ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка ........................................................................... 3
1.2. Планируемые

результаты

освоения

обучающимися

с

ЗПР

адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования ...................................................................................... 12
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ............................................. 26
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области.................................................................................. 65
2.3. Программа коррекционной работы...................................................... 130
2.4. Программа внеурочной деятельности ..................................................145
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план ......................................................................................... 149
4.

СИСТЕМА

УСЛОВИЙ

РЕАЛИАЦИИ

АДАПТИРОВАННОЙ

ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Кадровые условия ................................................................................... 157
4.2. Финансово-экономические условия ...................................................... 157
4.3. Материально-технические условия ........................................................158

2

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка

•
•
•
•

•

•

•
•
•

Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования (далее - АООП НОО) обучающихся
с задержкой психического развития - обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Данная образовательная программа разработана на основе:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в ред. от 25.04.2026).
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» (в ред. от 08.11.2022).
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1023 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (в ред.
Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495).
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 2 июня 2026 года № 19 «Об утверждении санитарных правил СП СП
2.4.2.4283-26
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (ред. от
24.12.2025).
Письмо Департамента государственной общеобразовательной политики
и
развития дошкольного образования № 03-1326 от 01.07.2025
«Методические рекомендации по организации процесса обучения в первом классе в
адаптационный период (сентябрь-октябрь)».
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 2 марта 2026 г. №
03-320 «Об изменениях в ФООП».
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Школа
№2 им. М.Горького» (далее МАОУ «Школа №2») является образовательным
учреждением, ориентированным на работу с детьми, и имеющими сохранный
интеллект и обучающимися с задержкой психического развития.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования (далее АООП НОО) обучающихся с задержкой психического
развития (далее – ЗПР) МАОУ «Школа №2» составлена на основе проекта
примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7.1).
3

АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих
основных задач:
• формирование
общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье
и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной
деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с
ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
• обеспечение доступности получения начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и
др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
• участие педагогических работников,
обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
В основу АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ «Школа №2» заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования и
предоставляет обучающимся возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход в МАОУ «Школа №2» основывается
на
теоретических
положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием и
строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР
младшего школьного возраста определяется характером организации доступной
им деятельности (предметно-практической и учебной).
4

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного
продвижения в изучаемых образовательных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к
учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения.
В основу АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ «Школа №2» заложены
следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования
к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников
и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования обучающихся с ЗПР ориентировку на программу
основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с задержкой психического развития;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной
области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития
всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
5

сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП НОО обучающихся с задержкой психического
развития
Федеральный государственный образовательный стандарт для детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее ФГОС для детей с ОВЗ)
(вариант 7.1) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ «Школа №2» представляет собой
общеобразовательную программу, адаптированную для обучения обучающихся с
ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ «Школа №2» содержит требования к
структуре АООП НОО, условиям ее реализации и результатам освоения. АООП
НОО обучающихся с ЗПР обеспечивает коррекционную направленность всего
образовательного процесса при его особой организации: проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционных
занятий,
особое
структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к
формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР с
учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей
развития данной категории обучающихся и составляют 4 года.
Реализация АООП НОО МАОУ «Школа №2» предполагает, что обучающийся
с ЗПР получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту
завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений
здоровья. «Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по
основным предметам сокращается несущественно за счет устранения
избыточных по отношению к основному содержанию требований.
Определение варианта АООП НОО МАОУ «Школа №2» обучающегося с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования,
с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого
является заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта
6

АООП НОО на другой осуществляется МАОУ «Школа №2» на основании
комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов по
рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет
в структуре АООП НОО МАОУ «Школа №2» не должна служить препятствием
для выбора или продолжения освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР,
поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое
расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия,
дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности,
нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению
программы в полном объеме. При возникновении трудностей в освоении
обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие его
психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру Программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или
взаимодействия со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций родителям
и специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости перевода на
обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и
образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные
результаты освоения АООП НОО сохраняется в его традиционном виде. При
этом, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной
и государственной итоговой аттестации в иных формах. Текущая, промежуточная
и итоговая аттестация на ступени начального общего образования проводится
с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении
письмом, чтением или счетом, что не является основанием для смены варианта
АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием
АООП НОО обучающихся с ЗПР делается на основании положительной
индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей
(законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на
обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями
ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования
7

без создания специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР – наиболее
многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья и
неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР
могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и
социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от
состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний,
требующих отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР
испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении
учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития
(школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребенка с ЗПР зависит
не только от характера и степени выраженности первичного (как правило,
биологического по своей природе) нарушения, но и от
качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой
сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на
равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении начального общего образования в систематической
и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на
преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых
8

сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения
психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации
варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
АООП НОО МАОУ «Школа №2» адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных
процессов,
умственной
работоспособности
и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального
состояния.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят
своѐ отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим
современные научные представления об особенностях
психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического
периода в образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка
9

с педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
− обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся
с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего
тонуса и др.);
− гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик
и технологий;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов
и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения
уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляци
деятельности и поведения;
- комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию
10

поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на
компенсацию дефицитов эмоционального
развития
и
формирование
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное
расширение социальных контактов;
- обеспечение
взаимодействия
семьи
и
образовательного
учреждения(организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов
семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и
общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с
ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного образования.
Педагогическим коллективом МАОУ «Школа №2» создана комфортная
коррекционно - развивающая среда и жизненное пространство
для
разнообразной и разносторонней деятельности учащихся, что способствует
обеспечению
комплекса
условий
психолого-медико-педагогического
сопровождения индивидуального развития обучающихся с ЗПР в соответствии с
его индивидуальными потребностями и возможностями.
Проблемно-ориентированный анализ образовательного процесса позволяют
определить основную цель АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ «Школа
№2».
Целью
АООП НОО является
обеспечение качественного образования
обучающимся с ЗПР в соответствии с требованиями ФГОС НОО для детей с
ОВЗ, коррекция и компенсация недостатков в психофизическом развитии
обучающихся.
Задачи АООП НОО МАОУ «Школа №2»:
• удовлетворение потребностей в получении обучающимися с ЗПР
качественного начального общего образования;
• формирование основ общей культуры обучающихся с ЗПР на основе
достижения ими планируемых результатов освоения АООП НОО, создание
условий для становления и развития личности, раскрытия индивидуальных
способностей обучающихся, адаптации их к жизни в обществе;
• формирование у обучающихся с ЗПР представлений о системе
общечеловеческих ценностей, нормах морали, основ нравственно- эстетической
11

воспитанности обучающихся;
• воспитание обучающихся с ЗПР на основе ценностей патриотизма и
гражданственности, уважение к традициям, истории и культуре своей семьи,
края, России, народов многонациональной РФ;
• формирование у обучающихся с ЗПР ценностного отношения к
познанию и творчеству, формирование и развитие системы основных умений
учебной и творческой деятельности;
• обеспечение готовности обучающихся с ЗПР к продолжению
образования на ступени основного общего образования.
АООП НОО содержит:
 пояснительную записку;
 планируемые
результаты
освоения обучающимися с ЗПР
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования;
 систему оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ;
 программу формирования универсальных учебных действий;
 программу учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
 программу духовно-нравственного развития и воспитания ;
 программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
 программу коррекционной работы;
 программу внеурочной деятельности;
 учебный план;
 систему условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
1. 2 Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО (далее — планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований
Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования. Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
соответствуют ФГОС НОО. Планируемые результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП НОО дополнены результатами освоения программы коррекционной
12

работы.
Планируемые результаты представляют собой систему обобщенных
личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ЗПР;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ЗПР.
Формирование универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени
начального общего образования у выпускников
будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные
учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
•
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
•
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе
на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за общее благополучие;
13

• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального
сознания;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями еѐ реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы
в интерактивной среде пользоваться реакцией среды для решения задачи);
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и
задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и
оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать
запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
14

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в
том числе контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приѐмов решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнѐра в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
15

• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр
знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнѐра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО по
предметам.
Русский язык
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе
являются: осознание языка как основного средства человеческого общения;
восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того,
что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной
культуры человека; способностью к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной
школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для решения учебных задач; способность
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,
письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций
общения; понимание ориентироваться на позицию партнера, учитывать
различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с
целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе
являются: овладение начальными представлениями о нормах русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила
постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме
изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие
языковые единицы, как звук, буква, слова, части речи, член предложения,
16

простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять
написанное.
Литературное чтение
Личностными результатами изучения литературного чтения в начальной
школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития
и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно –
историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие
литературного произведения как особого вида искусства; полноценное
восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на
прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами изучения литературного чтения в
начальной школе являются: освоение приѐмов поиска нужной информации;
овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и
интерпретации художественных произведений (деление текста на части,
составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.),
умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов
взаимодействия с окружающим миром; формирование представлений о правилах
и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами
коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости
работы в группе и освоение правил групповой работы.
Предметными результатами изучения литературного чтения в начальной
школе
являются: формирование необходимого
уровня читательской
компетентности; овладение техникой чтения, приѐмами понимания прочитанного
и прослушанного произведения; элементарными приѐмами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно – популярных и учебных
текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу;
умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного
читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно
передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение
декламировать ( читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед
знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими
сообщениями.
Математика
Личностными результатами изучения математики в начальной школе
являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и
в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета
17

(явления, события, факта);способность характеризовать собственные знания по
предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных
математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес
к математической науке.
Метапредметными результатами изучения математики в начальной школе
являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения
математических
характеристик,
устанавливать
количественные
и
пространственные отношения объектов окружающего мира; строить алгоритм
поиска необходимой информации, определять логику решения практической и
учебной задач; умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков
(символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной
задачи.
Предметными результатами изучения математики в начальной школе
являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях,
текстовых задач, геометрических фигурах; умение выбирать и использовать в
ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий,
способы нахождения величин, приѐмы решения задач; умение использовать
знаково – символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы,
диаграммы для решения математических задач.
Окружающий мир
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной
школе являются:
• осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за
сохранение ее природы;
• осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей
гражданской идентичности); чувство любви к своей стране, выражающееся в
интересе к ее природе, сопричастности к ее истории и культуре, в желании
участвовать в делах и событиях современной российской жизни;
• осознание своей этнической и культурной принадлежности в
контексте
единого и целостного Отечества при всем разнообразии культур,
национальностей, религий России;
• уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов
России;
• уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и
принятых базовых общечеловеческих ценностей;
• расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в
себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной
ценности;
• способность к адекватной самооценки с опорой на знание основных
18

моральных норм, требующих для своего выполнения развития этических чувств,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в мире природы
и социуме;
• установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать
доврачебную помощь себе и окружающим, умение ориентироваться в мире
профессий и мотивация к творческому труду.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в
начальной школе являются:
• способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную
деятельность, направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно)
закономерностей мира природы, социальной действительности и внутренней
жизни человека;
• умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
• освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения
культуры и т.д.);
• способность
работать с моделями изучаемых объектов и явлений
окружающего мира.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной
школе являются:
• усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений, характерных для природной и социальной
действительности (в пределах изученного);
• сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда на
окружающий мир, его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
• владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для получения
дальнейшего образования;
• умение наблюдать, фиксировать, исследовать явления окружающего мира;
выделять характерные особенности природных и социальных объектов;
• овладение основами экологической грамотности, элементарными правилами
нравственного
поведения
в
мире
природы
и
людей,
нормами
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
• понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном
наследии России, в ее современной жизни;
• понимание особой роли России в мировой истории и культуре, знание
примеров национальных свершений, открытий, побед.
Труд (Технология)
19

Личностными результатами изучения курса «Технология» в начальной
школе являются воспитание и развитие социально значимых личностных
качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок,
раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного
общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в
начальной школе является освоение учащимися универсальных способов
деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в
реальных жизненных ситуациях.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в начальной
школе являются доступные по возрасту начальные сведения о технике,
технологиях и технической стороне труда, об основах культуры труда,
элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, знания о
различных профессиях и умение ориентироваться в мире профессий,
элементарный опыт творческой и проектной деятельности.
Изобразительное искусство
Личностными результатами изучения курса «Изобразительное искусство»
в начальной школе являются:
• эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, родине,
природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений;
• способность
к художественному познанию мира, умение применять
полученные знания в собственной творческой деятельности;
• использование различных художественных материалов для работы в разных
техниках (живопись, графика, скульптура, художественное конструирование).
Метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное
искусство» в начальной школе являются:
• умение видеть и воспринимать проявление художественной культуры в
окружающей жизни;
• желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
• умение организовывать самостоятельную творческую деятельность;
• способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Предметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство»
в начальной школе являются:
• понимание значения искусства в жизни человека и общества;
• умение
различать основные виды и жанры пластических искусств,
характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих
музеях России;
20

• умение

различать и передавать худоственно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных
темах
искусства.
Музыка
Личностными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе
являются:
• наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;
• реализация
творческого
потенциала
в
процессе
коллективного
(индивидуального) музицирования;
• позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей.
Метапредметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной
школе являются:
• развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных
видов искусств;
• ориентация в культурном многообразии окружающей деятельности, участие в
музыкальной жизни класса, школы, города;
• продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
• наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности.
Предметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе
являются:
• устойчивый интерес к музыке и различным видам музыкально-творческой
деятельности;
• общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных
закономерностей музыкального искусства, общее представление о музыкальной
картине мира.
Физическая культура
Личностными результатами изучения курса «Физическая культура» в
начальной школе являются:
• активно включатся в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах уважения и доброжелательности;
• проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях;
• проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей.
Метапредметными результатами изучения курса «Физическая культура» в
начальной школе являются:
21

характеризовывать явления (действия и поступки), давать им объективную
оценку на основе освоенных знаний;
• общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения
и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
• обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и
занятий физической культурой;
• планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в
процессе ее выполнения.
Предметными результатами изучения курса «Физическая культура» в
начальной школе являются:
• планировать
занятия физическими упражнениями в режиме дня,
организовывать отдых с использованием средств физической культуры;
• излагать факты истории развития физический культуры, характеризовать ее
роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной
деятельностью;
• представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека.
Иностранный язык
Личностными результатами изучения курса «Иностранный язык» в
начальной школе являются: общее представление о мире как о многоязычном и
поликультурном сообществе; осознание языка, в том числе иностранного, как
основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных
сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через
детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы,
традиции).
Метапредметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в
начальной школе являются:
• развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в
пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
• развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать
адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной
коммуникативной задачи;
• развитие познавательной, эмоциональной
и волевой сфер младшего
школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка.
Предметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной
школе являются: овладение начальными представлениями о нормах
иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в
объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как
звук, буква, слово.
•

22

Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти
самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему.
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней
жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
•
овладение
навыками
коммуникации и
принятыми
ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
23

в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребѐнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося
с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении
адекватных представлений об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и других;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребѐнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
- в
накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
24

других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении
делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных
контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от
ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях,
быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражают:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах
предметно-практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий;
- использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
- осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
- оценивать процесс и результат деятельности, сформированные в соответствии
с требованиями к
результатам
освоения АООП НОО предметные,
25

метапредметные и личностные результаты, универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии
с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижений обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся
с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в
иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную)
с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР; привычную обстановку в
классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся
мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий); присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
26

смысловыми акцентами; при необходимости адаптирование текста задания с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей
обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного
задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.); при необходимости предоставление
дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к
заданию); увеличение времени на выполнение заданий; возможность
организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения; недопустимыми являются
негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к
эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
В соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ЗПР в МАОУ «Школа №2» разработана система оценки, ориентированная на
выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с ЗПР с
целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального
общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
•
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
• использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и
27

тенденций развития системы образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
• использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др..
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
• и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — самоопределение —
сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение
новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения,
видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учету позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательной организации;
• ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
28

учебного сотрудничества с учителем чувства гордости за свою Родину, знания
знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов
России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию
чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к
новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний
и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию
своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
мониторингованных исследований специалистами, не работающими в школе и
обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-медикопедагогической диагностики развития личности. Вторым методом оценки
личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе
является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио,
способствующего формированию обучющихся с ЗПР культуры мышления,
логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучащихся с ЗПР
является оценка индивидуального
прогресса
личностного развития
обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача решается
в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития
ребенка с ЗПР на основе представлений о нормативном содержании и возрастной
периодизации развития – в форме возрастно – психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного
учреждения)
при
согласии
родителей
(законных
представителей) и проводится психологом имеющим
специальную

29

профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в урочное и
внеурочное время. Промежуточная диагностическая работа включает в себя
задания на выявление планируемых результатов.
Личностные УД
класс

1

дек.
Умение оценивать чужие
поступки

Умение самостоятельно
определять общие для всех
людей правила поведения

2

май

дек.

3

май

дек.

4

май

дек.

май

Средний
балл

0
1
2
3
0
1
2
3

Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и
понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет
продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее
продвижение; 3 балла – значительное продвижение. Подобная оценка
необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики
развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений
по отдельным жизненным компетенциям.
Личностные результаты выпускников на ступени начального
общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не
подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся
отражает
эффективность
воспитательной
и
образовательной
деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных),
т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ
своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления; умение
30

контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение
на основе оценки и учѐта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных
в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Регулятивные УУД
класс

1
дек.

1.Умение
определять цель
деятельности на
уроке
2.Умение работать
по плану
3. Умение
контролировать
выполнение
заданий

май

дек.

3
май

дек.

4
май

дек.

май

0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3

Познавательные УУД
класс

4. Умение
ориентироваться в
учебнике

2

1

3

2

0
1
2
3

31

4

Средний
балл

5. Умение
сравнивать и
группировать
предметы
6. Умение
извлекать
информацию из
сюжетного рисунка
7. Умение
переводить
информацию из
одного вида в
другой (из рисунка
в схему)
8. Умение
вычитывать
информацию из
текста и схемы

0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3

Коммуникативные УУД
класс

1

2

3

4

9. Умение участвовать в 0
диалоге на уроке и в
1
жизненных ситуациях.
2
3
0
10. Умение отвечать
на вопросы учителя,
1
товарищей по классу.
2
3
11.Умение соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
12. Умение слушать и
понимать речь других.

13. Умение участвовать
в паре.

0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3

Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является
способность обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
32

работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые
комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по
чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с
помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных
на определение уровня освоения темы обучающимися с ЗПР. Проводится
мониторинг результатов выполнения итоговых работ – по русскому языку,
математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т.
е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная
деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ
обучающимися с ЗПР.
Чтение.Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны
хорошо знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8%
до12%. Короткие слова надо учитывать, написанные через чѐрточку (ну-ка, из-за)
считать как 2 слова. Если в начале замера скорость мала, то надо дать ученику
возможность вчитаться в текст и только после этого проводить замер. Замеры
проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в том
темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию.
Результаты фиксируются в таблице.

отметка

Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
1 полугодие
2 полугодие
отметка

1класс
(отметки не
выставляют
ся)

Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь слушать; отвечать на
вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем заканчивается услышанный текст по вопросам
учителя или по иллюстрациям. Знать наизусть 3-5 стихотворений. Техника чтения на конец
года 10-20 слов в минуту

33

2 полугодие

1 полугодие

5

30-40 сл. в мин, соблюдая паузы и
интонации,
соответствующие
знакам
препинания. Читать целым словом (трудные
по смыслу и структуре слова- по слогам).

4

1-2 ошибки, 25-30 сл.

3

3-4 ошибки, 20-25 сл.

2

6 и более ошибок, менее 20 сл.

отметка

Уметь
читать
вслух
сознательно, правильно целыми
словами (трудные по смыслу и
по структуре слова-по слогам),
соблюдать паузы и интонации,
соответствующие
знакам
препинания; владеть темпом и
громкостью речи как средством
выразительного
чтения;
находить в тексте предложения,
подтверждающие
устное
высказывание;
давать
подробный
пересказ
небольшого доступного текста;
техника чтения 25-30 сл./мин.

отметка

не

5

2 полугодие

Без ошибок; 40-45 сл. в мин.

4

1-2 ошибки, 35-40 сл.

4

50-60 сл. без ошибок. Читать целым словом
(малоизвестные слова сложной слоговой
структуры
–
по
слогам).
Владеть
громкостью, тоном, мелодикой речи.
1-2 ошибки, 40-50 сл.

3

3-5 ошибок, 30-35 сл.

3

3-5 ошибок, 30 – 40 сл.

2

6 и более ошибок, менее 30 сл.

2

6 и более ошибок, менее 30 сл.

1 полугодие

отметка

4 класс

1 полугодие (отметки
выставляются)

5

отметка

3 класс

отметка

отметка

2 класс

5

2 полугодие

5

Без ошибок; 60-75 сл. в мин.

4

1-2 ошибки, 55-60 сл.

4

70-80 сл. без ошибок, бегло с соблюдением
орфоэпических норм, делать паузы,
логические ударения.
1-2 ошибки, 60-70 сл.

3

3-5 ошибок, 50-55 сл.

3

3-5 ошибок, 55 – 60 сл.

2

6 и более ошибок, менее 50 сл.

2

6 и более ошибок, менее 55 сл.

Русский язык.
Объем диктанта и текста для списывания:
классы
1
2
3
4

четверти
I
15-20
40-45
60-65

II
20-25
45-50
65-70

III
25-30
50-55
70-75

IV
15-17
30-35
55-60
75-80

34

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчѐтом на возможности их
выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего
числа всех слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются,
либо выносятся на доску. Предложения должны быть просты по структуре,
различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением
синтаксических категорий. Для проверки выполнения грамматических разборов
используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2
видов грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся предлагать
дополнительное задание повышенной трудности. Тексты для изложения и
сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и изложения
носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться
следующими нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Оценка

Уровень
выполнения
зада-ния

«5»
ставится за безошибочное выполнение всех
заданий, когда
обучающийся
обнаруживает
осознанное усвоение
опре-делений, правил
и умение самостоятельно применять знания при
выполнении

«4»

«3»

«2»

ставится, если
обучающийся
обнаруживает
осознанное усвоение
пра-вил, умеет применять свои зна-ния
в ходе разбора слов и
предложений и
правил не менее ¾
заданий

ставится, если
обучающий
обнарживает
усвоение определенной части из
изученного
материала,
в работе правильно
выполнил не менее
½ заданий

ставится, если
обучающийся
обнаруживает
плохое знание
учебного материала, не
справляется с
большинством
грамматических
заданий

Объем словарного диктанта:

классы

количество слов

1
2
3
4

7-8
10-12
12-15
до 20

Оценки за словарный диктант

«5»
«4»
«3»
«2»

нет ошибок
1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)
3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
4 ошибки (1-й класс);
3ошибки (2-4 классы)

35

Отметка

Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР начальной школы

5
4

3
2
1

Программы
общеобразовательной
школы

Адаптированная основная
общеобразовательная программа для
обучающихся с ЗПР

Не ставится при трѐх исправлениях, но при
одной негрубой ошибке можно ставить

Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2
дисграфических ошибок, работа написана
аккуратно
Допущены
орфографические
и
2 Допущены 1-2 орфографические ошибки, 1пунктуационные
ошибки
или
1 3 пунктуационных и 1-3 дисграфических
орфографическая и 3 пунктуационные ошибок, работа написана аккуратно, но
допущены 1-2 исправления
ошибки
Допущены 3-4 орфографические ошибки и Допущены 3-7 орфографических ошибок, 3-4
4 пунктуационные ошибки или 5 пунктуационных,
4-5
дисграфических.
орфографических ошибок
Допущены 1-2 исправления
Допущены 5-8 орфографических ошибок
Допущено более 8 орфографических, 4 и
более дисграфических ошибок.
Допущено
ошибок

более

8

орфографических

-

Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах;
-замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких
слов даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе,
ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю
следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное
для них по написанию слово на доске);
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды
написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
36

Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая
опущена;
-дважды записанное одно и то же слово в предложении;
-3 негрубые ошибки= 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная
считается за отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием
вида речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов,
навыков звукового анализа и синтеза:
• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка»
(игрушка);
• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал»
(переписал), «натуспила» (наступила);
• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл»
(набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые»
(которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки),
«спеки» (с пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто),
«виситнастне» (висит на стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание
предложений – «Мой отец шофѐр. Работа шофѐра трудная шофѐру надо хорошо.
знать машину после школы я тоже. Буду шофѐром»;
• замена одной буквы на другую – «трюх» (трѐх), «у глеста» (у клеста),
«тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли),
«кон» (конь), «лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и
динамической стороны двигательного акта:
• смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д
«убача» (удача), и-у «прурода» (природа),
37

п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м
«полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической
стороны речи:
• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими
стулья». «Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане»,
«при летели», «в зяля», «у читель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение
обучающимся продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях,
текстовых заданий электронного приложения к учебнику, в самостоятельных и
проверочных работах. Текущее, тематическое и итоговое оценивание ведѐтся без
выставления бальной отметки, сопровождаемые словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов
используется пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает
осознанное усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные
математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных
свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с
использованием буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном
соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при
обосновании выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения,
пояснения результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает
правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый
38

прием вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с
помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки,
но с помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями
даже при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например,
вычислительные примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять
две отметки: одну - за вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе
невозможно получить правильное представление о сформированного
конкретного умения или навыка. Например, ученик может безошибочно
выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать
арифметическое действие, что свидетельствует о несформированности умения
решать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки,
должен отчѐтливо представлять, какие из них к данному моменту уже
сформированы, а какие только находятся в стадии формирования. Например, на
момент проверки учащиеся должны твердо" знать таблицу умножения. В этом
случае оценивание отметками "5", 4'4", "3" и "2" состояния сформированности
навыка целесообразно произвести по такой шкале:
• 95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
• 75-94 % - «4»,
• 40-74 % - «3»,
• ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще
полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной
(процент правильных ответов может быть ниже):
• 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
• 55-89% правильных ответов-«4»,
• 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при
выставлении отметки. Важнейшим показателем считается правильность
выполнения задания. Не следует снижать отметку за неаккуратно
выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических
построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п.
Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки
ученика, так как не отражают ее уровень.
39

Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи
характеризует высокий уровень математического развития ученика. Эти умения
сложны, формируются очень медленно, и за время обучения в начальной школе
далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо сформированы. Нельзя
снижать оценку за "нерациональное" выполнение вычисления или
"нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить
качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю
выявить пробелы в знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками,
ликвидировать
неправильные
представления
учащихся,
организовать
коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во П-1У классах по пятибалльной системе
оценок, учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только
осознанность знаний и сформированность навыков, но и умение применять их в
ходе решения учебных и практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку
вычислительных навыков учащихся, ставятся следующие отметки:
• Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
• Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
• Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
• Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных
ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при
проверке оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач)
и имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если:
• допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
• вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка "2" ставится, если:
• допущены ошибки в ходе решения всех задач;
• допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х
вычислительных ошибок в других задачах.
40

Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более
арифметических действий, ставятся следующие отметки:
• Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
• Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего
числа.
• Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего
числа.
• Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их
общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
• неверное выполнение вычислений;
• неправильное
решение задач (пропуск действий, невыполнение
вычислений, неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или
постановка вопроса к действию);
• неправильное решение уравнения и неравенства;
• неправильное определение порядка действий в числовом выражении со
скобками или без скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного
программного материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для
проведения проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть
(10-15 минут).
Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развитию
речи направлены на выявление:
• уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их свойствах;
• уровня сенсорного и умственного развития;
• сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих
существенных признаков;
• умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их
общих и отличительных признаков;
• умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по
определенному плану;
• умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды,
птиц, домашних и диких животных;
• уровня развития речи, степени систематизации словаря;
• умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти
отношения соответствующими словами;
41

• умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
• умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
• умения выбирать способ обследования предмета;
• умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных
впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;
• умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о
них в определенной последовательности;
• уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
• умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок,
опорному слову, образцу;
• выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать
выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки
знаний, умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам
изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим
миром и развитию речи являются:
• устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного
материала;
• составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
• составление рассказов по серии картинок;
• составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в
нарушенной последовательности;
• составление рассказов по сюжетным картинам;
• составление плана рассказа при помощи картинок;
• составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека
по плану, алгоритму;
• работа с деформированным предложением, текстом;
• пересказ по готовому образцу;
• решение речевых логических задач;
• работа по перфокартам;
• распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
• работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
• конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного
материала, бумаги, картона, дерева:
• выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
• ролевой тренинг,
• выполнение тестовых заданий.
42

Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах
ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении
связей и закономерностей между рассматриваемыми предметами, явлениями,
событиями. Решение логических задач активизирует приемы умственной
деятельности
(сравнение, сопоставление, построение
умозаключений),
стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с
окружающим миром и развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с
окружающим миром и развитие речи" в 1 классе в соответствии с требованиями
программы производится по результатам бесед, наблюдений, практических работ,
дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим
миром и развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и
практических работ по перфокартам, предметным и сюжетным картинам,
индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически
законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и
окружающем мире, на результаты практических работ; раскрывает возможные
взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте учебника и находить правильные
ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои знания на практике;
дает полные ответы на поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные
неточности, нарушения логической последовательности в изложении
фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает
трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем обучающей
помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Оценка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но
допускает фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических
работ, затрудняется в установлении связей между объектами и явлениями
природы, между природой и человеком: излагает материал с помощью наводящих
вопросов учителя, частично использует в ответах результаты наблюдений,
ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и не
может самостоятельно применять знания на практике, но с помощью учителя
исправляет перечисленные недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание
большей части программного материала, не справляется с выполнением
43

практических работ даже с помощью учителя, не отвечает ни на один из
поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.
Портфель достижений как инструмент оценка динамики индивидуальных
образовательных достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего портфеля.
Рабочий Портфель ученика:
• является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;
• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий обучающихся с ЗПР;
• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
методы контроля
текущая
аттестация

итоговая
(четверть, год)
аттестация
- устный опрос;
-диагностическая;
- письменная и
контрольная работа;
самостоятельная работа; - диктанты;
- диктанты;
- изложение;
-контрольное списывание; - контроль;
тестовые задания;
техники чтения.
- графическая работа;
- изложение;
- доклад;
- творческая работа;
- посещение уроков по
программам наблюдения.

Формы учета достижений
урочная
деятельность

внеурочная
деятельность

-анализ динамики;
-участие в выставках,
текущей успеваемости; конкурсах, соревнованиях;
-активность в проектах и - активность в проектах и
программах в урочной программах внеурочной
деятельности.
деятельности;
- творческий отчет.

- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований

Формы представления образовательных результатов:
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания – знания, понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
 портфель ученика;
44

 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося с ЗПР, УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов освоения программы коррекционной работы. Основным объектом
оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность
достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
45

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях
оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую,
текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
повседневную жизнь. Текущая диагностика используется для осуществления
мониторинга в течение всего времени обучения обучающегося на начальной
ступени образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики)
или неуспешности обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики
выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей
стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной
работы или внесения в нее определенных корректив. Целью финишной
диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного года,
окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей. В случаях стойкого
отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы
коррекционной работы. Для полноты оценки достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы,
46

следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и
повседневной жизни. Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.

47

Глава 2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программы учебных предметов, курсов коррекционно развивающей
области
Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения
основной адаптированной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития.
Программа учебного предмета (курса) содержит:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учетом специфики учебного предмета (курса);
2) общую характеристику учебного предмета (курса);
3) описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета (курса);
5) содержание учебного предмета (курса);
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
7) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Основное содержание учебных предметов
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни
ребенка с ЗПР. Начальное образование призвано решать свою главную задачу —
закладывать основу формирования учебной деятельности ребѐнка с ЗПР,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью
содержания
программ
является
формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к
организации самостоятельной учебной деятельности обучающихся с ЗПР.
Распространяются общеучебные умения и навыки на формирование ИКТкомпетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются
средствами каждого учебного предмета, даѐт возможность объединить усилия
всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к
реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход
предупреждает узкопредметность в отборе содержания образования,
100

обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
школьников. Это определило необходимость выделить в программах не только
содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает
конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект даѐт
основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности процесса образования младших школьников с ЗПР.
Для развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в
начальной школе явилось создание развивающей образовательной среды для
обучающихся с ЗПР, стимулирующей активные формы познания: наблюдение,
опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику с ЗПР предоставляются
условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои
мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с
поставленной целью, определять своѐ знание и незнание и др. Способность к
рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребѐнка как
ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное
развитие ребѐнка с ЗПР. В процессе обучения формируется достаточно
осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных
и
межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребѐнка. Оставаясь достаточно оптимистической и
высокой, она становится всѐ более объективной и самокритичной.
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов по
всем обязательным предметам на ступени начального общего образования.
Разделы программы учебных предметов формируется с учѐтом региональных,
национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также
выбранного комплекта учебников.
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
100

повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном
виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо
под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших
собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твѐрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
100

письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться
на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приѐмов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстомобразом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах
людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения
в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и
твѐрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твѐрдости —
мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение
звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной
характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный —безударный;
100

согласный твердый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий —
глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы
гласных как показатель твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е,
ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание
алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами:
умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве,
умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в
однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания
корней (корм — кормить — кормушка, лес лесник — лесной). Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку
от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и
суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различение имѐн существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имѐн
существительных мужского, женского и среднего рода.
100

Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имѐн
существительных к 1, 2, 3му склонению. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с
именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с
существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы
«что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имѐн существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Лексика
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и
антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение
выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без
предлога и с предлогом); составить предложение
с
изученными
грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в
100

предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов
предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и
без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить
предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из
двух простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных
предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую
перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
- сочетания чк—чн, чт, щн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
- мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
- безударные падежные окончания имен существительных (кроме
существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
- безударные окончания имен прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
- мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
- безударные личные окончания глаголов;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
100

- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов
устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определѐнную тему с использованием разных типов речи (повествование,
описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным
картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому
плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в
рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному
материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей
текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление
планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ
(сочинение) по картинке и серии картинок.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели
100

речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения,
позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, еѐ справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа
к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
100

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей,
героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием
выразительных
средств
языка:
последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли
фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача
информации). Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного
в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научно-познавательному, художественному тексту).
Использование
норм
100

речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом
специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учетом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия младших школьников с задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг:
историческая, приключенческая,
фантастическая,
научно-популярная,
справочно-энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и
плохих поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки,
мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
100

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание,
различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным
текстом и использование их (установление причинноследственных связей,
последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на
поздравление, благодарность, извинения (с использованием типичных фраз
речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой
день (распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения,
Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки.
Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя
школа. Классная комната,
учебные предметы, школьные
принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа.
Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
100

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового
общения; диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на
картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой
стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):вслух читать слова изучаемой
лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом
материале; находить необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее
«r» (there is/there are).Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на
смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объѐме 300 лексических
единиц для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
100

лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.),
составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance.
She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.).
Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространѐнные
предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения),
существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those),
неопределенные (some, any —некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых
популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора
(стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
4. Математика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм,
100

килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута,
час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового
выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении;
умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости
между величинами, характеризующими процессы движения, работы, куплипродажи и др. Скорость, время, путь; объѐм работы, время, производительность
труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения
задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие
модели).Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные
отношения.
Геометрические
фигуры.
Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат,
окружность, круг. Использование чертѐжных инструментов для выполнения
построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
100

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2,
м2). Точное и приближенное измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы.
Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание
простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов
в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена
времѐн года, снегопад, листопад, перелѐты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы
с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и
размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны,
их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты
своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на
основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
100

Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе. Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3
примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники,
травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим
растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных. Размножение
животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за
домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем — единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные
— распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
100

(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной
книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого
человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины,
мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход
за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение
режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорнодвигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния
своего здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности российского общества, отраженные в
государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры.
Многонациональность –особенность нашей страны. Общее представление о
вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей страны. Ценность
каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого
человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии
100

членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в
событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне,
в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День
любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Школьные
праздники и торжественные даты. День учителя. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила
взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками.
Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный
и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.),
города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края:
100

достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее
представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4
(несколькими) странами (по выбору): название, расположение на политической
карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера
телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лѐгких травмах (ушиб,
порез, ожог), обмораживании, перегреве. Дорога от дома до школы, правила
безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоѐме в разное время года.
Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях,
100

их роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе.
Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный
образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в
произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности
и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир
природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления
о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная
оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль
рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа
языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы
и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными
материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина —
раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон
и др.). Элементарные приемы работы с различными материалами для создания
100

выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объѐма, вытягивание
формы; бумага и картон —сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в
жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,
раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое
и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, т. д.
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия. Цвет.
Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами
цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия,
штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи
объема. Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.
д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции
100

в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма
элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы,
ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и эмоциональная
оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного
строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,
сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей,
вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов
транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений
и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности. Участие в различных
видах
изобразительной,
декоративно-прикладной
и
художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
100

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки
как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей
жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образноэмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и
их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,
симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды,
скороговорки, загадки, игры, драматизации. Историческое прошлое в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная
природа
музыкального
искусства.
Выразительность
и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение
эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и
различия. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства
музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и
др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности
музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная
запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы
100

музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественнообразного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные,
вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие
этнокультурных,
исторически
сложившихся
традиций.
Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и
музыкальный язык.
9. Труд (Технология)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека.
Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов
рукотворного мира (техника, предметы быта и декоративо - прикладного
искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии. Анализ задания, организация рабочего места
в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение
рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), ее использование в организации работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
100

деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости
от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и
безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций
ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование
деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в
соответствии В начальной школе могут использоваться любые доступные в
обработке учащимся экологически безопасные материалы (природные,
бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в
декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники,
особенностями декоративных орнаментов разных народов
России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз,
развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия
надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
100

схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия
(общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и
пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и ее отбор. Способы получения, хранения, переработки
информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых
к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного
письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового
редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам.
Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого
текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование
рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
10. Физическая культура (адаптивная)
Знания по адаптивной физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды,
обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств, основы спортивной
техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и ее связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств:
силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
100

формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение
правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приемы. Простейшие виды построений. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с
одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к
прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией
техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление
полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной
стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко
опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки,
маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Легкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в
обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в
чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением
направления движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий
старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
100

Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы;
торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование
работы рук и ног. Игры в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения
на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват
мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под
кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем;
подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и
сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).61
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где
звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к
своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по
кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит»,
«Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом,
выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте;
«выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя
100

у гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по
развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц
рук, ног, туловища (в положениях стоя и лѐжа, сидя); перебрасывание малого
мяча из одной руки в другую;
упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя,
сидя, лѐжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг,
гантели или мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы),
преодоление сопротивления партнера (парные упражнения); отжимания от
повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки
через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег
на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг)
в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание
набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных
положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым и
100

левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте);
комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на
лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двухтрѐх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности,
проплывание отрезков на ногах, держась за доску; скольжение на груди и спине с
задержкой дыхания(стрелочкой.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища,
выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными
движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с предметами
(г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой
обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя,
лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по
подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть
пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе,
выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и
затылком по гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки
при выполнении различных движений руками; упражнения в движении
имитирующие ходьбу, бег животных и движения работающего человека («ходьба
как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как петушок»,
покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание
гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»);
упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с
удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с
мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на
голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем
прогиба назад: «Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления
мышц спины путем складывания: «Птица», «Книжка» «Кошечка»;
100

упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища
и наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на
укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка»,
«Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток»,
«серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка»,
«медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и
влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по
канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по
массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными
набивными мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру);
со средними мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над
собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами (перекладывания из руки
в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком
от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными
мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30
секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).64
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в
шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными
ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам
(все
задания
выполняются вместе с учителем); несколько поворотов подряд по показу, ходьба
по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в
шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты
направо, налево с указанием направления; повороты на месте кругом с показом
направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе
с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе;
челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта
на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°;
прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком
двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком
одной с приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку с
опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча
100

правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»;
метание малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание
малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча перед
собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после
отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу;
броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и
от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной формы
(флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на
расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба
по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с
опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через
предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке;
расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным
способом, не пропуская реек, с 65поддержкой; передвижение по г/стенки в
сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной высоты (мягкие
модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание
через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на
г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании,
перелезании и равновесии.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Коррекционноразвивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные
и/или индивидуальные занятия), «Ритмика» (фронтальные и/или
индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи.
познавательных процессов). Основными направлениями логопедической работы
является:
• диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка,
100

автоматизация и дифференциация звуков речи);
• диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);
• диагностика и коррекция грамматического строя речи
(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и
словообразования);
• коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков
диалогической и монологической речи, формирование связной речи, повышение
речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
• коррекция нарушений чтения и письма;
• расширение представлений об окружающей действительности;
• развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
• диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности);
• диагностика
и развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния,
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
• формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в
коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения;
• формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
100

взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и
речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется
коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной
сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
• восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение на
слух начала и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух
громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного
темпа; различение и опознавание на слух музыки двухдольного, трехдольного,
четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и отрывистой музыки;
• упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и
перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги
друг напротив друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное размещение
в классе, различные положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге
(вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами шага;
повороты;
• ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
• упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на
элементарных музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен,
ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);
• игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкальнодвигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто
скорее, кто лучше, кто более и т.д.);
• танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и
пляски, несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
• декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под
музыкальное сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического
рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера звуковедения
(плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко, более твердо).
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР
обучающихся с ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно
определяется Организацией, исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
100

2.2. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии
с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ представляет собой
систему комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП
НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Целью программы коррекционной работы является создание
системы
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на
основе осуществления индивидуального и дифференцированного
подхода в образовательном процессе.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;
- создание
адекватных
условий
для
реализации
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- осуществление
индивидуально-ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР
с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их
интеграции в образовательном учреждении;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и
обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и
собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
- правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
83

интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
 Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных
потребностей.
 Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
 взаимодействия участников.
 Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы
на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
 Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
 Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в
общество.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и
их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
Содержание работы

Организационная деятельность
I этап. Подготовительный

84

• подбор методов изучения личности
• подбор методик изучения психологических
особенностей
• подбор методик для определения уровня
обученности, обучаемости, воспитанности,
воспитуемости
• подбор
методик
изучения
семьи
обучающихся
• методическая и практическая подготовка
педагогических кадров

• изучение состояние вопроса
• предварительное планирование
• разработка
и
отбор
оптимального
содержания, методов и форм предстоящей
деятельности
• обеспечение
условий
предстоящей
деятельности
• подбор людей и распределение конкретных
участников работы
• постановка задач перед исполнителями и
создание настроя на работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
• проведение бесед, тестирования,
• консультативная помощь в процессе сбора
анкетирования, экспертных оценок,
информации
наблюдения, логопедического обследования
• контроль за сбором информации на входе в
коррекционно-развивающую деятельность
• изучение личных дел учащихся
• изучение листа здоровья учащихся
• консультация врачей и других специалистов
• посещение семей учащихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
• уточнение полученной информации
• анализ
результатов
психолого• определение
особенностей
развития педагогического обследования на входе в
коррекционно-развивающую работу
учащегося
• анализ состояния здоровья обучающихся
• выработка рекомендаций по организации
учебно-воспитательного процесса
• планирование
коррекционно-развивающей
деятельности
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
• включение
коррекционно-развивающих • помощь в процессе реализации коррекционноцелей в учебно-воспитательное планирование, развивающей работы
привлечение к работе других специалистов
• контроль за проведением коррекционноразвивающей работы
• проведение занятий психологом,
логопедами, педагогами
• работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
проведение
бесед,
тестирования, консультативная помощь в процессе сбора
анкетирования,
экспертных
оценок, информации
наблюдения, логопедического обследования
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
уточнение полученной информации
анализ хода и результатов коррекционноразвивающей работы
оценка динамики развития:
«+» результат – завершение работы
«-» подведение итогов
результат – корректировка
деятельности,
возврат на II – VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный).
отбор оптимальных форм, методов, средств, обобщение опыта работы
способов, приемов взаимодействия педагогов с подведение итогов
планирование
дальнейшей
коррекционной
учащимися, родителями
повышение профессиональной подготовки работы
педагогов
перспективное планирование

Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего
учебно-образовательного процесса:
― через содержание и организацию образовательного процесса
85

(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный
темп обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
―в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
― в
рамках
психологического
и
социально-педагогического
сопровождения обучающихся.
Направления работы
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для
овладения ими содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания
обучающегося;
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП НОО;
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное
развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приѐмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений
развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
86

коррекцию его поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
2. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающимся в освоении
общеобразовательной программы.
3. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками,
их родителями (законными представителями) и др. Информационнопросветительская работа включает:
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся;
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение педагогов с целью повышения
их психологической компетентности;
психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности..
Содержание работы
Программа коррекционной работы в структуре АООП НОО включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают основное
содержание деятельности специалистов образовательного учреждения в
области коррекционной педагогики и психологии:
Субъекты реализации
коррекционной
работы в школе
председатель ПМПк

Содержание деятельности специалистов

• курирует работу по реализации программы;
• руководит работой ПМПк;
• осуществляет просветительскую деятельность при работе с

родителями детей

87

Классный руководитель

• является связующим звеном в комплексной группе специалистов по

организации коррекционной работы с учащимися;

• делает первичный запрос специалистам и дает первичную

информацию о ребенке;

• осуществляет индивидуальную коррекционную работу

(педагогическое сопровождение);
• консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
Социальный педагог

• изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
• осуществляет профилактическую и коррекционную работу с

учащимися;
• взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными учреждениями;
Психолог

• изучает личность учащегося и коллектива класса;
• анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
• выявляет дезадаптированных учащихся;
• подбирает пакет диагностических методик для организации

профилактической и коррекционной работы;
• выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
• осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней
подростков;
• консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
Учитель-логопед

• исследует речевое развитие учащихся;
• организует логопедическое сопровождение учащихся.

Медицинский работник

• изучает медицинскую документацию обучающихся, историю развития
ребенка;
• выявляет уровень физического и психического здоровья обучающихся;
• участвует в заседаниях ПМПк;
• консультирует родителей по вопросам профилактики заболеваний;
• консультирует педагогов по вопросам организации режимных
моментов с учетом индивидуальных особенностей обучающихся

Классный руководитель

• изучает интересы учащихся;
• создает условия для их реализации;
• развивает творческие возможности личности;
• решает проблемы рациональной организации свободного времени.

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МАОУ
«Школа №2», обеспечивающее комплексное, системное сопровождение
образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами
общества).
Взаимодействие специалистов МАОУ «Школа №2» предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
88

учетом уровня психического развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся
с ЗПР.
Взаимодействие специалистов МАОУ «Школа №2»

Мероприятия

Специалисты

Входящая психологомедикопедагогическая
диагностика

Диагностическая работа
- педагог-психолог
Анализ документов
- учитель-логопед
ПМПК;
- мед. работник
Проведение входных
- соц. педагог
диагностик.

Выбор оптимальных
для развития ребѐнка с
ЗПР методик, методов
и приѐмов
коррекционноразвивающего
обучения

Организация и
проведение
специалистами
групповых и
индивидуальных
коррекционноразвивающих занятий,
направленных на
преодоление пробелов
в развитии и
трудностей в
обучении

Форма работы

Коррекционно-развивающая деятельность
- педагог-психолог
Приказы, протоколы
- учитель-логопед
школьного ПМПк,
- учитель
рабочие программы,
- соц. педагог
планы коррекционных
занятий

-Педагог-психолог
-Учитель-логопед
-Социальный педагог

Заседания ПМПк;
индивидуальные и
групповые
корекционноразвивающие занятия

89

Планируемый
результат

Выявление причин и
характера затруднений
в освоении
учащимися АООП
ФГОС НОО для детей
с ЗПР. Планирование
коррекционной
работы.
Фиксирование
запланированных и
проведенных
мероприятий
коррекционноразвивающей работы
в индивидуальной
папке сопровождения
обучающего с ЗПР.
Заключение договоров
с внешними
партнерами о
психолого-медикопедагогическом
сопровождении детей
с ЗПР. Организация
системы комплексного
психолого-медикопедагогического
сопровождения
учащихся с ЗПР в
МАОУ СОШ №1
Выполнение
рекомендаций ПМПК,
ПМПк;
Реализация и
корректировка
рабочих программ,
индивидуальных
планов коррекционноразвивающей работы

Системное
воздействие на
учебнопознавательную
деятельность
учащихся с ЗПР в
ходе образовательного
процесса

-Педагог-психолог
-Учитель-логопед
-Учитель
Мед.работник
-Соц.педагог
-Классный
руководитель;

Мониторинг развития
учащихся;
План мероприятий по
сохранению и
укреплению здоровья
обучающихся с ЗПР;
Реализация
программы
формирования
культуры здорового и
безопасного образа
жизни как части
АООП ФГОС НОО
для детей с ЗПР

Развитие
эмоциональноволевой и личностной
сферы ребенка и
психокоррекция его
поведения

Педагог-психолог;
Учитель-логопед;
Социальный педагог;
Классный
руководитель;

Программа курсов
внеурочной
деятельности;
План работы с
родителями;
План индивидуальной
работы с учащимся

Социальная защита
ребенка в случаях
неблагоприятных
условий жизни

-соц.педагог;
-учитель

Консультативная
помощь учителям и
воспитателям в
организации
коррекционноразвивающего
процесса
обучающихся с ЗПР

Рекомендации
специалистов служб
сопровождения.
Индивидуальная
работа с ребенком и
семьей в соответствии
с планом
мероприятий.
Организация
взаимодействия
школы с внешними
социальными
партнерами по
вопросам соц. защиты
Консультативная деятельность
-педагог-психолог
- заседания ПМПк
- педагогические
- учитель-логопед
советы
- учитель
- соц. педагог
- семинары
- индивидуальные и
- мед. работник
групповые
консультации
специалистов для
педагогов

90

Целенаправленное
воздействие педагогов
и специалистов на
формирование УУД и
коррекцию
отклонений в
развитии,
использование
специальных рабочих
образовательных
программ и методов
обучения и
воспитания,
учебников, учебных
пособий и
дадактических
материалов,
технических средств
обучения
коллективного и
индивидуального
пользования
Выявление и анализ
факторов, влияющих
на состояние и
обучение ребенка:
взаимоотношения с
окружающими,
детско-родительские
отношения, уровень
учебной мотивации.
Учет выявленных
особенностей
отклоняющегося
развития ребенка и
определение путей
развития с помощью
которых их можно
скомпенсировать в
специально созданных
условиях обучения

Выработка
совместных
рекомендаций по
направлениям работы
с обучающимися с
ЗПР. Создание
условий для освоения
АООП НОО.

Консультативная
помощь семье в
вопросах воспитания
и обучения ребенка с
ЗПР

- педагог-психолог
- учитель-логопед
- соц. педагог
-классный
руководитель

- собрания
- консультации
- индивидуальная
работа
- круглые столы

Просветительская
деятельность по
разъяснению
индивидуальных
особенностей детей с
ЗПР

Информационно-просветительская деятельность
- лекции
- педагог-психолог
- беседы
- учитель-логопед
- круглые столы
- учитель
- тренинги
- соц. педагог
- памятки, буклеты
- врач
- сайт школы

Выработка
совместных
рекомендаций по
направлениям работы
с обучающимися с
ЗПР. Создание
условий для освоения
АООП НОО.
Целенаправленная
разъяснительная
работа со всеми
участниками
образовательного
процесса с целью
повышения
компетенции в
вопросах коррекции и
развития детей с ЗПР.

В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить
социальное
партнѐрство,
которое
предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с
социальными партнерами школы: спортивно-оздоровительными комплексами
Управлением социальной защиты населения, Детской поликлиникой.
Социальное партнѐрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с задержкой психического развития;
— сотрудничество с родительской общественностью.

91

Критерии и показатели
планируемых результатов

Внутренняя позиция школьника
а) положительное отношение к школе
б) преобладание учебной деятельности
над игровой
в) адекватное содержательное
представление о школе
г) предпочтение социального способа
оценки своих знаний (отметка)
Самооценка
а) регулятивный компонент
(способность адекватно судить о
причинах своего успеха/неуспеха в
обучении)
б) когнитивный компонент (адекватное
осознанное представление о качествах
успешного ученика; осознание
необходимости
самосовершенствования)
Мотивация учебной деятельности
а) сформированность познавательных
мотивов
б) сформированность социальных
мотивов ( стремление выполнять
социально значимую деятельность)
в) стремление к самоизменению
(приобретению новых знаний и
умений)
Нравственно-этическая ориентация
а) умение отличать хорошие поступки
от плохих
б) корректировка своего поведения в
соответствии с моральными нормами
Произвольность психической деятельности
а) целенаправленность
б) планирование
в) прогнозирование

Уровни (отмечаются индивидуально для каждого обучающегося)
Низкий (0-1 балл)
Н.Г.

К.Г.

Предельный (1-2 балла)
Н.Г.

139

К.Г.

Допустимый (2-3 балла)
Н.Г.

К.Г.

Оптимальны
й (3-4 балла)
Н.Г.
К.Г.

Средний
балл

г) контроль
д) оценка
е) коррекция
Познавательное развитие
а) восприятие (дифференциация
информации разной модальности;
ориентировка в пространственных и
временных представлениях)
б) внимание (концентрация, удержание,
переключение, распределение)
в) память (владение приемами
запоминания, сохранения и
воспроизведения информации)
г) мышление (самостоятельно
выполнение мыслительных операций:
анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация, установление аналогий
и причинно-следственных связей)
Коммуникативные навыки
а) способность выражения просьбы,
отказа, недовольства
б) использование навыков
невербального взаимодействия
в) адекватное выражение мыслей и
чувств в зависимости от ситуации
г) использование речевых средств для
эффективного решения
коммуникативных задач
д) владение монологической и
диалогической формами речи
е) осуществление сотрудничества с
участниками образовательного
процесса
Эмоциональное развитие
а) понимание собственных эмоций и
чувств
б) понимание эмоций и чувств других
людей
в) адекватное выражение своего
эмоционального состояния
г) самоконтроль эмоционального

140

состояния
9. Речевое развитие
а) речевая коммуникация
б) произношение
в) фонематический слух
г) навыки звукового анализа
д) лексика
е) грамматический строй
ж) связная речь
з) чтение
и) письмо

141

Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
•
обеспечение дифференцированных условий в соответствии с
рекомендациями ПМПК. Школа функционирует в режиме полного рабочего
дня. Учебные занятия проходят в одну смену. Основной формой
организации учебного процесса является
классно-урочная
система.
Расписание уроков составляется учетом требований СанПиН. Все учащиеся
обеспечиваются сбалансированным горячим питанием. Во второй половине
дня для учащихся 1-4 классов организованы внеурочные занятия. Проводятся:
занятия в кружках дополнительного образования, индивидуальные
и
групповые коррекционно-развивающие занятия, осуществляемые учителями,
учителями-логопедами, педагогом-психологом, внеклассные мероприятия.
•
коррекционно-развивающая направленность образования учащихся с
задержкой психического развития достигается благодаря использованию на
уроках и во внеурочной
деятельности
различных
педагогических
технологий:
коррекционно-развивающих,
информационнокоммуникационных, проблемного обучения, проектной деятельности,
помогающих учащимся в получении начального общего образования;
•
Содержание образования определяется для детей с задержкой
психического развития исходя из особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей учащихся. Социализация обучающихся
обеспечивается через участие во внеклассных мероприятиях, систему
индивидуальных коррекционных занятий.
•
здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении
обеспечены соблюдением охранительного режима в образовательновоспитательном процессе:
составление расписания с учетом умственной работоспособности
обучающихся,
организация динамических пауз во время образовательного процесса,
соблюдение режимных моментов,
проведение индивидуальных коррекционных занятий с обучающимися как в
первой, так и во второй половине учебного дня.
• лечебно-оздоровительная
и
профилактическая
работа
проводится
медицинскими работниками и педагогами: профилактика, спортивные
мероприятия, работа кружков спортивно-оздоровительного направления.
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации
программы
коррекционной
работы
используются,
компьютерные
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
142

необходимый для
осуществления профессиональной
деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителядефектолога.
3) Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: учительлогопед — 1 человек, педагог-психолог - 1 человек, социальный педагог — 1
человек, школьная медсестра — 1 человек.
4) Материально-техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить
адаптивную коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения:
− кабинет педагога-психолога;
− медицинский, прививочный кабинеты и изолятор;
− столовая на 180 посадочных мест;
− спортивный зал, спортивные площадки.
5) Информационное обеспечение
Информационное
обеспечение
субъектов
образовательного
процесса дает возможность для доступа каждого субъекта образовательного
процесса к информационно - методическим фондам и базам данных, системным
источникам информации, наличие методических пособий и рекомендаций по
всем видам деятельности, а так же учебно-наглядных пособий и т.д.
В начальной школе имеется 11 мультимедийных комплексов (ноутбук,
проектор, экран).
У школы есть внешний ресурс - официальный сайт – http://imshkola.narod.ru
Сайт активно используется для привлечения родителей к интересам детей,
школы, общей организации образовательного процесса.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с
задержкой психического развития на ступени начального общего
образования
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с
задержкой психического развития:
• успешно адаптируется в образовательном учреждении;
• проявляет познавательную активность;
• умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к
решению поставленных задач;
• имеет сформированную учебную мотивацию;
• ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
• организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательного
процесса.
• Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
• дифференцирует информацию различной модальности;
• соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
143

ориентируется в пространственных и временных представлениях;
• владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
• выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение,
сравнение, классификация);
• адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
• работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
• контролирует свою деятельность;
• адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
• понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других
людей;
• контролирует
свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и
самоконтроля;
• владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
• строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
• использует навыки невербального взаимодействия;
• выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется
формами речевого этикета;
• использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
• правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
• владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды
языкового анализа;
• имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам,
подбирает синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе
общения;
• правильно пользуется грамматическими категориями;
• правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает
пунктуацию;
• правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы
по тексту;
• активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует
речь для передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет
диалогической и монологической речью.
•

144

2.3. Программа внеурочной деятельности
Частью федерального государственного образовательного стандарта НОО
обучающихся с ОВЗ является внеурочная деятельность. Внеурочная
деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности
школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и социализации.
Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует
различать потенциал урочной и внеурочной деятельности. Основой
формирования гражданской позиции и социальной активности может явиться
внеурочная деятельность школьников. Она имеет большее, чем урок временное
пространство, большее количество субъектов – участников того или иного вида
деятельности и несѐт в себе приоритет воспитания в человеке тех или иных
умений, навыков, личностных качеств. Внеурочная деятельность – это форма
творческого целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и других
субъектов воспитательного процесса по созданию условий для освоения
обучающимися социально-культурных ценностей общества через включение в
общественно-полезную деятельность, неформальную организацию досуга,
имеющая целью самореализацию личности во внеурочное время. Внеурочная
деятельность не должна быть догматической или насильственной (приказной) и
формальной. При организации внеурочной деятельности необходимо
максимально опираться на позитивный опыт ребѐнка.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий
для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации
каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся
в свободное время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося
в разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
145

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению
трудностей, целеустремлѐнности и настойчивости в достижении
результата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального
опыта;
- формирование положительного отношения к базовым
общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками,
- родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
Для реализации внеурочной деятельности на ступени начального общего
образования отводится до 10 часов в неделю на ученика. Эти часы
распределены по 6 направлениям образовательно-воспитательной
деятельности:
коррекционно-развивающее;
спортивно-оздоровительное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное;
духовно- нравственное;
социальное.
Следует учитывать, что внеурочная деятельность:
• является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе;
• способствует в полной мере реализации требований федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования для детей с ЗПР;
• преимуществами данного компонента образовательного процесса является:
предоставление учащимся возможность широкого спектра занятий,
направленных на развитие школьника;
• наполнение конкретным содержанием данного компонента находится в
компетенции образовательной организации.
Любая образовательная деятельность должна давать результаты.
Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть
146

трѐх уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений
школьника
к базовым
ценностям
общества
(человек,
семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения
к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими
школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной
ему социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок
получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта
самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными
субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Внеурочная деятельность школы во многом зависит от имеющихся
кадровых и материальных возможностей, поэтому в нашей школе внеурочная
деятельность учащихся 1-4 х классов строится следующим образом. Для
организации внеурочной деятельности обучающихся
в работу вовлечены
не только
учителя
начальных
классов,
а так
же педагоги
дополнительного образования, педагог - психолог, учитель - логопед.
Для эффективности введения ФГОС начального общего образования для
детей с ЗПР используется материально-техническая база ОУ: спортивный зал,
школьный музей, музыкальный кабинет. Запись обучающихся по выбору
занятий осуществляется с учетом запросов родителей (законных
представителей) и детей.
Жизнь ребѐнка, пронизанная многообразными видами деятельности и
включенная
в
систему
позитивных
отношений
с
окружающей
действительностью, способствует созданию материальных и духовных
ценностей, постепенно содействуя переходу из позиции потребителя в позицию
производителя материальных и духовных благ, а это стержень социализации
личности, показатель развития и взросления человека. В этом плане внеурочная
деятельность обладает огромным воспитательным потенциалом, так как
147

ребѐнку предоставляется выбор сфер деятельности, где можно быть успешным,
где можно «самовоспитываться» в соответствие со своей шкалой ценностей.
Правильно организованная внеурочная деятельность обязательно принесѐт
свои положительные результаты.

148

Глава 3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
Нормативными основаниями для конструирования и реализации учебного плана
начальной школы являются следующие документы:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в ред. от 25.04.2026).
2.
Приказ
Минобрнауки
России
от
19.12.2014
N
1598
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» (в ред. от 08.11.2022).
3.
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1023 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (в ред.
Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495).
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 2 июня 2026 года № 19 «Об утверждении санитарных правил СП СП
2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
5.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (ред. от
24.12.2025).
6.
Письмо Департамента государственной общеобразовательной политики и
развития дошкольного образования № 03-1326 от 01.07.2025
«Методические рекомендации по организации процесса обучения в первом классе в
адаптационный период (сентябрь-октябрь)».
7.
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 2 марта
2026 г. № 03-320 «Об изменениях в ФООП».
Учебный план начального общего образования МАОУ «Школа №2» для 1-4
классов, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»),
фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы МАОУ «Школа №2»,
разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования и с федеральной
образовательной программой начального общего образования, и обеспечивает
выполнение
санитарно-эпидемиологических
требований
СП
2.4.3648-20
и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21. Во внеурочную область
учебного плана включаются коррекционно-развивающие занятия по программе
149

коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося с ЗПР (пункт
3.4.16) Санитарно-эпидемиологических требований).
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах –
34 учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1
классе – 16 ч (сентябрь-октябрь), 21 час (ноябрь – май), во 2 – 4 классах – 23 часа.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
−
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 (3 сентябрь-октябрь) уроков и
один раз в неделю – 5 (4 сентябрь-октябрь) уроков (при условии проведения урока
физической культуры в этот день).
−
для обучающихся 2-4 классов - 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание
уроков включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале
трудности либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в
большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в
середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40
минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
− учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
− использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по
35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока по 40 минут каждый).
− Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5 ч., в
4 классах - 2 ч.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной
неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана
определяет состав обязательных учебных предметов и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом
обязательных для изучения учебных предметов.
В школе языком образования является русский язык.
Изучение информатики в 1–4-х классах осуществляется в рамках учебных
предметов обязательной части учебного плана. Достижение предметных и
метапредметных результатов, связанных с использованием информационных
150

технологий, достигается за счет включения тематических разделов или модулей в
программы следующих учебных предметов:
«Математика» – раздел «Математическая информация» (предполагает развитие
навыков поиска и применения информации, использование разнообразных источников
информации, в том числе сети Интернет);
«Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает
достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий);
«Изобразительное искусство» – модуль «Азбука цифровой графики»
(предусматривает изучение фотографии, работу в программах Paint, Picture Manager и
PowerPoint, виртуальные путешествия);
«Труд (технология)» – модуль «ИКТ» (обеспечивает достижение предметных и
метапредметных результатов, связанных с использованием информационных
технологий).
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» ведется в 4-х
классах по 1 часу в неделю (34 часа в год).
Целью комплексного курса «ОРКСЭ» является формирование у учащихся
мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и
уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Выбор модуля «ОРКСЭ» осуществляется родителями, законными представителями
обучающихся. В 2026-2027 учебном году выбор родителей распределился следующим
образом: основы светской этики – 124 человек, основы православной культуры – 26
человек, что зафиксировано в листе сводной информации о результатах выбора модуля
ОРКСЭ от 16 марта 2026 года и протоколах родительских собраний. В 4Г и 4К классах
обучение проводится по подгруппам.
Основными задачами комплексного курса являются:
- знакомство учащихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами религиозных культур народов России и светской этики по
выбору родителей (законных представителей);
- развитие представлений у учащихся знаний нравственных норм и ценностей
личности, семьи, общества;
- обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
ранее полученных учащимися в начальной школе, и формирование у них ценностносмысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие
отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени
основной школы;
- развитие способностей учащихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного
уважения и диалога.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть плана внутри максимально допустимой нагрузки
обучающихся, используется во 2-3 классах, где обучение ведется по 5-дневной учебной
неделе, 1 час части, формируемой участниками образовательных отношений, направлен
на реализацию курса «Математическая грамотность». Целью изучения курса
151

«Математическая грамотность» является формирование у обучающихся способности
определять и понимать роль математики в мире, в котором они живут, высказывать
хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы
удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному,
заинтересованному и мыслящему гражданину.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных
образовательной программой.
Основной задачей промежуточной аттестации является установление соответствия
знаний учеников требованиям государственных общеобразовательных программ,
глубины и прочности знаний, их практическому применению.
Промежуточная аттестация проводится во 2-4 классах в конце учебного года без
прекращения образовательного процесса в соответствии с Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся.
В 1-х классах обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся
и домашних заданий. В 1 классе промежуточная аттестация не проводится.
Промежуточная аттестация обучающихся в 2026-2027 учебном году

Предметы, курсы,
модули

Кл

Формы промежуточной аттестации

Русский язык

2–4-й

Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале, с учетом степени значимости
отметок за тематические проверочные работы

Литературное
чтение

2–4-й

Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале, с учетом степени значимости
отметок за тематические проверочные работы

Иностранный язык
(английский)

2–4-й

Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ

2–4-й

Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале, с учетом степени значимости
отметок за тематические проверочные работы

2–4-й

Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ

Основы
религиозных
культур и светской
этики

4-й

Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ

Изобразительное
искусство

2–4-й

Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ

2–4-й

Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ

Математика

Окружающий мир

Музыка

152

Труд
(технология)

2–4-й

Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ

Физическая
культура

2–4-й

Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ

Индивидуальный учебный план МАОУ «Школа № 2»
на 2026 – 2027 учебный год
для классов, реализующих адаптированную основную программу начального
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (7.1).
Предметные
области

Учебные
предметы

Русский язык и
литература

Русский язык
Литературное
чтение
Английский
язык
Математика

5
4

5
4

5
4

2

2

2

4

4

4

Окружающий
мир

2

2

2

Музыка
Изобразительн
ое искусство
Труд
(Технология)
Физическая
культура
Основы
религиозных
культур
и
светской этики

1
1

1
1

1
1

1

1

1

2

2

2

-

-

1

22
1

22
1

23
0

23

23

23

Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Искусство

Технология
Физическая культура
Основы религиозных
культур и светской
этики
ИТОГО

Часть,
формируемая
участниками
образовательного процесса: Математическая
грамотность

Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе

Количество часов в неделю
3 в, г
4в

2 б,в

Обязательные индивидуальные коррекционные занятия
Коррекционные занятия

Количество часов в неделю

2 б,в

3 в, г

4в

Психологическая коррекция

1

1

1

Педагогическая коррекция

2

2

2

Итого

5

5

5

Логопедическая коррекция

2

153

2

2

Индивидуальный учебный план МАОУ «Школа № 2»
на 2026 – 2027 учебный год
для классов, реализующих адаптированную основную программу начального
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (7.2).
Предметные области

Учебные предметы

Русский язык и литература

Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Математика

Иностранный язык
Математика и информатика

1б
(доп)
5
4
4

Количество часов в неделю
2б
3г
4 б, г
5
4
4

4
4
1
4

4
3
1
4

Обществознание и естествознание
(окружающий мир)

Окружающий мир

2

2

2

2

Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (Технология)
Физическая культура
(Адаптивная
физическая культура)
Основы религиозных
культур и светской
этики

1
1

1
1

1
1

1
1

1
3

1
3

1
3

1
3

Технология
Физическая культура

Основы религиозных культур и
светской этики

1

ИТОГО
Часть, формируемая участниками
английский язык
Часть, формируемая участниками
математическая грамотность
Часть, формируемая участниками
литературное чтение

образовательного

процесса:

21
-

21
2

21
1

21
1

образовательного

процесса:

-

-

1

-

образовательного

процесса:

-

-

-

1

21

23

23

23

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5дневной учебной неделе

Обязательные индивидуальные коррекционные занятия

Коррекционные занятия
Логопедическая коррекция

1б

Количество часов в неделю

2

2б

3г

4 б,г

2

2

2

Психологическая коррекция

2

2

2

2

Педагогическая коррекция

2

2

2

2

Ритмика

1

1

1

1

Итого

7

7

7

7

154

Основные направления деятельности школы:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- коррекция и личностное развитие обучающегося с ЗПР в соответствии с его
индивидуальностью;
- социальная адаптация личности через внеурочную деятельность и дополнительное
образование.
Обеспечивая становление личности ребѐнка, развивая и исправляя нарушения
психических процессов в начальных классах, педагогический коллектив начальной
школы ставит перед собой цель: достижение качества образования соответствующего
требованиям ФГОС НОО для детей с ОВЗ.
Достижение цели осуществляется через:
- организацию и проведение индивидуальной коррекционно-развивающей работы;
- формирование у детей желания и умения учиться;
- гуманизацию отношения между обучающимися и работниками школы;
- помощь школьникам в приобретении опыта общения и сотрудничества;
- формирование интереса к знаниям, первые навыки творчества на основе
положительной мотивации;
- создание условий для прочной общеобразовательной подготовки обучающихся на
основе введения общеразвивающих программ;
- реализацию программы психокоррекционной помощи детям младшего школьного
возраста с нарушением эмоционально-волевой сферы;
- социально-психологическую работу с детьми младшего школьного возраста.
Основные направления коррекционно-развивающей работы в начальной школе:
- выбор оптимальных для развития ребенка с задержкой психического развития
коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
- организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей в обучении;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекция
и
развитие
высших
психических
функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка и психокоррекцию его
поведения;
- социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
155

психотравмирующих обстоятельствах.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся во второй
половине дня и не входят в максимальную недельную нагрузку. Продолжительность
занятий 15- 20 минут.

156

Глава 4 СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
С целью сохранения единого образовательного пространства страны
требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР,
представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной
основной образовательной программы и достижения планируемых результатов
этой категорией обучающихся.
4.1. Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации
кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое
сопровождение обучающегося с ЗПР в системе школьного образования.
В штат специалистов МАОУ «Школа №2», реализующей АООП НОО для
детей с ЗПР входят учитель-логопед, учителя, педагог-психолог, социальный
педагог, медицинские работники.
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений
по вопросам реализации АООП НОО для детей с ЗПР утвержден план-график
по повышению квалификации и переподготовки педагогов.
Специалисты, участвующие в реализации АОПП ФГОС НОО для детей с
ЗПР, принимают участие в областных, всероссийских совещаниях, вебинаров
по апробации ФГОС НОО для детей с ограниченными возможностями
здоровья.
4.2. Финансово-экономические условия.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ
опирается на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые
условия
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с
ЗПР должны:
• обеспечивать образовательной организации возможность исполнения
требований стандарта;

157

• обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной основной
образовательной
программы
и
части,
формируемой
участниками
образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в
неделю;
•отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
4.3. Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с ЗПР
должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным
потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического
обеспечения процесса образования отражена специфика требований к:
• организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
• организации временного режима обучения;
• техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты
обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), МАОУ
«Школа №2» соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в частности:
• к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного
процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.);
• к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие
оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
• к соблюдению пожарной и электробезопасности;
• к соблюдению требований охраны труда;
• к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего
и капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для детей с ЗПР
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников МАОУ «Школа №2», предъявляемым к:
• участку (территории) образовательного учреждения (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и
158

их оборудование);
• зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
• помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
• помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов : классам, учителя- логопеда, педагога-психолога;
• актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по
ритмике;
• кабинетам медицинского назначения;
• помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающим
возможность
организации
качественного горячего питания;
• туалетам, коридорам и другим помещениям.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с задержкой психического
развития (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с
законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ»,
СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами образовательной организации («Правилами внутреннего распорядка
МАОУ «Школа №2»).
Срок освоения АООП НОО для детей с ЗПР составляет 4 года. Начиная с 1
сентября 2017 года будет составлять по варианту 7.1 – 4 года.
Требования к техническим средствам обучения и оборудованию учебных
кабинетов
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда МАОУ «Школа №2» включает в
себя совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные
проекторы с экранами, интерактивные доски и др.).
Приобретено новое современное информационное оборудование
- автоматизированные рабочие места учителей начальных классов
(ноутбуки, интерактивные доски с проекторами, документ-камеры,
многофункциональные устройства);
- мобильные классы для обучающихся с ЗПР.
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая
культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе
музыкально-ритмической и спортивной деятельности. Оборудование
159

спортивного зала предполагает наличие необходимого
спортивного
оборудования для овладения различными видами физкультурно-спортивной
деятельности.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих курсов
(занятий) включает обеспечение кабинета логопеда, психолога.
Приобретено новое современное оборудование для кабинета логопеда:
система биологической обратной связи: программно-индикаторный комплекс
для коррекции и предотвращения развития речевых расстройств.
Кабинет психолога оборудуется в соответствии с целями коррекционноразвивающих занятий с детьми с ЗПР: активизация психических функций,
создание условий для релаксации и спокойного состояния детей с ЗПР,
коррекция двигательных функций, коррекция нарушений эмоциональноволевой сферы.
Внеурочная деятельность предполагает развитие декотортивно-прикладного
творчества детей с ЗПР.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным
дидактическим материалам
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР обусловливает
необходимость использования учебников, адресованных данной категории
обучающихся.
Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения
практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной
основе (включая Прописи) по русскому языку, математике, окружающему миру,
технологии и ИЗО. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
обусловливают необходимость специального подбора
дидактического
материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности.
Наиболее известным в стране из проектов издательства «Просвещение»
является учебно-методический комплекс (далее-УМК) для начальных классов
«Школа России». УМК «Школа России» построен на единых для всех учебных
предметов основополагающих принципах, имеет полное программнометодическое сопровождение (рабочие тетради и дидактические материалы для
обучающихся, методические пособия с электронными приложениями для
учителя и др.), гарантирует преемственность с дошкольным образованием.
Ведущая целевая установка и основные средства ее реализации, заложенные в

160

основу УМК «Школа России», направлены на обеспечение современного
образования младшего школьника в контексте требований ФГОС.
Именно УМК «Школа России» будет использован в МАОУ «Школа №2»
при освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО. Все программнометодическое обеспечение учителя начальных классов адаптируют под особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными
представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это
обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации
процесса образования обучающихся с ЗПР. Специфика данной группы
требований состоит в том, что все вовлечѐнные в процесс образования взрослые
должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо
специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов
для процесса обучения обучающегося с ЗПР. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечѐнных в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО для
детей с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1.Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2.Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных.
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю
161

обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и
специального образования. Предусматривается для тех и других специалистов
возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить
индивидуальную
консультацию
квалифицированных
профильных
специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей,
включая сетевые ресурсы и технологии.
В МАОУ «Школа №2» обеспечены информационные условия реализации
АООП НОО для детей с ЗПР:
- информирование родителей, общественности о ходе реализации АООП НОО
для детей с ЗПР;
- создание раздела на сайте МАОУ «Школа №2» о ходе реализации АООП
НОО для детей с ЗПР;
- участие педагогов, администрации, родителей обучающихся в форумах и
других формах сетевого взаимодействия образовательных сообществ по
проблемам реализации АООП НОО для детей с ЗПР.

162