений на основе духовнонравственных общечеловеческих ценностей между обучающимся и
учителями, одноклассниками, другими детьми, а также родителями,
представителями социокультурного окружения и др.;
• обеспечение
качественной
профориентационной
работы
в
соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся с
нарушениями слуха, выбора ими дальнейшего образовательного маршрута и
профессии с учетом собственных возможностей и ограничений,
потребностей рынка труда;
• прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой
аттестации в иных формах;
• взаимодействие всех участников образовательного процесса с целью
реализации единых подходов в решении образовательно-коррекционных
задач;
• обеспечение
специальной психолого-педагогической поддержки
семье обучающегося с нарушенным слухом, активное включение родителей
и других членов семьи в процесс образования их детей;
• систематическая методическая поддержка коллектива учителей;
• систематическое
психолого-педагогическое
сопровождение
слышащих обучающихся и их родителей с целью формирования
толерантного отношения к обучающимся с нарушенным слухом,
формирования детского коллектива на основе принятия обучающихся с
нарушенным слухом, взаимного уважения и дружбы между детьми, желания
сотрудничать в различных видах учебной и внеурочной деятельности;
• оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учетом
имеющихся ограничений здоровья, в том числе, на основе сетевого
взаимодействия.
АООП ООО (вариант 1.1) предполагает, что обучающиеся с
нарушениями слуха получают образование, соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения, планируемым результатам
основного общего образования нормативно развивающихся сверстников,
находясь в их среде и в те же сроки обучения (5 – 9 классы) при создании
условий, учитывающих их особые образовательные потребности.
Осваивая АООП ООО (вариант 1.1) обучающиеся с нарушениями
слуха имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации в иных формах.
Реализация в образовательном процессе особых образовательных
потребностей каждого обучающегося открывает путь к его полноценному
личностному развитию, качественному образованию, социальной адаптации
и интеграции в общество.

11

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО
обучающихся с НС
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с нарушениями слуха АООП ООО (вариант 1.1)
соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных
потребностей.
Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями
слуха АООП ООО (вариант 1.1) дополняются результатами освоения
Программы коррекционной работы:
результатами достижения каждым обучающимся сформированности
конкретных качеств личности с учетом социокультурных норм и правил,
жизненных компетенций, способности к социальной адаптации в обществе,
в том числе:
• сформированность социально значимых личностных качеств, включая
ценностно-смысловые установки, отражающие гражданские позиции с
учётом морально-нравственных норм и правил; правосознание, включая
готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации, владение информацией о правах и обязанностях лиц с
нарушениями слуха; социальные компетенции, включая, способность к
осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, значимость
расширения социальных контактов, развития межличностных отношений при
соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм
взаимодействия в социуме;
• сформированность мотивации к качественному образованию и
целенаправленной познавательной деятельности;
• сформированность ценностно-смысловой установки на качественное
владение русским языком, в том числе его восприятием и воспроизведением,
навыками устной коммуникации с целью реализации социальнокоммуникативных
и
познавательных
потребностей,
получения
профессионального образования, трудоустройства, социальной адаптации;
• готовность и способность к саморазвитию и личностному
самоопределению;
• способность ставить цели и строить жизненные планы с учётом
достигнутого уровня образования, в том числе владения словесной речью –
устной и письменной, навыками устной коммуникации;
• личностное стремление участвовать в социально значимом труде;
способность к осознанному выбору и построению дальнейшей траектории
образования с учетом профессий, доступных лицам с нарушениями слуха,
личной оценки собственных возможностей и ограничений, учету
потребностей рынка труда;
• стремление к расширению социальных контактов; демонстрация
социальных компетенций, в том числе при взаимодействии на основе устной

12

коммуникации
(при
использовании
индивидуальных
слуховых
аппаратов/КИ) в различных социальных ситуациях;
• стремление к расширению социальных контактов с лицами,
имеющими нарушения слуха, в том числе, при желании, использование в
межличностном общении со взрослыми и детьми, включая сверстников,
русского жестового языка; приобщение к социокультурным традициям лиц с
нарушениями слуха, при желании, овладение калькирующей жестовой
речью;
• стремление к расширению социальных контактов как с людьми,
имеющими нарушения слуха, так и со слышащими взрослыми и детьми,
включая сверстников; демонстрация социальных компетенций, в том числе
при взаимодействии на основе устной коммуникации (при использовании
индивидуальных слуховых аппаратов/КИ) в различных социальных
ситуациях; использование русского жестового языка в межличностном
общении с глухими и слабослышащими людьми; приобщение к
социокультурным традициям лиц с нарушениями слуха, при желании,
развитие навыков пользования калькирующей жестовой речью;
• ценностно-смысловая установка на постоянное пользование
индивидуальными слуховыми аппаратами/КИ, самостоятельное получение
информации, в том числе, с использованием ИКТ, о средствах и способах
слухопротезирования, сурдотехнических средствах и ассистивных
технологиях.
результатами овладения универсальными учебными действиями, в том
числе:
•
самостоятельным
мотивированным
определением
цели
образования, задач собственной учебной и познавательной деятельности;
• самостоятельным планированием путей достижения целей, выбора
наиболее эффективных способов решения учебных, познавательных и задач,
а также задач социальной практики;
• самостоятельным
соотнесением
собственных
действий
с
планируемыми результатами, осуществлением самоконтроля и самооценки
собственной деятельности и деятельности других обучающихся в процессе
достижения результата, определением способов действий в рамках
предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
корректированием собственных действий с учетом изменяющейся ситуации;
оцениванием правильности выполнения учебной задачи, собственных
возможностей её решения;
• планированием и регуляцией собственной деятельности;
• техникой чтения (при реализации сформированных произносительных
возможностей) и смысловым чтением;
• умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,

13

осуществлять логическое рассуждение, делать умозаключения (индуктивные,
дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
• созданием, применением и преобразованием знаков и символов,
моделей и схем для решения учебных и познавательных задач;
• организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с
учителем и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной
деятельности индивидуально и в группе;
• самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе
согласования позиций и учёта интересов; формулированием, аргументацией
и отстаиванием собственного мнения;
• использованием речевых средств в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
• владением устной и письменной речью, монологической контекстной
речью;
• использованием информационно-коммуникационных технологий;
• экологическим мышлением, его применением в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
достижениями планируемых предметных результатов образования и
результатов
коррекционно-развивающих
курсов
по
Программе
коррекционной работы, в том числе:
• освоением в ходе изучения учебных предметов умений,
специфических для данной предметной области, видов деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях,
• формированием и развитием научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
• освоением междисциплинарных учебных программ – «Формирование
универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся»,
«Основы
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности»; учебных программ по предметам учебного плана;
• применением различных способов поиска (в справочных источниках и
в сети Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами, в том числе при
подготовке презентаций для устных ответов (выступлений и др.).
• ценностно-смысловой установкой на качественное овладение
словесной речью (в письменной и устной формах), восприятием и
воспроизведением устной речи;
• использованием самостоятельных логичных, грамотных и внятных
(понятных окружающим) развернутых речевых высказываний по теме
(иллюстрации и др.), в том числе с аргументацией собственного мнения;
• освоением рассуждения по теме (по поставленному вопросу и др.) с
опорой на план; описанием иллюстрации (фотографии и др.); пересказом

14

текста (полным и кратким, в том числе с опорой на план/базовые слова и
словосочетания, приведением цитат из текста, известных высказываний и
др.); сообщением о собственных мыслях и чувствах, о событиях, о
самочувствии и др.; выражением просьбы, желания и др.; сообщением
собственного мнения по обсуждаемой теме (событию и др.), его
обоснованием, опираясь на воспринятую информацию, личный опыт,
примеры из художественной литературы и др.; оцениванием в речевых
высказываниях событий и поступков с учётом морально-нравственных норм
и правил; кратким и полным изложением полученной информации;
• использованием речевых высказываний в ситуациях, связанных с
выяснением и передачей информации; в процессе устной коммуникации при
затруднении в восприятии речевой информации самостоятельное
формулирование уточняющих вопросов;
• соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к
культуре общения с учётом коммуникативной ситуации и речевых
партнеров;
• активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании
собственных высказываний, аргументации и доказательстве собственного
мнения;
• при восприятии фраз – повторением сообщений, выполнением
заданий с кратким или полным речевым комментарием к собственным
действиям, ответами на вопросы; повторением воспринятых слов и
словосочетаний;
• повторением воспринятого слухозрительно текста монологического
или диалогического характера (точно или приближенно, передавая смысл
текста), формулированием полных и кратких устных ответов на вопросы по
воспринятому тексту; устным формулированием темы и главной мысли
текста; пересказом воспринятого текста (полным и кратким), в том числе с
опорой на план, составленный самостоятельно, опорные слова и
словосочетания, выделенные самостоятельно; пересказом текста с
приведением цитаты из него или включением заданного высказывания;
рассуждением по теме текста; участием в диалоге (полилоге) по содержанию
воспринятого текста с высказыванием личностного мнения о героях, их
поступках и др., приведением для доказательства собственного мнения
соответствующих цитат из воспринятого текста; составлением диалогов и
монологических высказываний, близких по смыслу к воспринятому тексту.
• участием в диалогах (полилогах) по теме (вопросу и др.) с
высказыванием собственного аргументированного мнения с опорой на
жизненный опыт, поступки героев литературных произведений и др.;
• восприятием речевого материала (с помощью индивидуальных
слуховых аппаратов/КИ) слухозрительно и на слух (с учетом состояния
нарушенной слуховой функции, достигнутого уровня восприятия устной
речи. индивидуальных особенностей) адаптированных и неадаптированных
текстов монологического характера, диалогов и полилогов разговорного,

15

официально-делового,
научно-учебного,
справочно-информационного,
публицистического и художественного стилей, разных функциональносмысловых типов (повествование, описание, рассуждение); распознаванием
новых фраз, слов и словосочетаний, включая слова, близкие по
звукобуквенному составу, их различением и опознаванием в сочетании с уже
знакомым речевым материалом; восприятием речевого материала в разных
условиях – при увеличении расстояния от диктора, при предъявлении
голосом нормальной разговорной громкости и шепотом, в нормальном и
умеренно-быстром темпе, при предъявлении разными дикторами в
естественных условиях коммуникации, а также в видеозаписи; при
предъявлении на фоне, городских, бытовых и природных шумов, негромкого
разговора, негромкой музыки;
• внятным, членораздельным (с учетом индивидуальных особенностей),
достаточно естественным произношением, навыками самоконтроля
произносительной
стороны
речи;
реализацией
сформированных
произносительных умений при чтении и в самостоятельных устных
высказываниях;
• при восприятии (слухозрительно и на слух) текстов, их чтении
реализацией сформированных произносительных умений и навыков
смыслового чтения, включая, ответы на вопросы по тексту, выполнение
заданий с речевым комментарием, логичный и грамотный пересказ текстов (в
том числе с опорой на план, базовые слова и словосочетания, компьютерную
презентацию, серию иллюстраций и др., приведением цитат из текста);
• записью под диктовку учителя речевого материала (коротких
монологических высказываний, отдельных фраз, слов и словосочетаний),
воспринятого слухозрительно и на слух, его уточнением при повторном
предъявлении и устным воспроизведение;
• реализацией сформированных умений восприятия и воспроизведения
устной речи (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов/КИ), устной
коммуникации в процессе учебной и внеурочной деятельности, а также при
общении в различных сферах социальной практики.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП ООО обучающихся с НС
1.3.1 Общие положения
Соответствуют ООП ООО МАОУ «Школа № 2»
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Соответствуют ООП ООО МАОУ «Школа № 2»

16

Результаты текущей и промежуточной успеваемости по учебным
дисциплинам «Иностранный язык» и «Музыка» не сопоставляются с
результатами обучения здоровых сверстников и не являются основанием для
неаттестации в конце каждого учебного года (на уровне основного общего
образования) в связи с объективными ограничениями здоровья по слуху,
влияющими на качество освоения указанных дисциплин.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Организация оценочных процедур и их содержание обусловлены
требованиями ФГОС ООО.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения
ООО, предлагаемые введенным ФГОС ООО, могут потребовать внесения
изменений в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с нарушениями слуха и связанными с ними объективными
трудностями. Данные изменения включают:
• организацию и проведение аттестационных мероприятий в
индивидуальной форме;
• увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5–2 раза в
зависимости от индивидуальных особенностей здоровья обучающегося с
нарушенным слухом;
• адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольнооценочного) материала как по форме предъявления (использование и устных
и письменных инструкций), так и по сути (упрощение длинных сложных
формулировок инструкций, разбивка на части, подбор доступных пониманию
аналогов и др.);
• специальную психолого-педагогическую помощь обучающемуся с
нарушенным слухом (на этапах принятия, выполнения учебного задания и
контроля результативности), дозируемую исходя из индивидуальных
особенностей здоровья обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с нарушениями слуха
планируемых результатов освоения АООП ООО (вариант 1.1) должна
предусматривать оценку достижения обучающимися с нарушениями слуха
планируемых результатов освоения Программы коррекционной работы.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться
индивидуальными программами развития обучающихся с нарушениями
слуха.
Достижения обучающихся с нарушениями слуха рассматриваются с
учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с
успеваемостью других обучающихся класса. Это может быть накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося
с нарушенным слухом, а также оценка на основе его портфолио.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов
Программы коррекционной работы предполагает:

17

• проведение
специализированного
комплексного
психологопедагогического обследования каждого обучающегося, в том числе, развития
восприятия и воспроизведения устной речи, при переходе на уровень
основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в
пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
• систематическое осуществление педагогических наблюдений в
учебной и внеурочной деятельности;
• проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания (проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже
одного раза в полугодие);
• изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся
педагогических работников и родителей (их законных представителей), а
также при взаимодействии с общественными организациями, их
представителей (проводится при переходе на уровень основного общего
образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов
Программы
коррекционной
работы
проводится
следующими
педагогическими
работниками:
учителями-дефектологами
(сурдопедагогами),
педагогом-психологом,
социальным
педагогом,
учителями-предметниками, классными руководителями, воспитателями и др.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов
Программы коррекционной работы принимает психолого-педагогического
консилиума образовательной организации на основе анализа материалов
комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации
для дальнейшего обучения.
В соответствии со ст. 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» ГИА является обязательной процедурой,
завершающей освоение ООО, является государственная итоговая
аттестация (далее – ГИА).
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами, включая документы, регламентирующие порядок
ГИА лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью (с
нарушением слуха).
В соответствие ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273ФЗ от 29.12.2012) обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на
обучение по другому варианту АООП ООО в соответствии с
рекомендациями ПМПК/ППК, либо на обучение по индивидуальному
учебному плану.

18

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Соответствуют ООП ООО МАОУ «Школа № 2»
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть
адаптированы с учётом особых образовательных потребностей обучающихся,
их возможностей и ограничений, обусловленных нарушением слуха и (при
наличии) иными нарушениями развития, что в полной мере относится к
учебным предметам «Иностранный язык», «Музыка».
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Соответствует ООП ООО МАОУ «Школа № 2»
2.3. Рабочая программа воспитания
Соответствует ООП ООО МАОУ «Школа № 2»
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы (далее – ПКР) является
неотъемлемым структурным компонентом адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования (далее – АООП
ООО) обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с нарушениями слуха в освоении АООП ООО (вариант 1.1) с
учетом их особых образовательных потребностей, социальную адаптацию и
личностное самоопределение.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним).
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
• выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся с нарушениями слуха, направленности личности,
профессиональных склонностей;
• систему комплексного психолого-педагогического сопровождения
образовательно-коррекционного процесса с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха, включающего психологопедагогическое обследование (на начало обучения в 5 классе – стартовая
диагностика) и мониторинг динамики их развития, личностного становления,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий (на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии и психолого-педагогического консилиума образовательной

19

организации), направленных, в том числе на оказание специализированной
индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи
обучающимся в развитии восприятия и воспроизведения устной речи, а
также в развитии учебно-познавательной деятельности в контексте
достижения планируемых результатов образования;
• успешное освоение АООП ООО (вариант 1.1), достижение
обучающимися с нарушениями слуха предметных, метапредметных и
личностных результатов с учетом их особых образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы должна содержать:
• план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха, освоение ими АООП ООО
(вариант 1.1);
• описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их
особых образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания,
применение, при необходимости, специальных учебников, учебных пособий
и дидактических материалов, специализированных компьютерных программ,
используемые технические и сурдотехнические средства обучения,
ассистивные технологии, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
• описание основного содержания рабочих программ коррекционноразвивающих курсов;
• перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при
наличии);
• планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их
оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и
особенностей социальной адаптации обучающихся с нарушениями слуха,
региональной специфики и особенностей образовательно-коррекционного
процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного
психологопедагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации
образовательно-коррекционного процесса.
ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха в
освоении АООП ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения
образования обучающимися, в том числе обучение на дому и с применением
дистанционных технологий. Степень включенности специалистов в
программу коррекционной работы устанавливается образовательной

20

организацией самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на
основании
заключения
психолого-педагогического
консилиума
образовательной организации (ППк) и психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК).
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного
подхода
в
образовательно-коррекционном
процессе
на
основе
взаимодействия участников образовательных отношений. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психологопедагогический консилиум образовательной организации.
2.4.2. Целевой раздел
АООП ООО (вариант 1.1) предполагает обязательную реализацию ПКР
в системе учебной и внеурочной деятельности при создании специальных
условий, учитывающих особые образовательные потребности разных
категорий обучающихся с нарушениями слуха и определяющих логику
построения образовательного процесса, его организацию, структуру и
содержание на основе личностно ориентированного и индивидуальнодифференцированного подходов.
Ценностные ориентиры Программы коррекционной работы связаны с
тем, что реализация ПКР в ходе всего образовательно-коррекционного
процесса способствует качественному образованию обучающихся с
нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей, достижение планируемых результатов
основного общего образования.
Цель программы коррекционной работы – определение и реализация
в
образовательно-коррекционном
процессе
комплексной
системы
педагогической, психолого-педагогической и социально-педагогической
помощи обучающимся с нарушениями слуха для успешного освоения
адаптированной основной образовательной программы на основе
компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных
отклонений в развитии, активизации ресурсов социально-психологической
адаптации личности обучающегося для самореализации в обществе.
Задачи программы:
• выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с нарушениями слуха в ходе комплексного
психолого-педагогического обследования;
• определение оптимальных специальных условий для получения
основного общего образования на основе адаптированной основной
образовательной программы в соответствии с особыми образовательными
потребностями и индивидуальными особенностями обучающихся с
нарушениями слуха (с учетом рекомендаций ПМПК, ИПРА2, ППк
образовательной организации);
2

ИПРА – индивидуальная программа реабилитации и абилитации.

21

• разработка и реализация Индивидуального плана коррекционноразвивающей работы каждого обучающегося с нарушением слуха с учетом
рекомендаций ПМПК и ИПРА, а также ППк образовательной организации по
результатам комплексного психолого-педагогического обследования;
• разработка и проведение коррекционно-развивающих курсов в
соответствии с Индивидуальным планом коррекционной работы каждого
обучающегося с нарушением слуха, реализуемых в процессе внеурочной
деятельности;
• оказание специализированной индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи в процессе развития личностных качеств
обучающихся с нарушениями слуха, их социальных компетенций, в том
числе расширение социальной практики при взаимодействии со слышащими
людьми и с лицами с нарушениями слуха;
• оказание специализированной индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи в развитии у обучающихся с
нарушениями слуха словесной речи – устной (в том числе ее восприятия и
воспроизведения) и письменной;
• оказание специализированной индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи в развитии учебно-познавательной
деятельности обучающихся с нарушениями слуха в контексте достижения
ими планируемых результатов образования;
• своевременное выявление трудностей обучающихся с нарушениями
слуха в достижении планируемых результатов образования и оказание им
специализированной
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи;
• при желании обучающихся с нарушениями слуха, а также
согласованном
решении
участников
образовательных
отношений,
организация и проведение в процессе внеурочной деятельности специальных
занятий, направленных на развитие у обучающихся навыков русского
жестового языка, его использования в межличностном общении с лицами,
имеющими нарушения слуха, калькирующей жестовой речи, а также
ознакомление их с социокультурной жизнью лиц с нарушениями слуха;
• выявление у обучающихся с нарушениями слуха особых
способностей (одаренности) в определенных видах учебной и внеурочной
деятельности; создание условий, способствующих наиболее полноценному
их развитию.
• оказание специализированной индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи обучающимся с нарушениями слуха в
профессиональной ориентации и социальной адаптации;
• обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля
в процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с нарушениями слуха;
• осуществление
информационно-просветительской
и
консультативной работы с обучающимися с нарушениями слуха, их

22

родителями (законными представителями), с педагогическими работниками
образовательной организации и организаций дополнительного образования, в
также с другими обучающимися, со специалистами разного профиля,
работниками общественных организаций, которые активно взаимодействуют
с обучающимися, имеющими нарушение слуха, в процессе образования и в
различных видах совместной социокультурной деятельности вне
образовательной организации.
Содержание
программы
коррекционной
работы определяют
следующие принципы.
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого
образовательно-коррекционного пространства при переходе от уровня
начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования, необходимых обучающимся с нарушениями
слуха для продолжения образования, социальной адаптации и интеграции в
обществе. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с
другими разделами адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования: программой формирования универсальных
учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
Принцип реализуется при обязательной преемственности в образовательнокоррекционном процессе в учебной и внеурочной деятельности, в том числе
при проведении коррекционно-развивающих занятий по программе
коррекционной работы, а также в условиях семейного воспитания при
взаимодействии всех участников образовательных отношений.
Соблюдение интересов обучающихся с нарушениями слуха. Принцип
определяет позицию педагогических работников, которые призваны решать
проблемы обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том
числе в их качественном образовании с учетом особых образовательных
потребностей.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся с нарушением
слуха и его родителям непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования обучающимся с нарушениями слуха с учетом их
особых образовательных потребностей, имеющихся трудностей в обучении и
социализации.
Комплексность и системность. Принцип комплексности и
системности базируется на единстве процессов диагностики, обучения и
коррекции нарушений развития у обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей). Реализация
данного принципа предполагает:
• создание в образовательной организации условий, учитывающих
особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха;

23

• реализация программы коррекционной работы в процессе учебной и

внеурочной деятельности, в том числе, при включении во внеурочную
деятельность коррекционно-развивающих курсов и дополнительных занятий
в соответствии с Индивидуальным планом коррекционно-развивающей
работы каждого обучающегося;
• комплексное сопровождение каждого обучающегося с нарушением
слуха
при
систематическом
взаимодействии
всех
участников
образовательных отношений;
• создание комфортной психологической и социальной ситуации
развития, обучения и воспитания с учетом психологических и социальных
факторов в формировании личности, возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся с нарушениями слуха;
• применение при необходимости специальных методов, приемов и
средств обучения и воспитания, способствующих качественному освоению
обучающимися с нарушениями слуха образовательной программы, в том
числе, с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций пользование
обучающимися индивидуальными слуховыми аппаратами или кохлераными
имплантами (кохлераным имплантом и индивидуальным слуховым
аппаратом), а также применение звукоусиливающей аппаратуры
коллективного пользования (например, FM-системы), использование
ассистивных технологий;
• обеспечение качественного развития словесной речи (устной и
письменной), максимальное обогащение речевой практики обучающихся при
активном взаимодействии со слышащими людьми;
• развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности
обучающихся с нарушениями слуха; расширение их познавательных
интересов;
• обеспечение социальной адаптации обучающихся с нарушениями
слуха на основе овладения ими социокультурными нормами и правилами, в
том числе межличностного взаимодействия с окружающими людьми;
• при желании обучающихся с нарушениями слуха, а также
согласованном
решении
участников
образовательных
отношений,
организация и проведение в процессе внеурочной деятельности специальных
занятий, направленных на развитие у обучающихся навыков русского
жестового языка, его использования в межличностном общении с лицами,
имеющими нарушения слуха, калькирующей жестовой речи, а также
ознакомление их с социокультурной жизнью лиц с нарушениями слуха;
• содействие приобщению обучающихся с нарушениями слуха к
здоровому образу жизни;
• обеспечение
профессиональной ориентации обучающихся с
нарушениями слуха с учетом их интересов, способностей, индивидуальных
особенностей, имеющихся ограничений в связи с нарушением слуха.

24

2.4.3. Содержательный раздел
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское – раскрываются содержательно в разных организационных
формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями
слуха.
Содержание программы коррекционной работы определяется на основе
решения ППк образовательной организации, базирующегося на
рекомендациях ПМПК, ИПРА каждого обучающегося, результатах его
комплексного обследования.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
Диагностическое направление:
• проведение
специализированного
комплексного
психологопедагогического обследования обучающихся с нарушениями слуха при
переходе на уровень основного общего образования (в начале обучения в 5
классе) с целью выявления его особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей;
• проведение
систематического
мониторинга
(текущий
и
промежуточный контроль) достижения обучающимися планируемых
результатов освоения образовательной программы, в том числе, ПКР;
• проведение систематического мониторинга социальной ситуации и
условий семейного воспитания.
Диагностическое направление реализуется учителем-дефектологом
(сурдопедагогом),
педагогом-психологом,
социальным
педагогом,
учителями-предметниками, тьютором и другими педагогическими
работниками.
Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
• изучение индивидуальных особенностей личности обучающегося с
нарушенным слухом, в том числе, самооценки личности с учетом
собственных возможностей, способностей и ограничений; стремления к
личностному саморазвитию и его реализации; межличностного
взаимодействия (в коллективе сверстников, а также с окружающими людьми
разного возраста (с нормальным и нарушенным слухом) в процессе учебной
и внеурочной деятельности на основе взаимного уважения, толерантности,
соблюдения социально значимых
нравственно – этических норм;
сформированности оценочного отношения к своему поведению и поступкам,
а также к поведению и поступкам других; готовности обучающегося к
здоровому образу жизни, готовности прийти на помощь, проявить внимание
и доброжелательность, а также готовности к участию в жизни семьи,
образовательной организации (города и др.); резервов личностного развития;

25

• изучение познавательной сферы обучающихся, включая мотивацию
к учебно-познавательной деятельности, познавательные интересы; выявление
резервов активизации ее развития;
• изучение особенностей овладения обучающимися с нарушениями
слуха словесной речью – письменной и устной, в том числе, ее восприятием
и воспроизведением, навыками устной коммуникации; выявление резервов
активизации развития у обучающихся с нарушениями слуха словесной речиписьменной и устной, в том числе, ее восприятия и воспроизведения;
• изучение овладения обучающимися с нарушениями слуха
универсальными учебными действиями; выявление резервов активизации их
развития;
• изучение достижения обучающимися с нарушениями слуха
планируемых результатов обучения по каждому учебному предмету,
выявление причин трудностей в обучении и резервов их преодоления;
• выявление у обучающихся с нарушениями слуха особых
способностей (одаренности) в определенных видах учебной и внеурочной
деятельности;
• изучение готовности обучающихся обучающимися с нарушениями
слуха к осознанному выбору профессии, образовательной организации для
получения профессионального и /или среднего (полного) образования с
учетом собственных интересов, возможностей, способностей и ограничений.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга
достижения каждым обучающимся планируемых результатов освоения
образовательной программы, социальной ситуации и условий семейного
воспитания и др. обсуждаются на заседании ППк образовательной
организации, отражаются в соответствующих рекомендациях (в том числе,
при необходимости, в рекомендации проведения дополнительного
консультирования
обучающегося
в
организациях
образования,
здравоохранения, социальной защиты и др.).
На основе результатов комплексного обследования, а также
рекомендаций ПМПК и ИПРА разрабатывается «Индивидуальный план
коррекционно-развивающей работы обучающегося», который утверждается
психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации.

26

Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в
системе реализации АООП ООО (вариант 1.1) отражается в следующей
документации:
• индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы,
разработанных для каждого обучающегося и утвержденных руководителем
психолого-педагогического консилиума образовательной организации;
• рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока,
проектируемых на основе личностно ориентированного и индивидуальнодифференцированного подхода с учетом особенностей каждого
обучающегося;
• рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по
программе коррекционной работы, включенных во внеурочную деятельность
по решению психолого-педагогического консилиума образовательной
организации на основе «Индивидуального плана коррекционно-развивающей
работы обучающегося» и направленных на обеспечение наиболее
полноценного развития обучающихся с нарушениями слуха, их социальную
адаптацию, преодоление трудностей в достижении планируемых результатов
обучения, в овладении словесной речью (в письменной и устной формах, в
том числе, восприятием и воспроизведение устной речи), устной
коммуникацией;
• планах работы педагога-психолога, социального педагога, тьютора и
др., проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с нарушениями слуха;
• программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе
индивидуально-дифференцированного подхода.
«Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы» ежегодно
составляется для каждого обучающегося с нарушенным слухом. В течение
учебного года может происходить корректировка индивидуального плана с
учетом достижения обучающимся планируемых результатов.
«Индивидуальный
план
коррекционно-развивающей
работы
обучающегося» содержит:
• направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций
ПМПК и ИПРА, особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей каждого обучающегося, выявленных в процессе стартового
комплексного психолого-педагогического обследования или мониторинга
(периодического учета) достижения планируемых результатов образования, в
том числе, ПКР;
• описание
содержания, организации, примерных сроков и
планируемых результатов работы по каждому направлению.
Приведем примерную форму «Индивидуального плана коррекционноразвивающей работы».
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
Фамилия, имя, отчество обучающегося__________________________
Класс _________

27

Возраст обучающегося ________________________________________
Причины, время и характер нарушения слуха_______________________
Состояние слуха в настоящее время _______________________________
Слухопротезирование __________________________________________
Рекомендации ПМПК и ИПРА___________________________________
Индивидуальные особенности обучающегося: ______________________
Направления
коррекционноразвивающей
работы

Основное
содержание
коррекционноразвивающей
работы

Организационные
формы
коррекционноразвивающей
работы

Примерные
сроки

Планируемые
результаты
коррекционноразвивающей
работы

Ф.И.О., должность
педагогического
работника,
реализующего
данное направление
работы

Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы,
которые включаются в Индивидуальные планы каждого обучающегося,
является:
развитие восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся как
важного условия их наиболее полноценного развития, качественного
образования, социальной адаптации (с учетом достигнутого уровня развития
слухозрительного
восприятия
устной
речи,
речевого
слуха,
произносительной стороны речи);
коррекция и/или развитие учебно-познавательной деятельности с
целью обеспечения качественного достижения планируемых результатов
образовательной программы (с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся).
Направления коррекционно-развивающей работы, в зависимости от
индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха, могут
также включать:
развитие у обучающихся словесной речи – письменной и/или устной,
как важного условия их наиболее полноценного развития, качественного
образования, социальной адаптации;
коррекцию и/или развитие высших психических функций,
эмоционально-волевой и познавательной сфер;
коррекцию и/или развитие коммуникативно-речевой сферы;
коррекцию и/или развитие личностных установок в соответствии с
социально-этическими
нормами
и
правилами
межличностного
взаимодействия; развитие межличностного общения в группе сверстников
(со взрослыми и др.);
развитие способов регуляции поведения, адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
развитие компетенций, необходимых для профессионального
самоопределения и профессионального образования;
совершенствование навыков получения и использования информации
(в том числе, на основе ИКТ), способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;

28

социально-педагогическую защиту ребенка в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Направления коррекционно-развивающей работы могут быть
расширены с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся на основании рекомендаций
ППк образовательной организации, базирующихся на рекомендациях ПМПК,
ИПРА, результатах комплексной психолого-педагогической диагностики
обучающихся. Занятия по коррекционно-развивающим курсам включаются
во внеурочную деятельность.
Обучающиеся с нарушениями слуха, как правило, нуждаются в
следующих коррекционно-развивающих курсах: «Развитие восприятия и
воспроизведения устной речи», направленном на развитие речевого слуха,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, а
также развитие навыков устной коммуникации, и «Развитие учебнопознавательной деятельности», направленном на коррекцию и/или развитие
учебно-познавательной деятельности с целью обеспечения качественного
достижения планируемых результатов образования с учетом особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся.
Коррекционно-развивающий
курс
«Развитие
восприятия
и
воспроизведения устной речи» включает: стартовую диагностику (в начале
обучения на уровне основного общего образования или при переводе из
другой образовательной организации) слухозрительного восприятия устной
речи, речевого слуха, произносительной стороны речи, а также мониторинг
достижения каждым обучающимся планируемых результатов обучения
восприятию и воспроизведению устной речи, который проводится не реже
одного раза в полугодие; кроме этого, в начале каждого учебного года
проводится обследование произносительной стороны речи; проведение
специальной работы по развитию слухозрительного восприятия устной речи,
речевого
слуха,
произносительной
стороны
речи,
достижению
обучающимися планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов коррекционно-развивающего курса в соответствии с
индивидуально ориентированными рабочими программами, разработанными
с учётом состояния слуха, особенностей слухопротезирования, уровня
слухоречевого развития каждого обучающегося.
Занятия по коррекционно-развивающему курсу «Развитие восприятия и
воспроизведения устной речи» могут проводиться индивидуально, а также в
разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами). Решение
об организационных формах проведения работы (индивидуально, парами,
малыми группами), а также комплектование пар (малых групп) обучающихся
принимает ППк с учетом результатов комплексного специализированного
обследования восприятия и воспроизведения устной речи, индивидуальных
особенностей обучающихся. Включение занятий малыми группами и парами
способствует активизации формирования у обучающихся устной

29

коммуникации при проведении специальной работы по развитию восприятия
и воспроизведения устной речи. В тоже время, обучающимся с нарушениями
слуха необходима целенаправленная индивидуальная работа по развитию
восприятия и воспроизведения устной речи.
Коррекционно-развивающий
курс
«Развитие
восприятия
и
воспроизведения устной речи» ведет учитель-дефектолог (сурдопедагог).
Коррекционно-развивающий курс «Развитие учебно-познавательной
деятельности» направлен на оказание обучающимся с нарушениями слуха
специализированной
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи в развитии учебно-познавательной деятельности в
контексте достижения ими планируемых результатов образования. Это
предполагает выявление причин трудностей обучающихся в развитии
учебно-познавательной деятельности в контексте достижения планируемых
результатов образования (на основе данных специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования);
оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с целью коррекции и развития
учебно-познавательной деятельности в контексте достижения планируемых
результатов
учебных
предметов;
осуществление
пропедевтики
возникновения учебных трудностей у обучающихся; выявление у
обучающихся особых способностей (одаренности) в определенных видах
учебной и внеурочной деятельности (на основе данных специализированного
комплексного психолого-педагогического обследования).
Направления, содержание и формы организации коррекционноразвивающего курса «Развитие учебно-познавательной деятельности» могут
изменяться по решению ППк образовательной организации, в том числе, в
течение учебного года, с учетом результатов мониторинга достижения
каждым обучающимся планируемых результатов «Индивидуальной
программы коррекционно-развивающей работы».
Занятия по коррекционно-развивающему курсу «Развитие учебнопознавательной деятельности» могут проводиться индивидуально, в разных
формах фронтальной работы (парами, малыми группами). Решение об
организационных формах проведения работы (индивидуально, парами,
малыми группами), а также комплектование пар (малых групп) обучающихся
принимает ППк образовательной организации с учетом индивидуальных
особенностей
обучающихся
и
результатов
комплексного
специализированного психолого-педагогического обследования. С учетом
индивидуально ориентированных направлений и содержания коррекционноразвивающей работы по курсу «Развитие учебно-познавательной
деятельности» занятия с обучающимися могут проводить учителяпредметники. имеющие специальную подготовку в области сурдопедагогики,
или учителя- дефектологи (сурдопедагоги).
При разработке рабочих программ коррекционно-развивающего курса
«Развитие учебно-познавательной деятельности» учитывается, что для части

30

обучающихся
для
эффективного
развития
учебно-познавательной
деятельности с учетом выявленных трудностей в процессе образования, а
также пропедевтики их возникновения по решению ППк образовательной
организации в «Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы»
включены занятия с педагогом-психологом (социальным педагогом и др.).
Качественному достижению планируемых результатов развития учебнопознавательной деятельности у обучающихся способствует обеспечение
преемственности в коррекционной работе на занятиях коррекционноразвивающего курса «Развитие учебно-познавательной деятельности»,
занятиях педагога-психолога (социального педагога и др.), а также на уроках
и в процессе внеурочной деятельности.
«Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы
обучающегося» может быть предусмотрена возможность проведения в
процессе внеурочной деятельности дополнительных коррекционноразвивающих занятий с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА
обучающегося, а также в случаях, связанных с особыми жизненными
обстоятельствами (в том числе с длительной болезнью обучающего,
проведением его медицинской реабилитации), и в других ситуациях,
требующих
дополнительной,
в
том
числе
индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных
занятий (сроки проведения, количество часов в неделю, формы проведения –
индивидуально, парами или малыми группами) определяет психологопедагогический консилиум образовательной организации с учетом
выявленных особых образовательных потребностей, индивидуальных
особенностей каждого обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на
дополнительных коррекционно-развивающих занятиях, определенного для
каждого
обучающегося
психолого-педагогическим
консилиумом
образовательной организации, в ней могут участвовать учитель-дефектолог
(сурдопедагог), учителя-предметники и другие педагогические работники.
Время, отведённое на коррекционно-развивающие курсы и
дополнительные коррекционно-развивающие занятия, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию адаптированной основной образовательной программы.
Занятия коррекционно-развивающих курсов и дополнительные занятия
в соответствии с «Индивидуальным планом коррекционно-развивающей
работы обучающегося», могут быть организованы модульно, в том числе на
основе сетевого взаимодействия.
Педагогические работники, осуществляющие образовательную
деятельность при проведении коррекционно-развивающих курсов, а также
дополнительных коррекционно-развивающих занятий разрабатывают
индивидуально ориентированные рабочие программы с учетом особых

31

образовательных
потребностей
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся, проводят занятия в соответствии с расписанием,
осуществляют стартовую диагностику и мониторинг достижения
обучающимися планируемых результатов, анализ и оценку полученных
данных, проводят консультативную и информационно-просветительскую
работу.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна иметь
следующую структуру:
• пояснительная записка;
• общая характеристика коррекционно-развивающего курса;
• цели изучения коррекционно-развивающего курса;
• место коррекционно-развивающего курса в учебном плане;
• основные содержательные линии программы коррекционноразвивающего курса;
• содержание коррекционно-развивающего курса (по классам);
• планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего
курса.
Консультативное направление
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями
слуха и их семей по вопросам образования и социализации обучающихся,
повышения уровня родительской компетентности и активизации роли
родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
Консультативная
работа
включает
разработку
совместных
рекомендаций специалистами, работающими в образовательной организации,
и родителями (законными представителями) по реализации основных
направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся,
выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов образования и
др.;
оказание
консультативной
помощи
родителям
(законным
представителям) по вопросам семейного воспитания, образовательно коррекционной работы.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники
образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по
консультативной работе, проводимой педагогическими работниками с
обучающимися класса и их семьями (на четверть или полугодие).
Примерная форма плана консультативной работы:
Направления
консультативной
работы

Задачи
консультативной
работы

Содержание
консультативной
работы

Формы
проведения
консультативн
ой работы

Сроки
проведения
консультативн
ой работы

Ф.И.О., должность
педагогического
работника
образовательной
организации

32

Информационно-просветительское направление
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями
обучающихся с нарушениями слуха, в том числе с возможностями и
особенностями коммуникации с ними, обеспечением наиболее полноценного
образования и развития, созданием необходимых условий для социальной
адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям лиц с
нарушениями слуха и др.
Информационно-просветительская работа может проводиться с
обучающимися, с педагогическими и другими работниками образовательных
или иных организаций, включая организации дополнительного и
профессионального образования, социальной сферы, здравоохранения,
правопорядка и др., с родителями (законными представителями),
представителями общественности.
Информационно-просветительскую
работу
проводят
все
педагогические работники образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по
информационно-просветительской работе, проводимой педагогическими
работниками образовательной организации (на четверть или полугодие).
Примерная форма плана информационно-просветительской работы:
Направления
информационнопросветительской
работы

Задачи
информационнопросветительской
работы

Содержание
информационнопросветительской
работы

Формы
проведения
информационнопросветительской
работы

Сроки
проведе
ния

Ф.И.О., должность
педагогического
работника
образовательной
организации

33

2.4.4. Организационный раздел
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО,
может быть создана рабочая группа, в которую наряду с учителямипредметниками целесообразно включить следующих специалистов: педагогапсихолога, социального педагога, учителей-дефектологов (сурдопедагогов),
воспитателей, тьюторов и других педагогических работников.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной
организации поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое
обеспечение коррекционной работы, анализируется состав классов, особые
образовательные потребности разных категорий обучающихся с
нарушениями слуха, а также изучаются результаты их обучения на уровне
начального общего образования; создается (систематизируется, дополняется)
фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся с нарушениями слуха, механизмы реализации ПКР,
в том числе раскрываются её направления и ожидаемые результаты,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
Особенности содержания индивидуально ориентированной коррекционноразвивающей работы определяются при составлении рабочих программ.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР,
возможна ее доработка; обсуждение хода реализации ПКР проводится
психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации,
методическими объединениями педагогических работников; принимается
итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная
помощь оказывается обучающимся с нарушениями слуха на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и медикосоциальная помощь обучающимся с нарушениями слуха регламентируются
локальными нормативными актами образовательной организации, а также ее
уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является систематическое взаимодействие педагогических
работников и других специалистов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую
стратегическую направленность коррекционно-развивающей работы,
реализующейся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, которая осуществляется педагогическими работниками
образовательной организации, а также на основе сетевого взаимодействия
медицинскими работниками, работниками организаций дополнительного
образования, социальной защиты и др.

34

Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во
взаимосвязи разделов ПКР, в том числе в «Индивидуальных планах
коррекционно-развивающей работы» обучающихся и рабочих программах
специальных коррекционно-развивающих курсов и, при необходимости,
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, в программах
учебных предметов и внеурочной деятельности обучающихся, во
взаимодействии внутри образовательной организации, в сетевом
взаимодействии
с
образовательными
организациями
в
многофункциональном комплексе, а также с образовательными
организациями дополнительного образования, здравоохранения, социальной
защиты и др.
Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во
всех организационных формах деятельности образовательной организации:
на уроках и в процессе внеурочной деятельности. При организации
дополнительного образования на основе адаптированных программ разной
направленности (художественно-эстетической, спортивно-оздоровительной и
др.) осуществляется коррекционно-развивающая работа с учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха, их
индивидуальных особенностей.
В образовательной организации, с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха, педагогическими
работниками совместно со всеми участниками образовательных отношений
могут быть разработаны индивидуальные учебные планы. Реализация
индивидуальных учебных планов для обучающихся может осуществляться
при дистанционной поддержке (с учётом возможностей каждого
обучающегося), а также поддержке тьютора образовательной организации.
2.4.5. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок);
обеспечение
психолого-педагогических
условий
реализации
коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса;
учет особых образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся, их индивидуальных особенностей;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных сурдопедагогических технологий, в том
числе информационных, для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности и доступности;
обеспечение развития словесной речи (устной и письменной) с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха;
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни
человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную

35

социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта,
социальных контактов обучающихся;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
учебной и внеурочной деятельности, обогащение их социального опыта,
активизация взаимодействия с разными партнерами по коммуникации - со
слышащими людьми и с лицами, имеющими нарушение слуха, за счет
расширения
образовательного,
социального,
коммуникативного
пространства;
обеспечение специализированных условий обучения и воспитания
(определение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на
особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха, их
индивидуальные особенности);
использование с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха
специальных сурдопедагогических методов, приемов, средств обучения,
специальных сурдотехнических средств, включая звукоусиливающую
аппаратуру коллективного пользования (например, FM-систему) и
индивидуальные средства слухопротезирования – индивидуальные слуховые
аппараты, кохлеарные импланты/кохлеарный имплант и индивидуальный
слуховой аппарат (с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций),
специализированных компьютерных программ и др.;
обеспечение участия обучающихся с нарушениями слуха в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий, совместных со слышащими сверстниками;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм,
аудиолого-педагогических требований к пользованию звукоусиливающей
аппаратурой коллективного пользования и индивидуальными средствами
слухопротезирования
(в
условиях
сетевого
взаимодействия
с
сурдологическим центром).
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие
коррекционно-развивающие программы психолого-педагогической и
социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя-предметника,
учителя – дефектолога (сурдопедагога), педагога-психолога, социального
педагога и др.
Кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая работа осуществляться учителямидефектологами (сурдопедагогами), а также педагогическими работниками

36

(учителями-предметниками и др.), имеющими специальную подготовку в
области сурдопедагогики.
Уровень квалификации работников образовательной организации для
каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или
переподготовка работников образовательных организаций, реализующих
АООП ООО (вариант 1.1).
Педагогические
работники
образовательной
организации,
реализующей
АООП
ООО
(вариант
1.1),
должны
обладать
профессиональными компетенциями в области организации и осуществления
образовательно-коррекционной и воспитательной работы с обучающимися с
нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей, проведения мониторинга достижения
обучающимися планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов, анализа и оценки полученных данных, подготовки учебнометодической документации.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной
организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие
возможность
для
беспрепятственного
доступа
обучающихся с нарушениями слуха в здания и помещения образовательной
организации, а также организацию их пребывания, учебной и внеурочной
деятельности, использование в образовательно-коррекционном процессе
сурдотехнических средств, включая звукоусиливающую аппаратуру
коллективного пользования, индивидуальные средства слухопротезирования
(с
учетом
аудиолого-педагогических
рекомендаций),
ассистивные
технологии.
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации ПКР является создание
информационной образовательной среды, на этой основе развитие при
необходимости,
временной
дистанционной
формы
обучения
с
использованием
современных
информационно-коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа
педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов, учитывающих
особенности и особые образовательные потребности обучающихся с
нарушениями слуха.

37

Результатом реализации указанных требований является создание
комфортной
развивающей
образовательно-коррекционной
среды,
преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования
обучающихся с нарушениями слуха с учетом их особых образовательных
потребностей, обеспечивающей качественное образование, социальную
адаптацию, достижение планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов, доступность и открытость для обучающихся, их
родителей (законных представителей).
2.4.6. Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушениями слуха.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей
работы
планируются
разные
группы
результатов
(личностные,
метапредметные, предметные), определяемые с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося, его предыдущих индивидуальных
достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
• описание достижения каждым обучающимся сформированности
конкретных качеств личности с учетом социокультурных норм и правил,
способности к социальной адаптации в обществе; овладения универсальными
учебными действиями (личностными, регулятивными, познавательными,
коммуникативными); достижения планируемых предметных результатов
образования и результатов коррекционно-развивающих курсов в
соответствии с Программой коррекционной, а также дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ППк
образовательной организации с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА;
• анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов
программы коррекционной работы предполагает:
• проведение
специализированного
комплексного
психологопедагогического обследования каждого обучающегося при переходе на
уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале
обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
• систематическое осуществление педагогических наблюдений в
учебной и внеурочной деятельности;
• проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания (проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже
одного раза в полугодие);

38

• изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся
педагогических работников и родителей (законных представителей), а также
при взаимодействии с общественными организациями, их представителей
(проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также
не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов
Программы
коррекционной
работы
проводится
следующими
педагогическими
работниками:
учителями-дефектологами
(сурдопедагогами),
педагогом-психологом,
социальным
педагогом,
учителями – предметниками, классными руководителями, воспитателями и
др.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические
методики и материалы мониторинга, разрабатываемые каждым
педагогическим работником образовательной организации в соответствии с
его функциональными обязанностями, а также портфолио достижений
обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы используется
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
обучающегося, оценка на основе его портфолио достижений, а также оценка
в соответствии с критериями, определенными в каждой методике психологопедагогического обследования.
Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется
экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале: 3 балла –
значительная динамика, 2 балла – удовлетворительная динамика, 1 балл –
незначительная динамика, 0 баллов – отсутствие динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов
программы коррекционной работы принимает ППк образовательной
организации на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.

39

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план в целом соответствует обязательным требованиям
ФГОС ООО и ООП ООО МАОУ «Школа № 2», в том числе требованиям о
включении во внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов
по Программе коррекционной работы.
Для обучающегося с нарушениями слуха может быть разработан
индивидуальный учебный план как на весь период обучения по программе,
так и на один год или иной срок. Данный индивидуальный план
предусматривает решение одной или нескольких из ниже указанных задач:
– усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение
которых может вызывать у данной группы обучающихся специфически
обусловленные или индивидуально ориентированные трудности, например,
увеличено время на предметы «Русский язык», «Математика» (за счёт часов
части учебного плана, определяемой участниками образовательных
отношений);
– введение в содержание образовательной программы учебных
дисциплин, отвечающих особым образовательным потребностям, в том числе
потребностям в сохранении и укреплении здоровья (предмет «Адаптивная
физическая культура»);
– проведение коррекционно-развивающих курсов по программе
коррекционной работы и, при необходимости, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий в соответствии с «Индивидуальным
планом коррекционно-развивающей работы» за счет часов внеурочной
деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;
– организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов
по обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим
особого внимания для пропедевтики возникновения специфически
обусловленных или индивидуально ориентированных трудностей в
обучении;
– реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом
интересов, склонностей, способностей (в том числе выдающихся),
выбранного обучающимся профиля в обучении.
3.2. Календарный учебный график
Соответствует ООП ООО МАОУ «Школа № 2»
3.3. План внеурочной деятельности
В целом соответствует ООП ООО МАОУ «Школа № 2»
При составлении плана внеурочной деятельности учитывается, что во
внеурочную деятельность включаются коррекционно-развивающие занятия

40

по программе коррекционной работы, на которые отводится не менее пяти
часов в неделю.
При реализации АООП ООО (вариант 1.1) внеурочная деятельность
обучающихся с нарушениями слуха, как правило, организуется совместно с
нормативно развивающимися сверстниками или в разновозрастных группах,
но может осуществляться и совместно с обучающимися, имеющими
нарушение слуха, или другой нозологической группы обучающихся с ОВЗ с
учетом их интересов и пожеланий, а также мнения педагогических
работников и родителей (законных представителей) как участников
образовательных отношений.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Соответствует ПООП ООО
3.5. Характеристика условий реализации АООП ООО для
обучающихся с НС
3.5.1. Материально-технические условия реализации АООП ООО
Система условий реализации АООП (вариант 1.1), создаваемая в
образовательной организации, должна соответствовать требованиям ФГОС
ООО. Одновременно с этим необходимо создание специальных условий,
отвечающих особым образовательным потребностям обучающихся.
Материально-технические условия реализации АООП ООО должны
обеспечивать:
– достижение обучающимися результатов, освоения АООП ООО
(вариант 1.1);
– соблюдение установленных санитарно-гигиенических норм по
отношению к санитарно-бытовым и социально-бытовым условиям,
требований пожарной и электробезопасности, охраны труда (включая
требования к территории, зданию, всем его помещениям, в т.ч. мастерским; к
мебели, расходным материалам и канцелярским принадлежностям и др.);
– беспрепятственный доступ обучающихся к информации, объектам
инфраструктуры образовательной организации.
3.5.2. Информационно-методические условия реализации АООП
ООО
Помимо материально-технических условий, перечисленных в ООП
ООО МАОУ «Школа № 2» необходимо обеспечить:
–
технические средства обучения, включая специализированные
компьютерные
инструменты
обучения,
с
учетом
специальных
образовательных потребностей обучающихся;
–
специальные учебные пособия, рабочие тетради, специальные
дидактические материалы;
–
при необходимости использование альтернативных средств
коммуникации;

41

–
контролируемый доступ обучающихся к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет.
В зональную структуру образовательной организации включаются
логопедические кабинеты и кабинеты педагога-психолога.
Оснащение данных кабинетов должно включать достаточный набор
мебели, специальные приспособления для ведения занятий (зеркала, наборы
салфеток, зонды, дезинфицирующие материалы, и проч.), технические
средства, с включением современных электронных устройств – проекторы,
интерактивные доски, планшеты, компьютеры и проч.).
3.5.3. Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО (вариант
1.1) обусловлены требованиями ФГОС ООО. Одновременно с этим
психолого-педагогические условия реализации АООП ООО (вариант 1.1)
включают:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательно-коррекционного процесса по отношению к уровню
начального общего образования с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха, специфики их возрастного
психофизического развития, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также
диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений – обучающихся, педагогических
работников, родителей (законных представителей);
• развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений в процессе осуществления просветительской,
профилактической, консультативной работы, а также коррекционноразвивающей работы с обучающимися.
Содержание и формы организации образовательно-коррекционного
процесса на уровне основного общего образования учитывают особые
образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха,
особенности подросткового возраста, при более широком, чем в системе
начального общего образования, включении учебного сотрудничества и
совместной деятельности, разновозрастного сотрудничества, а также
использования таких организационных форм как дискуссии, тренинги,
групповая
игра,
освоение
культуры
аргументации,
рефлексию,
педагогическое общение, лекции, семинары, информационно-методическое
обеспечение учебной и внеурочной деятельности и др. Особое внимание в
условиях инклюзивного образования уделяется созданию психологопедагогических условий, способствующих активному взаимодействию и
сотрудничеству обучающихся с нормальным и нарушенным слухом, а также
обучающихся с нарушенным слухом между собой.

42

На уровне основного общего образования определяются следующие
уровни организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений: индивидуальное, групповое, на уровне класса,
на уровне образовательной организации.
Основные организационные формы психолого-педагогического
сопровождения включают: диагностику, направленную на определение
особенностей статуса обучающегося с нарушенным слухом, которая
проводится на этапе его перехода на уровень основного общего образования
и в конце каждого учебного года; консультирование обучающихся,
педагогических работников и родителей (законных представителей) с учетом
результатов диагностики; просвещение; профилактику; развивающую
работу; коррекционную работу.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
могут включать: сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся; развитие у
обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры; выявление и поддержку обучающихся с
трудностями
в
освоении
содержания
АООП;
формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников,
включая лиц с нарушенным и нормальным слухом; поддержку объединений
обучающихся и ученического самоуправления; поддержку процессов
развития жизненных компетенций обучающихся, их социализации,
профориентации; выявление и поддержку обучающихся, проявивших особые
способности
(одаренность);
психолого-педагогическую
поддержку
участников олимпиадного движения.
Для оценки профессиональной деятельности педагогических
работников возможно использование различных методик оценки психологопедагогической компетентности участников образовательного процесса.
3.5.4. Кадровые условия реализации АООП ООО
Соответствует ООП ООО МАОУ «Школа № 2»
Наряду с этим необходимо учитывать следующие кадровые условия.
Образовательная организация, реализующая АООП ООО (вариант 1.1),
должна быть укомплектована кадрами, квалификация которых обеспечивает
решение заявленных указанных в примерной АООП задач, способных к
осуществлению инновационной деятельности на основе конструктивного
взаимодействия с участниками образовательных отношений.
Кадровые условия представлены следующей группой требований:
– достаточная степень укомплектованности образовательной
организации работниками, необходимыми для реализации АООП ООО
(вариант 1.1);
– соответствие квалификации работников специфике реализуемой
АООП ООО (вариант 1.1);

43

– непрерывность профессионального развития педагогических кадров
образовательной организации, участвующих в реализации АООП ООО
(вариант 1.1).
Реализацию образовательно-коррекционной работы с кохлеарно
имплантированными обучающимися может осуществлять учитель-логопед.
В реализации АООП ООО (вариант 1.1) могут также принимать
участие иные работники, в том числе осуществляющие научную,
хозяйственную, финансовую деятельность; реализующие информационную
поддержку образовательно-коррекционного процесса; курирующие вопросы
охраны жизни и здоровья обучающихся с нарушениями слуха.
Педагоги, участвующие в реализации АООП ООО, должны иметь
высшее педагогические образование по другим профилям и пройти
повышение квалификации по проблемам обучения обучающихся с НС.
3.5.5.
Финансово-экономические
условия
реализации
адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
нарушениями слуха базируется на нормах закона «Об образовании в
Российской Федерации» (п.3 части 1 ст. 8; п. 2 ст. 99) и положениях,
прописанных в разделе 1.5.3 Примерной основной образовательной
программы основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с
нарушениями слуха опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав
на получение
общедоступного
и
бесплатного
основного
общего
образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья с учетом создания
специальных условий обучения.
Финансирование реализации АООП ООО обучающихся с
нарушениями слуха осуществляется в соответствии с расходными
обязательствами на основе государственного (муниципального) задания по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг,
казенного учреждения – на основании бюджетной сметы, в объеме,
определяемом органами государственной власти субъектов Российской
Федерации согласно нормативным затратам на обеспечение государственных
гарантий. Нормативные затраты определяются на основе базового норматива
затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги и
корректирующих коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные
затраты
на
оказание
государственной
или
муниципальной услуги по реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
нарушениями слуха учитывают вариативные формы обучения, тип
образовательной организации, сетевую форму реализации образовательных

44

программ, применяемые образовательные технологии, специальные условий
получения образования обучающимися с нарушениями слуха с учетом их
особых образовательных потребностей, обеспечение дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечение
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся,
а также иные предусмотренные законодательством особенности организации
и осуществления образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ, за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии
с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации адаптированной образовательной программы основного общего
образования осуществляется в соответствии с требованиями, определенными
в Приложении 1 к Приказу Министерства просвещения Российской
Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований
к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением».
Согласно требованиям ФГОС ООО финансовое обеспечение
реализации АООП ООО обучающихся с нарушениями слуха учитывает
расходы, необходимые для коррекции нарушений развития и создания
специальных условий получения образования в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся. При расчете регионального
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность, в том числе на обязательную реализацию Программы
коррекционной работы АООП ООО в объеме не менее 5 часов в неделю.
При реализации адаптированной основной образовательной программы
с привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого
взаимодействия
действует
механизм
финансового
обеспечения
образовательной деятельности, отраженный в локальных нормативных актах
образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации ПАООП ООО обучающихся с
нарушениями слуха не предполагает выхода за рамки установленных
параметров финансирования государственной (муниципальной) услуги по
реализации адаптированных основных образовательных программ основного

45

общего образования
здоровья.

обучающихся

с

ограниченными

возможностями